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摘 要：在生物教学中，学生的探究能力以及解决问题的能力主要是通过生物实验得到提高的，在特定的情境中将学生探究问题的积极性调动到最高，在高涨的热情中学习到更多的生物知识是最终目标。随着教育改革的不断深入，高校生物教学能够借助更多的多媒体软件，这对于学生来说是有很大优势的，一方面可以理解更加深入的问题，另一方面能够帮助高校建立健全教育机制。
关键词：生物教学；探究能力；新课程改革；实验
一、创设问题情境，激发探究欲望
探究活动必须的两个素质就是发现问题、提出问题，只有这两个环节能够顺利进行下去，生物的实验探究才有意义，解决一个问题的意义对于学生来说远远不如提出问题意义大。除了实验环节，高校的生物教学在每一个环节都应该注意培养学生提出问题的意识，探究欲望和解决问题的好奇心都是从发现问题开始的。在创设问题情境之前提醒学生根据自己的日常生活即亲身体验来实现体验，并且提醒学生不拘泥传统的解决问题形式，可以将谜语、诗歌等多种形式互相结合，或者从互联网上借鉴相关资源。[1]
例如：在高校生物教学讲授到“蚯蚓形态结构异同”的实验时，教师可以准备活體蚯蚓供学生观察，我校教师就准备了两种不同的蚯蚓，一条有环带，另一条没有环带。在学生观察活体蚯蚓的过程中就会自然而然想到为什么有的蚯蚓是带有环带的，而有的蚯蚓是没有环带的，在思考的过程中，学生的求知欲望和好奇心就被大大调动起来了。在接下来的课程讲授中让学生根据生物教材查询有关蚯蚓的知识，并且根据自己的观察作总结，最后组织学生进行小组讨论。经过不同小组的讨论和综合，大家得出的答案几乎是一致的，环带是成熟的蚯蚓特有的，对于不成熟的、有效的蚯蚓来说是没有环带的。[2]
在创设的具体情境中引导学生提出问题，有助于学生学习能力的转变，还帮助学生掌握更多的学习方式，同时满足了学生探究技能提升的要求，这个环节也是需要教师的指引的。
二、引导学生从生物实验探究过程中激发探究的兴趣和热情
生物的体验对于学生来说永远是真实的，而实验过程中的体验对学生来说是真实的，让学生在实验探究过程中探究学习的热情是很重要的。
例如：在高校生物教学中讲授“植物的激素调节”内容时，组织学生的实验探究利用对照原则进行多组实验。用单侧光分别照射切掉的胚芽鞘幼苗尖端和放在暗处的玉米幼苗，分别观察嫩芽和幼苗的发育生长情况，然后再另外给玉米幼苗的尖端套上锡箔帽，然后同样用单侧光照射幼苗，再观察嫩芽和幼苗的生长情况。学生通过观察在不同状况下的幼苗情况，对实验现象分析、观察、总结，最后能够得出结论，玉米幼苗具有向光性。[3]
三、借助多媒体的优势，加深对所探究知识的理解
生物的生长、繁衍过程是一个非常漫长的过程，要逐渐由量变到质变，生物进化发展的过程中很多内容不可能在一堂课的时间内完成，因此要分不同的课时加深对生物实验中知识的探究。生物现象实际上很多都不是宏观的，要超出肉眼采用现代技术进行微观观察。教师在制作课件的过程中要合理设计授课内容，虽然生物生长的动态过程很难让学生看到，但是可以将生物生长的不同状态进行分解，然后在多媒体工具的帮助下以不同形式展现在学生面前。虽然对于教师来说工作量比较大，但是对于学生来说能够在最短时间内完成学习目标。
例如：在讲授“人类进化”这一部分内容的时候，教学任务对于学生的要求是比较高的，但是如果单单凭借课本上展示出来的静态内容是不能够完成目标的，因此为了更加形象的展示出人类的进化过程，教师还要准备更多的教学课件，打破时空的限制，利用多媒体更加形象地展示出人类的进化过程。[4]
经过长期的生物实践教学经验可知，多媒体的优势还是非常明显的，并且教学效果也非常明显，对于教师来说能够更顺利地完成教学目标，对于学生来说能够在最短时间内、最佳效果地学习更多的知识。
四、运用科学的评价模式，培养学生良好的探究习惯
