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在新课改实行的今天，某些公开教学课堂上，常会看到优生交流，很多学生无语，只是呆呆地看着。还有老师刚说要交流某个问题，不到10秒，那边就叫停，这种形式主义的交流很难让学生有所收获。所以平时教学中如何进行有效交流是当前探讨的重要课题。现就如何进行师生交流谈一谈自己的一点做法。
一、充分尊重学生，让学生敢交流
《新标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃"师者为尊"的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
教师要自觉、主动地从"传道、授业、解惑"者转为学习者、引导者、促进者，从高高的讲台走下来与学生进行交流，从而拉近师生的距离。交流过程中，教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系，要充分确信学生的能力，把自己的地位下放到学生的水平线上，这样才能使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感。如在"生活中的比"的教学过程中，我给学生提了这样一个问题：你看到这个（6÷4=6：4=■=1.5）等式想说些什么？学生通过观察、思考后，说："比与分数、除法间有什么关系？"由于分数、除法都是已学知识，学生很容易找到他们的关联，一个个跃跃欲试，都想发表见解。学生在宽松、愉悦的氛围中不知不觉学会了知识。不但强化和提高了学生数学交流的能力，还培养了学生运用已有经验解决新知识的能力。
二、营造氛围，释放潜能，让学生想交流
环境是课堂教学中不可或缺的组成部分，因此，创设生动、有趣情境有利于学生交流。学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师利用有趣的情境来刺激学生的动机，还可以提出适当的问题来启发学生的思考。
例如：教学"生活中的比"这课时，我用PowerPoint制作的有关"速度"、"单价"画面。尤其在讲述购买水果单价时，我故作无法选择的样子，问："这有A、B、C三个水果摊，到哪个摊位购买合适？"问题一提出，课堂顿时沸腾起来，同学们七嘴八舌地争论起来。这样创设情境，能把学生的注意力一下子转移到课堂上来，并引起学生极大的兴趣。同时通过教师的引导，诱发他们强烈的求知欲，从而积极主动地去探索结果、发现规律，真正做到"爱学、乐学"。
三、提供探索空间，保证交流
在"生活中的比"的教学过程中，我为学生提供了这样有价值的问题。比的后项为什么不能是零？针对这个问题，我为学生提供了一个充分探索和交流的空间，使学生能进行独立地尝试、探索，积极地在小组里或全班内交流自己的见解，同时能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。这样，既可以使交流充分有效，又可以让全体学生共享集体的智慧。在交流的过程中，我边板书边用"谁愿意与同学交流你的想法？""还有不同的意见吗？""你真行！"等语言鼓励学生进行大胆交流；用"你是怎么想的？为什么这样想？你能说出道理吗？"等话语引导发言者有条理地表述自己的思维过程，从而提高思维水平。只有这样，才能引导学生积极地思考、主动地与同伴合作、积极与他人交流。与此同时，增进了学生运用数学知识解决简单实际问题的信心，提高了数学思考的发展水平。
四、排除干扰，促进有效交流
1.重视问题的预设
交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。如《找规律》教学：屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。
师问：你知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？
其中有一个学生不假思索地说：只要把汽车开走就知道了。
教师目光冷漠：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？
教师由于事先没有预设好问题，当学生这样回答的时候，显得有些不知所措，也影响其他学生的思考与交流。另外一位教师事先对这个问题已有了充分思想准备并设计好了第二个问题，教学就比较流畅。如果教师说：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？！但是，司机叔叔现在没在，在汽车还没开走之前，我们有什么办法能看出来啊？大家互相说一说。这样一来，课堂上会出现精彩的交流场面。
2．注意问题的引导
学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当的点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。如教学能被3整除的数的特征时，学生探索时交流如下：
生1：个位是3的数能被3整除。
生2（反驳）：13、23都不能被3整除。
生3：个位是6、9的数能被3整除。
生4（反驳）：16、19都不能被3整除。
课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考......
生5：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。
生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。
师：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？
生：（沉默，这是交流有效的体现）......
师：举出能被3整除的数，看一看这些数有什么特征。
学生举例探索，学生得到启发，交流更加激烈，终于探索出能被3整除的数的特征。
3．倾听能促进有效交流
（1）让教师学会倾听。改变课堂教学"一言堂"的模式，首先就是要让学生说，让学生勇敢地说出自己的想法，而实现这一目的的前提是教师必须学会倾听。请看一个课堂教学的案例：在学习13-7这节课上，大部分同学的思路都是"想7加几等于13"，因为这是教师要的答案，所以教师点头微笑并加以赞扬。这时一位男孩声音响亮地回答13-7=6，并解释"13减7，我是这样想的：7减3等于4，10减4等于6"。顿时教室里一片安静，我一愣，孩子的说法与我的想法不一样，于是我不假思索地说："你的想法不对，请坐下吧！"小男孩充满自信的表情漠然了，不情愿地慢慢坐下.......
