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学者林语堂先生曾经说过：“古者则有幽深淡远之旨，今者则得亲切逼真之妙。两者须看时并用，方得文字机趣。”在《全日制义务教育语文课程标准》中也要求学生背诵一定数量的古今优秀诗文。而古詩文在语文教材中的数量有限，所以必须要求学生课外积累一定的古诗文。笔者经过多年实践，具体有以下几点心得与大家探讨。
一、让家长说话，群策群力在课外古诗文的学习中，老师不能我行我素，毕竟一个人的力量是有限的，所以和家长一起策划并付诸行动会事半功倍。在一年级第一次家长会上，可以将本班规划的积累课外古诗文的原因、内容和家长交流，通过征求意见和建议后，共同制订实施方案，包括家长如何在家督促学生完成课外古诗文学习的要求。在实践中，个别家长急于求成，有些家长却不管不问，针对个别情况需采取开家长会、打电话、家访等方式做好学生的督查与配合工作。如有一位学生背诵唐诗拖沓，不熟练，教师和家长沟通后在学校也格外关注她，利用课余时间对其进行个别辅导，逐步树立她的自信心;同时请家长在家里注重孩子背诵方法的指导，使她渐渐克服困难，跟上班级计划。
二、要尊重个体，因人而异在实施过程中，不得不承认个体差异性的存在，所以，按统一标准要求学生是不现实的，如若有学生经过帮助与努力仍然无法达到全班大部分学生的进度时切不可拔苗助长，教师要明白“欲速则不达”的道理，可以为他们“开小灶”，对这样的小群体布置内容并进行检查、辅导及评价。只有这样，才不会挫伤这些学生的自尊心和自信心，才不会使这些学生厌学。尤其要注意做好这部分学生的评价工作，不能忽视他们的微小进步，要让他们充分体验到学习的快乐。如学生一年级时，我要求其每天背诵一首唐诗（学生课内有背诵任务除外），有些学生因为书写速度慢，背诵能力相比大部分学生略弱一些，通过和家长的沟通后就降低要求，这样的学生可以两天甚至三天完成背诵，由老师或小组长单独检测。另外，这样的学生经过一段时间的学习后若能加快背诵的步伐，要大加表扬。
三、有达标计划，循序渐进教师在如何计划时不可过于盲目和随意，把哪一部分内容的学习安排在哪个年级应该做一定的讨论、研究，应考虑到这个年段学生的年龄特点和原有基础及成长规律。如经过了解学生的原有知识储备后和家长共同商定小学六年内古诗文学习的内容为：一年级100首简单易记的唐诗;二年级《三字经》;三年级《弟子规》;四年级《增广贤文》的部分内容;五年级选取《论语》部分内容;六年级60首宋词。这些内容的学习以背诵为主，内容遵循由简渐难、由少渐多的规律进行。在此过程中，可以分层进行检测、达标。如一年级第一学期必须达标45首，第二学期达标55首，确实有困难的学生可以酌情减少，检测通过后颁发班级达标证书;对学有余力的学生，可以背诵更多古诗，达到150首以上申请学校颁发达标能手证书。这样，更好地激发了学生背诵、积累的欲望与决心。
当学生二、三年级时，绝大部分家长都说孩子已经养成背诵的习惯了，基本在15分钟内可以完成，更有甚者读个三五遍基本就能背会。有人说，在学习活动中只要进行有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，就能改善和提高记忆力。经过实践检验，不但增强了学生的背诵能力，训练了学生的记忆力，还形成了读书、背诵的良好习惯。
四、要巩固复习，温故知新德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以，教师需要做统一的要求，学生第二天一定要复习前一天背诵的内容，教师在学校也要注意对学生旧知识的复习巩固，才不至于徒劳。另外，学生进入中高年级后，有一定的古诗文理解能力，在此过程中要注重学生理解记忆的培养，注重让学生感受古诗文的意蕴，不断提高学生的审美情趣。对于孔子的名言“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政》），我们可以做一点尝试：如学生背诵苏轼的《水调歌头》后，请学生再品读该诗词，可以查阅写作背景，可以看经典的赏析等，利用一节课的时间让学生交流心得、感悟，做批注，进一步熟悉作者、了解他的作品（包括其书法成就，等等），学生通过温故而知新，对《水调歌头》、对苏轼的了解也更加丰满，我想这样的一堂语文课应该是比较有效的。
