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【内容摘要】语文教师要达到“深入浅出”的境界，备课时要“深入”教材，深入“文”里，深入“心”里，深入“景”里，真正把教材读透读活；上课时要用各种方法、让平面的文本立体化，白纸黑字色彩化，抽象的道理形象化……引领学生“走进文本”，分享到语文的快乐。
【关键词】深入 钻研 浅出 教学
“深入浅出”，原来的意思是指论著、文学作品等既深刻而又通俗易懂。把它用在语文课堂教学上，喻指语文教师钻研文本要“深入”，而课堂上向学生表达文本时则要“浅出”。可见，“深入”关乎教材的把握，“浅出”关乎教材的处理。事实也确是如此，要上出高质量的语文课，不仅要追求“深入”，同时也要讲究“浅出”。
一、“深入”：让教学富有创意
王安石说：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。”阅读教学也是如此，只有深入到文本的“险远”，才能发现文本那“奇伟、瑰怪、非常之观”，才能实现“课标”要求的多元解读和创造性阅读。为此，教师必须亲历读书过程，要求学生读的书教师先读，要求学生想的问题教师先想，要求学生查的资料教师先查，要求学生练的练习教师先练，并且要比学生读得更多，想得更深，查得更广。教师只有“深入”文本，理解才有多元，教学才能创新。
1.“我心入书”、“书入我心”
“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”教师钻研教材，就需要“百回读”，读到文本的内部去，读到作者的心理去。第一步要琅琅诵读课文。拿到一篇课文，教师首先要放声朗读，做到读正确、读流利、读出感情。如果自己不过“朗读关”，我们有什么资格为学生作指导或范读。第二步要潜心默读课文，整体把握课文。通过默读，明确这一篇课文在教材之中的地位和作用，明确教材的教学目的、重点、难点，明确作者的写作目的、行文思路、情感脉搏、写作特点，明确本课书要学习掌握的知识点等等，做到对教材全盘把握，了然于胸。这是钻研教材的底线要求，还只能说是浅层次的研读教材。
2.“我心入语”、“语入我心”
钻研教材，必须咬文嚼字，力透纸背，读活语言。把语言符号活化为生动的画面，活化为生活的情境，把“复杂”的读成“简单”的，把“简单”的读成“丰富”的，把“枯燥”的读成“有趣”的，把“理性”的读成“鲜活”的，多元解读语言文字的含义，多元感受作者表达的情感。那个时候，你就会享受到从沙子里淘到金子的乐趣。《麻雀》一文中写道：老麻雀为了保护小麻雀，“从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫着。”透过“石头似的落”，我们可以真切地感受到老麻雀的心情之急，速度之快，落地之重……而细细咀嚼“扎煞”和“尖叫”，不仅可以窥伺到老麻雀迫切与紧张、绝望与无奈的心理，更能体验到一位英雄母亲为了保护孩子孤注一掷、殊死拼搏的高大形象。这样就把简单的文字读丰富了，把静态的语言读活了，把平面单薄的文本读得立体丰满起来。
3.“我心入情”、“情入我心”
每一篇文章是作者以感情著写的，文章的字字句句都涌动着感情的溪流，掀动着感情的波澜。教师要引导学生入境入情地读书，首先必须自己走进作者的情感世界，与作者同喜同悲，同爱同恨，同歌同泣，让自己的灵魂受到震撼。反复地读着《白鹅》，我从字里行间读出了丰子恺先生对白鹅的那份浓浓的爱、深深的情。他爱白鹅高傲的姿态，爱白鹅厉声的叫嚣，爱白鹅从容的步态，爱白鹅三板一眼的吃相……爱到愿当堂倌，替它添饭，站着侍候；爱到能包容它的一切缺点……只有教师从文本中读出浓浓的情，然后带着这浓浓的情走进课堂，才能以情激情，将文本、作者的情感、思想、智慧、精神化为学生的心灵体验和内心感悟，奏响作者情、教师情、学生情的和谐同心曲，让每个生命在课堂中闪烁亮丽的光彩。