教育改革要求教师更加重视学生的情感态度和价值观，尽量从多方面地提高学生的学习能力，传统的教学模式对学习过程的评价不是很重视，而将大部分重点全放在了知识学习阶段，对于学生来说，主体意识非常薄弱。在评价学生学习效果时单单借鉴教师的意见也是不全面的，这样对于学生综合能力的培养也不是很有帮助，更不利于长久发展。[5]
例如：结合学生的实际情况，按照新课程的理念切实进行教学评价系统改革，对学生学习生物的不同方面进行综合评价，实践活动参与程度、可靠的教学评价体系。平时教学过程中教师要根据不同学生的不同学习进度进行记录，尤其要掌握学生课前的准备情况，然后在生物实验探究过程中针对性设置教学情境。对于学习过程中学生的变化进行记录，以便最后决定哪种探究方法是最可取的。
学生的生物探究技能实际上能够从很多方面进行提高培训，应该适时组织一些实验能力测试，让学生在测试的过程中明确自己的水平，在竞赛探究环节提高自身的探究能力，教师也可以通过竞赛成绩评价学生的学习成果。[6]
综上所述，对高校生物教育来说想要提高学生的探究能力就要重点挖掘学生探究的欲望，将评价模式的操作性变得更强。学生的探索、创新精神对学科意识的培养来说非常重要，生物这门学科的特殊性质将更多的探究欲望都集中在了实验过程中，因此高校教师一定要重视实验环节，帮助学生在理性和感性认知之间不断升华，只有养成了好的学习探究习惯，才能更顺利地揭示生物的本质及其内在的联系。
参考文献：
[1]王凡，刘海芳，马静雅.论高师英语专业学生现代教育技术素质的培养[J].广州师院学报（自然科学版），2014（6）：101-102.
[2]李玉玲.浅谈高师体育系学生体操能力的培养[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2015（2）：4-5.
[3]陈健辉，黄涛.从中学生物课外活动看师范生能力的培养[J].广州师院学报（自然科学版），2015（6）：61-62.
[4]王玉玲，李淑萍，王庆，段惠娟.优化高师生物教学培养“教育—经济”型人才[J].商丘师范学院学报，2011（4）：7-8.
[5]王智秋，都长清.跨世纪高师数学系教学改革整体方案的思考与实践[J].数学教育学报，2010（4）：90-91.
[6]黄堂红，褚维元.全国高师数学教育研究会2003年常务理事会会议纪要[J].数学教育学报，2014（6）：23-24.
关键词：生物教学；探究能力；新课程改革；实验
一、创设问题情境，激发探究欲望
探究活动必须的两个素质就是发现问题、提出问题，只有这两个环节能够顺利进行下去，生物的实验探究才有意义，解决一个问题的意义对于学生来说远远不如提出问题意义大。除了实验环节，高校的生物教学在每一个环节都应该注意培养学生提出问题的意识，探究欲望和解决问题的好奇心都是从发现问题开始的。在创设问题情境之前提醒学生根据自己的日常生活即亲身体验来实现体验，并且提醒学生不拘泥传统的解决问题形式，可以将谜语、诗歌等多种形式互相结合，或者从互联网上借鉴相关资源。[1]
例如：在高校生物教学讲授到“蚯蚓形态结构异同”的实验时，教师可以准备活體蚯蚓供学生观察，我校教师就准备了两种不同的蚯蚓，一条有环带，另一条没有环带。在学生观察活体蚯蚓的过程中就会自然而然想到为什么有的蚯蚓是带有环带的，而有的蚯蚓是没有环带的，在思考的过程中，学生的求知欲望和好奇心就被大大调动起来了。在接下来的课程讲授中让学生根据生物教材查询有关蚯蚓的知识，并且根据自己的观察作总结，最后组织学生进行小组讨论。经过不同小组的讨论和综合，大家得出的答案几乎是一致的，环带是成熟的蚯蚓特有的，对于不成熟的、有效的蚯蚓来说是没有环带的。[2]
在创设的具体情境中引导学生提出问题，有助于学生学习能力的转变，还帮助学生掌握更多的学习方式，同时满足了学生探究技能提升的要求，这个环节也是需要教师的指引的。
二、引导学生从生物实验探究过程中激发探究的兴趣和热情
生物的体验对于学生来说永远是真实的，而实验过程中的体验对学生来说是真实的，让学生在实验探究过程中探究学习的热情是很重要的。
