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现如今，初中数学课堂存在一个很普遍的现象就是缺少活力.很多学生在上课时只是听教师讲，听教师布置作业，他们不回答问题，也不提出疑问.课堂教学活动变成数学知识的灌输过程，师生之间、生生之间没有互动.如何有效改善这种情况是当前很多数学教师思考的问题.充满活力的课堂，一定是学生富于表现的课堂.因此，教师要注重改变学生的思维方式，激活他们学习数学的热情.
一、提升主体素养
活力，不是来源于优生，而是来源于整个班级.主体素养，不靠少数学生的绚烂展示，而是靠整体素质的提升.因此教师要提升整个班级的素养，就得面对整个班级的所有学生.首先，教师要有多样的教学方法，因为学生的学习方法具有多样性.多数情况下教师都是让学生的学法适应他们的教法，部分学生容易产生厌倦心理，导致学习兴趣下降，学习激情不高，课上提不起精神，听课效率低.这就要求教师多动动脑筋，多想法设法改进教学方式，让课堂成为每一个学生思维火花的绽放地.其次，教师要分别对待不同的学生，初中学生的世界观尚未形成，贪玩、活泼好动，注意力不能持久，自控力不强，学习目的不够明确，学习习惯不够好等等，这些“因”在某种程度上造成了一定的“果”.所以教师得要多一点耐心，多一些等待，多一些提拨，多一些辅导.
二、养成发言习惯
学习数学的过程就是培养各种习惯的过程，习惯是人生的主宰，初中生应该努力地追求好的数学学习习惯.有什么样的习惯就有什么样的课堂表现.部分学生上课沉默不语，只是消极地接受教師的讲解，原因就是没有养成参与课堂积极讨论的习惯，将自己游离于课堂之外，不管教师问什么，都不会举手发言.通过举手发言，教师能及时了解学生的学习情况，能看到学生思维的优势与短板.可初中生不喜欢发言，课堂缺少应有的气氛，往往是教师一个人在讲台上自问自答.课堂提问也是一门学问.教师首先要注意自己的提问方式，当教师的提问简单明了时，学生的理解和思考也就容易多了.其次，教师在学生发言前，要做适当的铺垫.比如可以先安排学生进行小组讨论，让他们有足够的时间思考和交流，帮助他们克服害怕的心理.比如，在讲解“一元一次方程的应用——有趣的中国古代数学问题”时，教师可将课堂放手给学生，让小组长当小老师，教师并不是游离于课堂之外，而是对学生进行更深层次的指导.小组长讲解好之后，组员再讲一遍.组员都是站着讲，给他们展示的机会，也锻炼他们的胆量，最后教师让学生进行总结发言.
三、培植思维能力
活力课堂要培养学生的思维能力，教师要把课堂交给学生，激发他们的思维品质，让课堂更有实效.大部分初中生倾向于在课堂上聆听教师的讲解，各抒己见的场面几乎不见.这种现象制约了学生思维品质的发展，也限制了教师发现他们思维的过程.教学过程中，教师可尝试把问题抛给学生，让学生用批判的眼光发现、交流、分析问题，表达见解，组织学生主导课堂，活跃思维.比如，讲完三角形的内角和定理及其推论后，教师给出这样一道题：如图，试求∠A、∠B、∠C、∠D之间的关系.教师可先让学生小组合作讨论解题思路，学生议论纷纷，很快得出了好几种解题方法.有延长BC交AD于点E，利用三角形外角来转化的;有直接连接BD，利用三角形内角和定理来解决的;也有过点C作AD平行线来转化的.之后小组间又为哪个组方法多，哪个组思路简洁而争论不休.附图如下：
当然，进行小组合作讨论，没有标准答案，人人能参与，能有思想火花的碰撞，能在轻松的状态下学到知识.谈论之后，学生加上自己的见解，就能点燃他们思维的火花.
“活力”不等于喧闹，不是要给课堂制造繁华的假象.“活力”是让学生从内心深处激发出一种学习数学的热情与愿望.少数学生数学好，只能体现少数学生在数学上的活力.少数学生举手，只能说明整个课堂缺少激活学生活力的因子.如果教师只关心学生课堂上的外在表现，而不注重思维品质的培养，就很难让活力课堂持久下去.由此可见，增强课堂活力要从多方面、多角度入手，让学生从外到内都滋生一股向上的力量.