钻研《白鹅》一文时，我查阅了五个方面的资料：（1）查词语的意思。如查了“三板一眼”就知道“三板一眼”原指戏曲音乐中的节拍，“眼”是弱音、“板”是强音，三眼一板的节奏相当于4/4的节拍，是最慢最稳定的一种。然后联系文中句子就理解了“三眼一板”是做事总是按一定的顺序，慢速稳定的意思。这样的理解与教学就有根有底，有理有据，既弄懂了表面的意思，又追寻了原意，挖掘了含义，对词句的感悟就丰满了。（2）查阅作者丰子恺的生平，了解了这位被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”的散文细腻深沉、诙谐幽默、妙趣横生的语言风格。（3）通读《白鹅》原文，搜集到丰子恺爱白鹅胜过爱小屋——“我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传、写照”的信息，进而深入了解他甘愿当堂倌一样伺候白鹅的内心世界。（4）同时阅读了丰子恺的《蝌蚪》，进一步感受了他那颗爱动物、爱孩子的童心。（5）比较阅读俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，了解了两位作家笔下“鹅”的不同特点和写作的不同风格。
这样研读教材，虽然花时费力，但充实了自己，丰富了课堂，“营养”了学生，值！
二、“浅出”：让学生深入分享
语文教学，“深入”不易，“浅出”也难。“深入”需要水平，需要功底；“浅出”需要技巧，需要智慧。只会“深入”而不能“浅出”，那是葫芦煮饺子——倒不出；相反，没有“深入”的“浅出”，那是隔靴搔痒——不过瘾。语文教学，不是教师个体对作品的“深入”和“独享”，而是将自己的阅读成果与学生群体的分享，让学生也能“深入”其中。但学生认知、阅历、见识之差异，其“深入”的难度远比老师要大，所以，教学的“浅出”就显得异常重要。所谓“浅出”，就要设法让平面的文本立体化，白纸黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引领学生“走进文本”，分享到语文的快乐。
1.相似比较——“远近高低各不同”
“在比较中阅读是行之有效的方法。”“比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。”在阅读教学中适当地运用比较方法，引导学生进行词与词、句与句、篇与篇的比较，让他们在隽美的语言上跳舞，在深邃的语意中涵泳，在神奇的语情中陶醉，逐步提高鉴赏能力、思辨能力、分析能力、理解能力。学生初读了《白鹅》后，让学生填空：“这是一只_______的大白鹅。”让学生评价白鹅。而后出示作者评价的句子：“好一个高傲的动物！”让学生比较两个句子的异同。在比较中，学生感受了感叹句表达感情的浓烈，透过“好一个”触摸了作者喜爱与赞美白鹅的深情。亲历了比较的体验，学生领悟到了作者谴词造句的精妙、表情达意的准确。
2.补白拓展——“山色空蒙雨亦奇”
有些文章语言凝练、表达含蓄、跳跃性大，给小学生的阅读理解带来一定难度。如果在课文的重点处、难点处精心设计“补白拓展”，引导学生或补画面，或补表演，或补情境，或补细节，或补想象……营造想象的氛围，催生智慧的火花，就会帮助学生缩短时空距离和心理距离，排除阅读障碍，正确透彻地理解文章的内涵。《真实的高度》的一些句子和思想内涵都比较含蓄，不易理解，为此设计了三处“补白拓展”为学生铺设了理解的桥梁。（1）“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。”小仲马的回答运用了比喻手法，内涵深刻，须联系上下文力透纸背才能理解，老师就设计了填空题“不，我不想____，我想____。”让学生或用课文中的句子或用自己的话填空，从而帮助学生感悟了小仲马那铮铮的骨气。（2）为了能让学生体会小仲马文学创作的艰辛，进行了这样一次补白想象：小仲马在____，坚持写书；在_____，坚持写书；在______，仍然坚持写书。引导学生想象小仲马无论生活条件怎样艰苦、自然环境怎样恶劣、创作时间怎样漫长，都“咬定青山不放松”。（3）为了让学生感受小仲马“面对一张张冷酷无情的退稿笺”时决不退缩、坚忍不拔的毅力，又设计了一次补白想象：这样辛苦创作的稿件收获的却是冷酷无情的退稿笺，如果是你，当收到第一张退稿笺时，会怎么想？收到第十张时，又会怎么想？收到第一百张时，又会怎么想？学生将心比心，就深深地被小仲马顽强的意志、超人的毅力所折服。
3.层层深入——“小蕾深藏数点红”
