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[摘 要] 情境教学是一种创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，将情感活动与认知活动结合起来的教学活动。情境教学是教师对学生倾注真情，渲染温暖和谐、充满自信、无拘无束的情境，为学生学习语文提供良好的情感氛围，让语文课堂变得灵动，开阔学生的思维，使学生产生浓厚的学习兴趣。精心创设教学情境，能调动学生的求知欲望，发展创造思维，有利于学生的个性发展，从而收到良好的教学效果。
[关键词] 情境教学；发展思维
在新课程改革背景下，对情境教学的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，情境教学法现在已深入课堂，尤其适用于语文课堂教学。我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出，教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，而良好的学习情境有利于学生的个性发展。因此，教师在语文课堂教学中，要深入研究语文教材，根据学生的特点，创设出形象生动的语文情境，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和探索精神，让学生融情入境，轻松掌握知识，使学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。
《情境教育的诗篇》真实地展现了作者二十余载的创造性生命旅程。情境教学将诗意的教育，创意的人生演绎得淋漓尽致。作者对情境教学是这样界定的：创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。开创情境教学，让学生轻松愉快的学习，课堂成了孩子们自由舒展的空间。
一、情境导入，激发学习热情
“好的开始是成功的一半。”好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。在情境教学中，教师可根据教材内容和学生实际创设情境导入，除了通过视频、课件等给学生创设真实的体验实景外，还可以通过教师富有情感的语言，配以音乐，渲染气氛，带领学生进入文字描述的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。如教学《爱之链》时，先播放韦唯演唱的《爱的奉献》，当韦唯饱含深情的歌声在耳畔响起，学生的心都被深深打动了，课堂气氛一下就被激活了，很快把学生带入情境中。同时，教师运用恰如其分的导语：“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们就来见证一个感人的爱的故事。”学生们学习的热情迅速被点燃了，情绪激昂，气氛热烈，引发他们的共鸣，为接下来的学习铺垫。情境的创设，使学生如沐春风，爱在心间，他们在潜移默化中感受到情感的熏陶，同时带着感情去演绎文本，加深理解文本。
二、融情入境，激发陶冶情感
教师为学生创设教学情境，激发学生潜在智慧，学生的思维会变得更加活跃。学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，披文入情，以情动人，以美感人，学生在这种心灵对话交流中，就会善解文义获得生命个体的全新的体验。教师运用语言的渲染、描述和感化作用，以拨动或震撼学生的心弦。再加上音乐渲染情境，创造气氛。引导学生融入到创设的情境当中，让学生的情感在情境中得到升华，陶冶情操，加深学生的审美意识，提高其欣赏能力，从而深刻掌握文本知识。如教学《二泉映月》时，为激发学生情感更深入品读课文，感悟语言的魅力，可播放一段《二泉映月》的主旋律，再配以“在一个大雨如注的早晨，双目失明的阿炳，出去卖艺；在一个烈日炎炎的中午，骨瘦如柴的阿炳……；在一个风雪交加的夜晚，饥寒交迫的阿炳……”这样的场景图，学生感受到阿炳在泉畔抒发孤独悲愤的情景，那悲愤苍凉的乐声让学生感受到了阿炳的孤苦无依，不幸的一生，学生也不由自主地进入到角色当中，理解自强不息的阿炳通过琴声表达了自己的心声。学生随着音乐、画面展开了丰富的联想，走进了阿炳的内心世界，倾诉着内心的感动，深入感悟阿炳那不屈的情怀。“一切景语皆情语”，在景的反复渲染和情的极力营造中构建，最终形成了文境、曲境、心境的和谐交融。学生的情感得到了升华，也领悟到作者思想的内涵。教师创设的情境氛围，引领学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言，读懂乐曲，品味阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，更深入理解其丰富内涵。
三、情境教学，发展学生创新思维