一、提升主体素养
活力，不是来源于优生，而是来源于整个班级.主体素养，不靠少数学生的绚烂展示，而是靠整体素质的提升.因此教师要提升整个班级的素养，就得面对整个班级的所有学生.首先，教师要有多样的教学方法，因为学生的学习方法具有多样性.多数情况下教师都是让学生的学法适应他们的教法，部分学生容易产生厌倦心理，导致学习兴趣下降，学习激情不高，课上提不起精神，听课效率低.这就要求教师多动动脑筋，多想法设法改进教学方式，让课堂成为每一个学生思维火花的绽放地.其次，教师要分别对待不同的学生，初中学生的世界观尚未形成，贪玩、活泼好动，注意力不能持久，自控力不强，学习目的不够明确，学习习惯不够好等等，这些“因”在某种程度上造成了一定的“果”.所以教师得要多一点耐心，多一些等待，多一些提拨，多一些辅导.
二、养成发言习惯
学习数学的过程就是培养各种习惯的过程，习惯是人生的主宰，初中生应该努力地追求好的数学学习习惯.有什么样的习惯就有什么样的课堂表现.部分学生上课沉默不语，只是消极地接受教師的讲解，原因就是没有养成参与课堂积极讨论的习惯，将自己游离于课堂之外，不管教师问什么，都不会举手发言.通过举手发言，教师能及时了解学生的学习情况，能看到学生思维的优势与短板.可初中生不喜欢发言，课堂缺少应有的气氛，往往是教师一个人在讲台上自问自答.课堂提问也是一门学问.教师首先要注意自己的提问方式，当教师的提问简单明了时，学生的理解和思考也就容易多了.其次，教师在学生发言前，要做适当的铺垫.比如可以先安排学生进行小组讨论，让他们有足够的时间思考和交流，帮助他们克服害怕的心理.比如，在讲解“一元一次方程的应用——有趣的中国古代数学问题”时，教师可将课堂放手给学生，让小组长当小老师，教师并不是游离于课堂之外，而是对学生进行更深层次的指导.小组长讲解好之后，组员再讲一遍.组员都是站着讲，给他们展示的机会，也锻炼他们的胆量，最后教师让学生进行总结发言.
三、培植思维能力
活力课堂要培养学生的思维能力，教师要把课堂交给学生，激发他们的思维品质，让课堂更有实效.大部分初中生倾向于在课堂上聆听教师的讲解，各抒己见的场面几乎不见.这种现象制约了学生思维品质的发展，也限制了教师发现他们思维的过程.教学过程中，教师可尝试把问题抛给学生，让学生用批判的眼光发现、交流、分析问题，表达见解，组织学生主导课堂，活跃思维.比如，讲完三角形的内角和定理及其推论后，教师给出这样一道题：如图，试求∠A、∠B、∠C、∠D之间的关系.教师可先让学生小组合作讨论解题思路，学生议论纷纷，很快得出了好几种解题方法.有延长BC交AD于点E，利用三角形外角来转化的;有直接连接BD，利用三角形内角和定理来解决的;也有过点C作AD平行线来转化的.之后小组间又为哪个组方法多，哪个组思路简洁而争论不休.附图如下：
当然，进行小组合作讨论，没有标准答案，人人能参与，能有思想火花的碰撞，能在轻松的状态下学到知识.谈论之后，学生加上自己的见解，就能点燃他们思维的火花.
“活力”不等于喧闹，不是要给课堂制造繁华的假象.“活力”是让学生从内心深处激发出一种学习数学的热情与愿望.少数学生数学好，只能体现少数学生在数学上的活力.少数学生举手，只能说明整个课堂缺少激活学生活力的因子.如果教师只关心学生课堂上的外在表现，而不注重思维品质的培养，就很难让活力课堂持久下去.由此可见，增强课堂活力要从多方面、多角度入手，让学生从外到内都滋生一股向上的力量.