阅读是一种复杂的心智活动，也是一种复杂的情感活动，还是一种复杂的语言技能活动。而小学生的理解力、概括力、抽象力都比较有限，因此，教学时需要设计梯度，架设梯子，引导学生由浅入深、由表及里、层层递进地读懂课文，理解文章内涵。教学《真实的高度》，老师设计了“这是一位_______的小仲马”的填空在四个教学环节中让学生填写：（1）课始时，老师出示小仲马的生平资料让学生阅读，然后填空，重点了解小仲马在文学方面的巨大贡献，是世界文坛的巨人。（2）学习了父子的对话后，再次让学生填空概括自己的感受，进而认识小仲马不愿借助父亲的名声走向成功，不肯走捷径，是个自信、自强、自立的人。（3）学习了“坚持创作，获得成功”一段后，又是借助这一个填空，让一个坚忍不拔、永不言败、勇往直前的精神巨人矗立在学生面前。（4）学完了全文，还是利用这个填空完整地概括自己对小仲马的认识，就这样，随着教学的逐步深入，小仲马的人物形象日益丰满高大。最后又引导学生把所填的这个陈述句改成赞美的句子感情朗读，用发自心底的赞美把学生对课文的理解引向深入、把学生的情感推向高潮。
4.动手演示——“春江水暖鸭先知”
好动是孩子们的天性。创设机会让他们动手操作演示，变被动的接受为主动的探索，主动的求知，在愉悦的气氛中获取知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。《赵州桥》中“拱形桥洞的设计是一个创举”是学生理解的难点所在。为了突破这个难点，我设计了一个小实验：用一根塑料小尺当桥面，两头“架”在两个“桥墩”上，让学生在“桥面”上放置石块，结果“桥面”下塌。然后教师把塑料小尺弯成拱形，让学生重新放上同样多的石块，“桥身”没有变化。继续在“拱形桥”上放上石块，“桥身”依然纹丝不动。此时此刻，学生惊奇地睁大眼睛，好奇地思考其原因——讨论后得出结论：曲面能承受更大的压力。接着，教师因势利导：看了这个实验，联想赵州桥的设计有什么感想？这时学生深深地叹服李春的聪明才智，敬佩古代劳动人民的伟大。学习《白鹅》的步态时，让两个学生演演鸭和鹅的步态，形象地展示鸭的“步调急促”和鹅的“步调从容”，在笑声中体验了鹅的步态是净角出场似的“高傲”，感受了丰子恺爷爷对白鹅的细致入微地观察和“爱屋及乌”的深爱。
做一个深入浅出型教师，是每一位教师追求的最高境界。虽然难，但视教师职业为事业的老师都会知难而进，不懈追求。因为深入浅出型的语文教师多一个，受益的学生就会多一批；深入浅出型的语文课多一节，语文教学“少慢差费”的指责就会少一些，实现“多快好省”的希望也就大一些。
（作者单位：安徽省合肥市新农小学）
【关键词】深入 钻研 浅出 教学
“深入浅出”，原来的意思是指论著、文学作品等既深刻而又通俗易懂。把它用在语文课堂教学上，喻指语文教师钻研文本要“深入”，而课堂上向学生表达文本时则要“浅出”。可见，“深入”关乎教材的把握，“浅出”关乎教材的处理。事实也确是如此，要上出高质量的语文课，不仅要追求“深入”，同时也要讲究“浅出”。
一、“深入”：让教学富有创意
王安石说：“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。”阅读教学也是如此，只有深入到文本的“险远”，才能发现文本那“奇伟、瑰怪、非常之观”，才能实现“课标”要求的多元解读和创造性阅读。为此，教师必须亲历读书过程，要求学生读的书教师先读，要求学生想的问题教师先想，要求学生查的资料教师先查，要求学生练的练习教师先练，并且要比学生读得更多，想得更深，查得更广。教师只有“深入”文本，理解才有多元，教学才能创新。
1.“我心入书”、“书入我心”
“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”教师钻研教材，就需要“百回读”，读到文本的内部去，读到作者的心理去。第一步要琅琅诵读课文。拿到一篇课文，教师首先要放声朗读，做到读正确、读流利、读出感情。如果自己不过“朗读关”，我们有什么资格为学生作指导或范读。第二步要潜心默读课文，整体把握课文。通过默读，明确这一篇课文在教材之中的地位和作用，明确教材的教学目的、重点、难点，明确作者的写作目的、行文思路、情感脉搏、写作特点，明确本课书要学习掌握的知识点等等，做到对教材全盘把握，了然于胸。这是钻研教材的底线要求，还只能说是浅层次的研读教材。
2.“我心入语”、“语入我心”