（2）让学生学会倾听。"善于倾听"是一种优秀的能力和习惯。不仅教师要"善于倾听"，学生也要学会"善于倾听"。在小学的课堂中，学生的积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到老师的肯定和表扬，关注的大多是自己和老师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，这样就难于产生思维的碰撞。没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。
总之，数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，重点强调让学生能表达自己的解决问题的想法及其计算过程，在学习过程中与他人交流能力的培养。面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，充分尊重学生，让学生敢说想说，排除一切干扰，促进课堂中师生间的有效交流是有效课堂教学的重要保证。
一、充分尊重学生，让学生敢交流
《新标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的，要实现师生的相互交流，教师要彻底摒弃"师者为尊"的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
教师要自觉、主动地从"传道、授业、解惑"者转为学习者、引导者、促进者，从高高的讲台走下来与学生进行交流，从而拉近师生的距离。交流过程中，教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系，要充分确信学生的能力，把自己的地位下放到学生的水平线上，这样才能使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进师生、生生的交流情感。如在"生活中的比"的教学过程中，我给学生提了这样一个问题：你看到这个（6÷4=6：4=■=1.5）等式想说些什么？学生通过观察、思考后，说："比与分数、除法间有什么关系？"由于分数、除法都是已学知识，学生很容易找到他们的关联，一个个跃跃欲试，都想发表见解。学生在宽松、愉悦的氛围中不知不觉学会了知识。不但强化和提高了学生数学交流的能力，还培养了学生运用已有经验解决新知识的能力。
二、营造氛围，释放潜能，让学生想交流
环境是课堂教学中不可或缺的组成部分，因此，创设生动、有趣情境有利于学生交流。学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师利用有趣的情境来刺激学生的动机，还可以提出适当的问题来启发学生的思考。
例如：教学"生活中的比"这课时，我用PowerPoint制作的有关"速度"、"单价"画面。尤其在讲述购买水果单价时，我故作无法选择的样子，问："这有A、B、C三个水果摊，到哪个摊位购买合适？"问题一提出，课堂顿时沸腾起来，同学们七嘴八舌地争论起来。这样创设情境，能把学生的注意力一下子转移到课堂上来，并引起学生极大的兴趣。同时通过教师的引导，诱发他们强烈的求知欲，从而积极主动地去探索结果、发现规律，真正做到"爱学、乐学"。
三、提供探索空间，保证交流
在"生活中的比"的教学过程中，我为学生提供了这样有价值的问题。比的后项为什么不能是零？针对这个问题，我为学生提供了一个充分探索和交流的空间，使学生能进行独立地尝试、探索，积极地在小组里或全班内交流自己的见解，同时能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法。这样，既可以使交流充分有效，又可以让全体学生共享集体的智慧。在交流的过程中，我边板书边用"谁愿意与同学交流你的想法？""还有不同的意见吗？""你真行！"等语言鼓励学生进行大胆交流；用"你是怎么想的？为什么这样想？你能说出道理吗？"等话语引导发言者有条理地表述自己的思维过程，从而提高思维水平。只有这样，才能引导学生积极地思考、主动地与同伴合作、积极与他人交流。与此同时，增进了学生运用数学知识解决简单实际问题的信心，提高了数学思考的发展水平。
四、排除干扰，促进有效交流
1.重视问题的预设
交流是从问题开始的。教师提供了有效的材料，还需要设计好问题，利用问题引发学生思考，使交流成为可能。如《找规律》教学：屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着。其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。
师问：你知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？
其中有一个学生不假思索地说：只要把汽车开走就知道了。
教师目光冷漠：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？
教师由于事先没有预设好问题，当学生这样回答的时候，显得有些不知所措，也影响其他学生的思考与交流。另外一位教师事先对这个问题已有了充分思想准备并设计好了第二个问题，教学就比较流畅。如果教师说：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗？！但是，司机叔叔现在没在，在汽车还没开走之前，我们有什么办法能看出来啊？大家互相说一说。这样一来，课堂上会出现精彩的交流场面。
2．注意问题的引导
学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡住，教师适当的点拨，进行问题引导，会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流不断深入。如教学能被3整除的数的特征时，学生探索时交流如下：
生1：个位是3的数能被3整除。
生2（反驳）：13、23都不能被3整除。
生3：个位是6、9的数能被3整除。
生4（反驳）：16、19都不能被3整除。
课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考......
生5：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。
生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。
师：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？
生：（沉默，这是交流有效的体现）......
师：举出能被3整除的数，看一看这些数有什么特征。
学生举例探索，学生得到启发，交流更加激烈，终于探索出能被3整除的数的特征。
3．倾听能促进有效交流
（1）让教师学会倾听。改变课堂教学"一言堂"的模式，首先就是要让学生说，让学生勇敢地说出自己的想法，而实现这一目的的前提是教师必须学会倾听。请看一个课堂教学的案例：在学习13-7这节课上，大部分同学的思路都是"想7加几等于13"，因为这是教师要的答案，所以教师点头微笑并加以赞扬。这时一位男孩声音响亮地回答13-7=6，并解释"13减7，我是这样想的：7减3等于4，10减4等于6"。顿时教室里一片安静，我一愣，孩子的说法与我的想法不一样，于是我不假思索地说："你的想法不对，请坐下吧！"小男孩充满自信的表情漠然了，不情愿地慢慢坐下.......
（2）让学生学会倾听。"善于倾听"是一种优秀的能力和习惯。不仅教师要"善于倾听"，学生也要学会"善于倾听"。在小学的课堂中，学生的积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到老师的肯定和表扬，关注的大多是自己和老师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，这样就难于产生思维的碰撞。没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。
总之，数学教育绝非仅仅是单纯的文化知识信息的传授，它更加关注强调经验、兴趣、情感和意志的培养。在课堂教学中，重点强调让学生能表达自己的解决问题的想法及其计算过程，在学习过程中与他人交流能力的培养。面向全体并关注个别学生的同时，创设交流的氛围，充分尊重学生，让学生敢说想说，排除一切干扰，促进课堂中师生间的有效交流是有效课堂教学的重要保证。