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，寓教学内容于具体形象的情境之中。教师创设性的设计情境，让学生戏剧性地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃思维的火花。巧设情境类作业，启迪学生智慧，充分调动他们的探索欲望，发展创造思维。调动学生以往的生活体验，在创设的情境中完成趣味性较强的作业，这样既发展了学生的个性，又使学生乐于参与。如教学古诗《暮江吟》时，启发学生运用生活体验和想象，创设要为这番美景拍照的情境：“现在老师邀请你们一起来到江边，同诗人共同欣赏大自然美丽的景象（伴随着古筝曲，播放诗人所描绘的意境的课件）。你会把镜头对准哪儿？”学生会说：“把镜头对准天空和江面，这时的太阳红彤彤的，慢慢往下沉，西边的天空五彩缤纷，江面、大地仿佛披上了一件五彩锦衣，江面上映出的倒影，真美啊！”在充分交流后，再让学生写下来。学生通过视觉与听觉，在课件所展示的情境中受到感染，丰富了学生的想象和情感。避免了学生空洞的叙述，使学生乐于完成枯燥乏味的作业。同时，教师创设情境，激发学生的创造动机，学生敢于打破思维定式，运用不同的形式，演绎理解古诗。鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业，如擅长绘画的学生，创作诗配画展现诗情画意，或将诗的内容用连环画的形式来体现。学生搜集了不少描写江南水乡美景的古诗，有比赛配乐诵读等，学生的学习活动充满兴趣，自主创新。
四、总结
《情境教育的诗篇》阐述的教学理论简明易懂，可供教师参阅。在语文教学实践中，需要教师在课堂教学中针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，通过语言、图片、音乐……为学生创设出不同的语文情境，尽可能地把他们带入到课文所描绘的情境中，更准确地把握课文的内容、思想及情感。教师在课堂中要充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，赏识他们，与学生真诚地交朋友，准确把握学生的情感脉搏，师生的心灵更能擦出火花，建立亲和的师生关系，渲染温暖和谐、充满自信、无拘无束的情境。学生在愉悦的情境中，放飞思想，快乐体验，享受语文，积极主动地参与课堂教学，真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的喜悦。
教师要根据情境教育指导教学实践，在教学实践中开展研究，不断成长，热爱学生。教育是心灵的艺术。教师要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交流。
责任编辑 吴晶晶
[关键词] 情境教学；发展思维
在新课程改革背景下，对情境教学的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，情境教学法现在已深入课堂，尤其适用于语文课堂教学。我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出，教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，而良好的学习情境有利于学生的个性发展。因此，教师在语文课堂教学中，要深入研究语文教材，根据学生的特点，创设出形象生动的语文情境，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和探索精神，让学生融情入境，轻松掌握知识，使学生能够感到学习的快乐、愉悦和自信，以此来提升小学语文教学效果。
《情境教育的诗篇》真实地展现了作者二十余载的创造性生命旅程。情境教学将诗意的教育，创意的人生演绎得淋漓尽致。作者对情境教学是这样界定的：创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。开创情境教学，让学生轻松愉快的学习，课堂成了孩子们自由舒展的空间。
一、情境导入，激发学习热情
“好的开始是成功的一半。”好的情境导入是打开学生兴趣之门的钥匙。在情境教学中，教师可根据教材内容和学生实际创设情境导入，除了通过视频、课件等给学生创设真实的体验实景外，还可以通过教师富有情感的语言，配以音乐，渲染气氛，带领学生进入文字描述的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。如教学《爱之链》时，先播放韦唯演唱的《爱的奉献》，当韦唯饱含深情的歌声在耳畔响起，学生的心都被深深打动了，课堂气氛一下就被激活了，很快把学生带入情境中。同时，教师运用恰如其分的导语：“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，拴紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。今天，我们就来见证一个感人的爱的故事。”学生们学习的热情迅速被点燃了，情绪激昂，气氛热烈，引发他们的共鸣，为接下来的学习铺垫。情境的创设，使学生如沐春风，爱在心间，他们在潜移默化中感受到情感的熏陶，同时带着感情去演绎文本，加深理解文本。