钻研教材，必须咬文嚼字，力透纸背，读活语言。把语言符号活化为生动的画面，活化为生活的情境，把“复杂”的读成“简单”的，把“简单”的读成“丰富”的，把“枯燥”的读成“有趣”的，把“理性”的读成“鲜活”的，多元解读语言文字的含义，多元感受作者表达的情感。那个时候，你就会享受到从沙子里淘到金子的乐趣。《麻雀》一文中写道：老麻雀为了保护小麻雀，“从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫着。”透过“石头似的落”，我们可以真切地感受到老麻雀的心情之急，速度之快，落地之重……而细细咀嚼“扎煞”和“尖叫”，不仅可以窥伺到老麻雀迫切与紧张、绝望与无奈的心理，更能体验到一位英雄母亲为了保护孩子孤注一掷、殊死拼搏的高大形象。这样就把简单的文字读丰富了，把静态的语言读活了，把平面单薄的文本读得立体丰满起来。
3.“我心入情”、“情入我心”
每一篇文章是作者以感情著写的，文章的字字句句都涌动着感情的溪流，掀动着感情的波澜。教师要引导学生入境入情地读书，首先必须自己走进作者的情感世界，与作者同喜同悲，同爱同恨，同歌同泣，让自己的灵魂受到震撼。反复地读着《白鹅》，我从字里行间读出了丰子恺先生对白鹅的那份浓浓的爱、深深的情。他爱白鹅高傲的姿态，爱白鹅厉声的叫嚣，爱白鹅从容的步态，爱白鹅三板一眼的吃相……爱到愿当堂倌，替它添饭，站着侍候；爱到能包容它的一切缺点……只有教师从文本中读出浓浓的情，然后带着这浓浓的情走进课堂，才能以情激情，将文本、作者的情感、思想、智慧、精神化为学生的心灵体验和内心感悟，奏响作者情、教师情、学生情的和谐同心曲，让每个生命在课堂中闪烁亮丽的光彩。
钻研《白鹅》一文时，我查阅了五个方面的资料：（1）查词语的意思。如查了“三板一眼”就知道“三板一眼”原指戏曲音乐中的节拍，“眼”是弱音、“板”是强音，三眼一板的节奏相当于4/4的节拍，是最慢最稳定的一种。然后联系文中句子就理解了“三眼一板”是做事总是按一定的顺序，慢速稳定的意思。这样的理解与教学就有根有底，有理有据，既弄懂了表面的意思，又追寻了原意，挖掘了含义，对词句的感悟就丰满了。（2）查阅作者丰子恺的生平，了解了这位被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”的散文细腻深沉、诙谐幽默、妙趣横生的语言风格。（3）通读《白鹅》原文，搜集到丰子恺爱白鹅胜过爱小屋——“我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传、写照”的信息，进而深入了解他甘愿当堂倌一样伺候白鹅的内心世界。（4）同时阅读了丰子恺的《蝌蚪》，进一步感受了他那颗爱动物、爱孩子的童心。（5）比较阅读俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，了解了两位作家笔下“鹅”的不同特点和写作的不同风格。
这样研读教材，虽然花时费力，但充实了自己，丰富了课堂，“营养”了学生，值！
二、“浅出”：让学生深入分享
语文教学，“深入”不易，“浅出”也难。“深入”需要水平，需要功底；“浅出”需要技巧，需要智慧。只会“深入”而不能“浅出”，那是葫芦煮饺子——倒不出；相反，没有“深入”的“浅出”，那是隔靴搔痒——不过瘾。语文教学，不是教师个体对作品的“深入”和“独享”，而是将自己的阅读成果与学生群体的分享，让学生也能“深入”其中。但学生认知、阅历、见识之差异，其“深入”的难度远比老师要大，所以，教学的“浅出”就显得异常重要。所谓“浅出”，就要设法让平面的文本立体化，白纸黑字色彩化，抽象的道理形象化……惟有如此，才能引领学生“走进文本”，分享到语文的快乐。
1.相似比较——“远近高低各不同”
“在比较中阅读是行之有效的方法。”“比较阅读是增长智力，提高能力，增益知识的重要方法之一。”在阅读教学中适当地运用比较方法，引导学生进行词与词、句与句、篇与篇的比较，让他们在隽美的语言上跳舞，在深邃的语意中涵泳，在神奇的语情中陶醉，逐步提高鉴赏能力、思辨能力、分析能力、理解能力。学生初读了《白鹅》后，让学生填空：“这是一只_______的大白鹅。”让学生评价白鹅。而后出示作者评价的句子：“好一个高傲的动物！”让学生比较两个句子的异同。在比较中，学生感受了感叹句表达感情的浓烈，透过“好一个”触摸了作者喜爱与赞美白鹅的深情。亲历了比较的体验，学生领悟到了作者谴词造句的精妙、表情达意的准确。