课外古诗文的学习任重而道远，若不能有计划、有目的甚至有趣味地安排学习内容，势必会使学生在此过程中产生厌学情绪，还可能会导致学习负担过重等诸多问题。在实践过程中，作为教师，不能有布置，太随意;不能有布置，无检查;不能有布置，无巩固。要充分发挥指导者的作用，博采众长，矫正不足，深入研究学生的现有状况，深度思考并不断调整教学行为。
一、让家长说话，群策群力在课外古诗文的学习中，老师不能我行我素，毕竟一个人的力量是有限的，所以和家长一起策划并付诸行动会事半功倍。在一年级第一次家长会上，可以将本班规划的积累课外古诗文的原因、内容和家长交流，通过征求意见和建议后，共同制订实施方案，包括家长如何在家督促学生完成课外古诗文学习的要求。在实践中，个别家长急于求成，有些家长却不管不问，针对个别情况需采取开家长会、打电话、家访等方式做好学生的督查与配合工作。如有一位学生背诵唐诗拖沓，不熟练，教师和家长沟通后在学校也格外关注她，利用课余时间对其进行个别辅导，逐步树立她的自信心;同时请家长在家里注重孩子背诵方法的指导，使她渐渐克服困难，跟上班级计划。
二、要尊重个体，因人而异在实施过程中，不得不承认个体差异性的存在，所以，按统一标准要求学生是不现实的，如若有学生经过帮助与努力仍然无法达到全班大部分学生的进度时切不可拔苗助长，教师要明白“欲速则不达”的道理，可以为他们“开小灶”，对这样的小群体布置内容并进行检查、辅导及评价。只有这样，才不会挫伤这些学生的自尊心和自信心，才不会使这些学生厌学。尤其要注意做好这部分学生的评价工作，不能忽视他们的微小进步，要让他们充分体验到学习的快乐。如学生一年级时，我要求其每天背诵一首唐诗（学生课内有背诵任务除外），有些学生因为书写速度慢，背诵能力相比大部分学生略弱一些，通过和家长的沟通后就降低要求，这样的学生可以两天甚至三天完成背诵，由老师或小组长单独检测。另外，这样的学生经过一段时间的学习后若能加快背诵的步伐，要大加表扬。
三、有达标计划，循序渐进教师在如何计划时不可过于盲目和随意，把哪一部分内容的学习安排在哪个年级应该做一定的讨论、研究，应考虑到这个年段学生的年龄特点和原有基础及成长规律。如经过了解学生的原有知识储备后和家长共同商定小学六年内古诗文学习的内容为：一年级100首简单易记的唐诗;二年级《三字经》;三年级《弟子规》;四年级《增广贤文》的部分内容;五年级选取《论语》部分内容;六年级60首宋词。这些内容的学习以背诵为主，内容遵循由简渐难、由少渐多的规律进行。在此过程中，可以分层进行检测、达标。如一年级第一学期必须达标45首，第二学期达标55首，确实有困难的学生可以酌情减少，检测通过后颁发班级达标证书;对学有余力的学生，可以背诵更多古诗，达到150首以上申请学校颁发达标能手证书。这样，更好地激发了学生背诵、积累的欲望与决心。
当学生二、三年级时，绝大部分家长都说孩子已经养成背诵的习惯了，基本在15分钟内可以完成，更有甚者读个三五遍基本就能背会。有人说，在学习活动中只要进行有意识的锻炼，掌握记忆规律和方法，就能改善和提高记忆力。经过实践检验，不但增强了学生的背诵能力，训练了学生的记忆力，还形成了读书、背诵的良好习惯。
四、要巩固复习，温故知新德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以，教师需要做统一的要求，学生第二天一定要复习前一天背诵的内容，教师在学校也要注意对学生旧知识的复习巩固，才不至于徒劳。另外，学生进入中高年级后，有一定的古诗文理解能力，在此过程中要注重学生理解记忆的培养，注重让学生感受古诗文的意蕴，不断提高学生的审美情趣。对于孔子的名言“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政》），我们可以做一点尝试：如学生背诵苏轼的《水调歌头》后，请学生再品读该诗词，可以查阅写作背景，可以看经典的赏析等，利用一节课的时间让学生交流心得、感悟，做批注，进一步熟悉作者、了解他的作品（包括其书法成就，等等），学生通过温故而知新，对《水调歌头》、对苏轼的了解也更加丰满，我想这样的一堂语文课应该是比较有效的。
课外古诗文的学习任重而道远，若不能有计划、有目的甚至有趣味地安排学习内容，势必会使学生在此过程中产生厌学情绪，还可能会导致学习负担过重等诸多问题。在实践过程中，作为教师，不能有布置，太随意;不能有布置，无检查;不能有布置，无巩固。要充分发挥指导者的作用，博采众长，矫正不足，深入研究学生的现有状况，深度思考并不断调整教学行为。