二、融情入境，激发陶冶情感
教师为学生创设教学情境，激发学生潜在智慧，学生的思维会变得更加活跃。学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，披文入情，以情动人，以美感人，学生在这种心灵对话交流中，就会善解文义获得生命个体的全新的体验。教师运用语言的渲染、描述和感化作用，以拨动或震撼学生的心弦。再加上音乐渲染情境，创造气氛。引导学生融入到创设的情境当中，让学生的情感在情境中得到升华，陶冶情操，加深学生的审美意识，提高其欣赏能力，从而深刻掌握文本知识。如教学《二泉映月》时，为激发学生情感更深入品读课文，感悟语言的魅力，可播放一段《二泉映月》的主旋律，再配以“在一个大雨如注的早晨，双目失明的阿炳，出去卖艺；在一个烈日炎炎的中午，骨瘦如柴的阿炳……；在一个风雪交加的夜晚，饥寒交迫的阿炳……”这样的场景图，学生感受到阿炳在泉畔抒发孤独悲愤的情景，那悲愤苍凉的乐声让学生感受到了阿炳的孤苦无依，不幸的一生，学生也不由自主地进入到角色当中，理解自强不息的阿炳通过琴声表达了自己的心声。学生随着音乐、画面展开了丰富的联想，走进了阿炳的内心世界，倾诉着内心的感动，深入感悟阿炳那不屈的情怀。“一切景语皆情语”，在景的反复渲染和情的极力营造中构建，最终形成了文境、曲境、心境的和谐交融。学生的情感得到了升华，也领悟到作者思想的内涵。教师创设的情境氛围，引领学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言，读懂乐曲，品味阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，更深入理解其丰富内涵。
三、情境教学，发展学生创新思维
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力，寓教学内容于具体形象的情境之中。教师创设性的设计情境，让学生戏剧性地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃思维的火花。巧设情境类作业，启迪学生智慧，充分调动他们的探索欲望，发展创造思维。调动学生以往的生活体验，在创设的情境中完成趣味性较强的作业，这样既发展了学生的个性，又使学生乐于参与。如教学古诗《暮江吟》时，启发学生运用生活体验和想象，创设要为这番美景拍照的情境：“现在老师邀请你们一起来到江边，同诗人共同欣赏大自然美丽的景象（伴随着古筝曲，播放诗人所描绘的意境的课件）。你会把镜头对准哪儿？”学生会说：“把镜头对准天空和江面，这时的太阳红彤彤的，慢慢往下沉，西边的天空五彩缤纷，江面、大地仿佛披上了一件五彩锦衣，江面上映出的倒影，真美啊！”在充分交流后，再让学生写下来。学生通过视觉与听觉，在课件所展示的情境中受到感染，丰富了学生的想象和情感。避免了学生空洞的叙述，使学生乐于完成枯燥乏味的作业。同时，教师创设情境，激发学生的创造动机，学生敢于打破思维定式，运用不同的形式，演绎理解古诗。鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业，如擅长绘画的学生，创作诗配画展现诗情画意，或将诗的内容用连环画的形式来体现。学生搜集了不少描写江南水乡美景的古诗，有比赛配乐诵读等，学生的学习活动充满兴趣，自主创新。
四、总结
《情境教育的诗篇》阐述的教学理论简明易懂，可供教师参阅。在语文教学实践中，需要教师在课堂教学中针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，通过语言、图片、音乐……为学生创设出不同的语文情境，尽可能地把他们带入到课文所描绘的情境中，更准确地把握课文的内容、思想及情感。教师在课堂中要充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，赏识他们，与学生真诚地交朋友，准确把握学生的情感脉搏，师生的心灵更能擦出火花，建立亲和的师生关系，渲染温暖和谐、充满自信、无拘无束的情境。学生在愉悦的情境中，放飞思想，快乐体验，享受语文，积极主动地参与课堂教学，真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的喜悦。
教师要根据情境教育指导教学实践，在教学实践中开展研究，不断成长，热爱学生。教育是心灵的艺术。教师要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。教育的过程不仅仅是一种技巧的施展，更是充满了人情味的心灵交流。
责任编辑 吴晶晶