2.补白拓展——“山色空蒙雨亦奇”
有些文章语言凝练、表达含蓄、跳跃性大，给小学生的阅读理解带来一定难度。如果在课文的重点处、难点处精心设计“补白拓展”，引导学生或补画面，或补表演，或补情境，或补细节，或补想象……营造想象的氛围，催生智慧的火花，就会帮助学生缩短时空距离和心理距离，排除阅读障碍，正确透彻地理解文章的内涵。《真实的高度》的一些句子和思想内涵都比较含蓄，不易理解，为此设计了三处“补白拓展”为学生铺设了理解的桥梁。（1）“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没味道。”小仲马的回答运用了比喻手法，内涵深刻，须联系上下文力透纸背才能理解，老师就设计了填空题“不，我不想____，我想____。”让学生或用课文中的句子或用自己的话填空，从而帮助学生感悟了小仲马那铮铮的骨气。（2）为了能让学生体会小仲马文学创作的艰辛，进行了这样一次补白想象：小仲马在____，坚持写书；在_____，坚持写书；在______，仍然坚持写书。引导学生想象小仲马无论生活条件怎样艰苦、自然环境怎样恶劣、创作时间怎样漫长，都“咬定青山不放松”。（3）为了让学生感受小仲马“面对一张张冷酷无情的退稿笺”时决不退缩、坚忍不拔的毅力，又设计了一次补白想象：这样辛苦创作的稿件收获的却是冷酷无情的退稿笺，如果是你，当收到第一张退稿笺时，会怎么想？收到第十张时，又会怎么想？收到第一百张时，又会怎么想？学生将心比心，就深深地被小仲马顽强的意志、超人的毅力所折服。
3.层层深入——“小蕾深藏数点红”
阅读是一种复杂的心智活动，也是一种复杂的情感活动，还是一种复杂的语言技能活动。而小学生的理解力、概括力、抽象力都比较有限，因此，教学时需要设计梯度，架设梯子，引导学生由浅入深、由表及里、层层递进地读懂课文，理解文章内涵。教学《真实的高度》，老师设计了“这是一位_______的小仲马”的填空在四个教学环节中让学生填写：（1）课始时，老师出示小仲马的生平资料让学生阅读，然后填空，重点了解小仲马在文学方面的巨大贡献，是世界文坛的巨人。（2）学习了父子的对话后，再次让学生填空概括自己的感受，进而认识小仲马不愿借助父亲的名声走向成功，不肯走捷径，是个自信、自强、自立的人。（3）学习了“坚持创作，获得成功”一段后，又是借助这一个填空，让一个坚忍不拔、永不言败、勇往直前的精神巨人矗立在学生面前。（4）学完了全文，还是利用这个填空完整地概括自己对小仲马的认识，就这样，随着教学的逐步深入，小仲马的人物形象日益丰满高大。最后又引导学生把所填的这个陈述句改成赞美的句子感情朗读，用发自心底的赞美把学生对课文的理解引向深入、把学生的情感推向高潮。
4.动手演示——“春江水暖鸭先知”
好动是孩子们的天性。创设机会让他们动手操作演示，变被动的接受为主动的探索，主动的求知，在愉悦的气氛中获取知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。《赵州桥》中“拱形桥洞的设计是一个创举”是学生理解的难点所在。为了突破这个难点，我设计了一个小实验：用一根塑料小尺当桥面，两头“架”在两个“桥墩”上，让学生在“桥面”上放置石块，结果“桥面”下塌。然后教师把塑料小尺弯成拱形，让学生重新放上同样多的石块，“桥身”没有变化。继续在“拱形桥”上放上石块，“桥身”依然纹丝不动。此时此刻，学生惊奇地睁大眼睛，好奇地思考其原因——讨论后得出结论：曲面能承受更大的压力。接着，教师因势利导：看了这个实验，联想赵州桥的设计有什么感想？这时学生深深地叹服李春的聪明才智，敬佩古代劳动人民的伟大。学习《白鹅》的步态时，让两个学生演演鸭和鹅的步态，形象地展示鸭的“步调急促”和鹅的“步调从容”，在笑声中体验了鹅的步态是净角出场似的“高傲”，感受了丰子恺爷爷对白鹅的细致入微地观察和“爱屋及乌”的深爱。
做一个深入浅出型教师，是每一位教师追求的最高境界。虽然难，但视教师职业为事业的老师都会知难而进，不懈追求。因为深入浅出型的语文教师多一个，受益的学生就会多一批；深入浅出型的语文课多一节，语文教学“少慢差费”的指责就会少一些，实现“多快好省”的希望也就大一些。
（作者单位：安徽省合肥市新农小学）