例如：在高校生物教学中讲授“植物的激素调节”内容时，组织学生的实验探究利用对照原则进行多组实验。用单侧光分别照射切掉的胚芽鞘幼苗尖端和放在暗处的玉米幼苗，分别观察嫩芽和幼苗的发育生长情况，然后再另外给玉米幼苗的尖端套上锡箔帽，然后同样用单侧光照射幼苗，再观察嫩芽和幼苗的生长情况。学生通过观察在不同状况下的幼苗情况，对实验现象分析、观察、总结，最后能够得出结论，玉米幼苗具有向光性。[3]
三、借助多媒体的优势，加深对所探究知识的理解
生物的生长、繁衍过程是一个非常漫长的过程，要逐渐由量变到质变，生物进化发展的过程中很多内容不可能在一堂课的时间内完成，因此要分不同的课时加深对生物实验中知识的探究。生物现象实际上很多都不是宏观的，要超出肉眼采用现代技术进行微观观察。教师在制作课件的过程中要合理设计授课内容，虽然生物生长的动态过程很难让学生看到，但是可以将生物生长的不同状态进行分解，然后在多媒体工具的帮助下以不同形式展现在学生面前。虽然对于教师来说工作量比较大，但是对于学生来说能够在最短时间内完成学习目标。
例如：在讲授“人类进化”这一部分内容的时候，教学任务对于学生的要求是比较高的，但是如果单单凭借课本上展示出来的静态内容是不能够完成目标的，因此为了更加形象的展示出人类的进化过程，教师还要准备更多的教学课件，打破时空的限制，利用多媒体更加形象地展示出人类的进化过程。[4]
经过长期的生物实践教学经验可知，多媒体的优势还是非常明显的，并且教学效果也非常明显，对于教师来说能够更顺利地完成教学目标，对于学生来说能够在最短时间内、最佳效果地学习更多的知识。
四、运用科学的评价模式，培养学生良好的探究习惯
教育改革要求教师更加重视学生的情感态度和价值观，尽量从多方面地提高学生的学习能力，传统的教学模式对学习过程的评价不是很重视，而将大部分重点全放在了知识学习阶段，对于学生来说，主体意识非常薄弱。在评价学生学习效果时单单借鉴教师的意见也是不全面的，这样对于学生综合能力的培养也不是很有帮助，更不利于长久发展。[5]
例如：结合学生的实际情况，按照新课程的理念切实进行教学评价系统改革，对学生学习生物的不同方面进行综合评价，实践活动参与程度、可靠的教学评价体系。平时教学过程中教师要根据不同学生的不同学习进度进行记录，尤其要掌握学生课前的准备情况，然后在生物实验探究过程中针对性设置教学情境。对于学习过程中学生的变化进行记录，以便最后决定哪种探究方法是最可取的。
学生的生物探究技能实际上能够从很多方面进行提高培训，应该适时组织一些实验能力测试，让学生在测试的过程中明确自己的水平，在竞赛探究环节提高自身的探究能力，教师也可以通过竞赛成绩评价学生的学习成果。[6]
综上所述，对高校生物教育来说想要提高学生的探究能力就要重点挖掘学生探究的欲望，将评价模式的操作性变得更强。学生的探索、创新精神对学科意识的培养来说非常重要，生物这门学科的特殊性质将更多的探究欲望都集中在了实验过程中，因此高校教师一定要重视实验环节，帮助学生在理性和感性认知之间不断升华，只有养成了好的学习探究习惯，才能更顺利地揭示生物的本质及其内在的联系。
参考文献：
[1]王凡，刘海芳，马静雅.论高师英语专业学生现代教育技术素质的培养[J].广州师院学报（自然科学版），2014（6）：101-102.
[2]李玉玲.浅谈高师体育系学生体操能力的培养[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2015（2）：4-5.
[3]陈健辉，黄涛.从中学生物课外活动看师范生能力的培养[J].广州师院学报（自然科学版），2015（6）：61-62.
[4]王玉玲，李淑萍，王庆，段惠娟.优化高师生物教学培养“教育—经济”型人才[J].商丘师范学院学报，2011（4）：7-8.
[5]王智秋，都长清.跨世纪高师数学系教学改革整体方案的思考与实践[J].数学教育学报，2010（4）：90-91.
[6]黄堂红，褚维元.全国高师数学教育研究会2003年常务理事会会议纪要[J].数学教育学报，2014（6）：23-24.