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【摘要】文章以广西河池市环江县农村地区小学为例研究农村小学数学教学生活化的问题，首先通过问卷调查了解了农村地区小学数学教学生活化的现状，然后分析了农村地区小学实施数学生活化教学中存在的主要问题及原因，最后根据农村的实际情况提出了适合的数学生活化教学策略。
【关键词】农村小学；数学教学生活化；原因；策略
一、引言
我国著名教育家陶行知在教育与生活问题上提出了“生即教育” “社会即学校”“教学做合一”这三个非常经典的教育理论，而这正是生活化教学的形象诠释。作为基础教育的农村小学教育在教育中占有重要的地位，它影响着我国教育事业的整体提升，而诸多原因导致农村小学教育面临发展和进步的困境。因此，在农村小学，教师更需要在数学教学中实施生活化教学。那么，在农村小学又该怎样合理进行数学生活化教学呢？
二、数学生活化基本理论基础
最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。陶行知先生的的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。而这些都向我们传达了一个共同的思想：数学源于生活，寓于生活，并用于生活。
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”
三、农村小学数学教学生活化的调查与研究
（一）调查对象及方法的确定
调查对象：河池市环江县农村地区小学教学点长美中心校、关安小学、大安小学、大才小学、明伦中心小学、东兴镇中心小学以及水源中心小学的三、四、五年级的部分小学生共150人，数学教师共60人。
调查方法：主要采用问卷调查法。
调查内容：主要了解学生学习数学的生活化状况和教师的数学生活化教学现状。
（二）结果分析
1.对学生调查情况的分析
（1）小学生学习数学的态度。调查显示：在农村小学教学点，有78%的学生都喜欢数学，而22%的学生不喜欢数学或者持无所谓的态度。
（2）小学生学习数学的方式。调查发现，经常与他人合作交流的学生只有20.7%，有32.6%的学生很少与他人合作交流，有50%的学生选择“老师讲，学生听”， 选择“自主学习” “合作交流” “实践探究”的比例分别为12%、20%、18%。这表明学生自主学习的意识和合作探究的能力还很薄弱，大多数学生的学习方式还比较单一。
2.对教师调查情况的分析
（1）教师的基本情况。根据调查可知，40岁以上的教师较多，所占比例为51.67%；具有本科以上學历的才占调查人数的10%，具有中专学历的有58.33%；兼任教师的人数达81.67%，只有18.33%的教师是专任教师。由此可见农村地区的数学教师队伍整体素质有所欠缺。
（2）教师对“数学生活化教学”的了解、实施情况。调查显示，只有22%的教师很了解数学生活化教学，而有75%的教师对它的理解只是停留在部分层面，甚至还有3%的教师对教学生活化不理解。这表明教师对生活化教学的理解还不够深入，对数学生活化教学还没有十分重视。
（3）生活化教学的实施困难及教师引导学生数学知识的应用情况。根据调查可知，只有37%的教师明确学生已有的生活经验才是生活化教学的关键，而有28%和35%的教师认为生活化教学实施的关键分别是教师的教学经验和学生对生活的感悟程度。由此说明教师在实施生活化教学上还没有找准关键点，还没有真正理解生活化教学的本质。
（4） 教师引导学生数学知识的应用情况。在“你是否经常引导学生运用所学知识解决生活中的问题？”一题中，有57%的教师表示经常会，而还有43%的教师只是有时引导学生运用新知识解决生活中的问题或基本不会引导。可见一部分教师仍受传统教育观念的影响，存在“重知识轻能力”的思想。
四、数学教学生活化存在问题的原因分析
（一）农村教学经费不足
由于各方面的原因，各级政府对教育的投入不足是不争的事实，且对教育投入偏重城镇，从而导致很多农村小学的教学资源与城镇小学相差甚远。
（二）教师队伍素质欠佳
农村地区小学教学点教师队伍素质欠佳：一是年龄结构不合理；二是学校人员和专业教师不足；三是教师素质普遍不高。农村教师很少外出学习，教学中缺乏热情，无法掌握先进的教学技术。
（三）学生自身的问题
现在大多数学生学习数学都是以提高考试成绩为目的，而不会考虑数学的实际应用。
五、农村教学点实施数学教学生活化的策略
（一）提高教师队伍素质
加强教师培训，举办各类培训班，定期轮训，定期派教师外出学习，强化城乡教师交流制度，采取更多优惠政策鼓励城区优秀教师到农村小学定期任教，尤其是前往农村偏远地区支教。
（二）转变和更新教育观念
教师只有不断更新自己的教育观念，不断完善自己，注重自身提高，才能更好地进行生活化教学，才能推进素质教育的发展。因此，转变和更新教育观念势在必行。
（三）灵活使用生活素材
教学生活化要求教师要多留意和收集生活化素材，教学中要根据学生已有的生活经验和认知规律，创造性地使用生活素材，改造教材中不足的部分，将教材内容重新整合成符合学生生活实际的情境。
（四）运用生活化教学模式
教师要使用生活化教学模式，通过“创设生活化情境-提出数学问题-探究解决方法-解决问题”的教学环节进行教学，让学生愉快地学习数学，感受数学的美。
六、结语
数学在人类生活中发挥着越来越突出的作用，随着新课改的推进，小学数学教学生活化的理念更是深入人心。本文以环江县农村小学教学点为例，对教师的数学教学生活化状况进行了分析，探讨了农村教师进行生活化教学需要解决的问题，并提出了改进的策略。当然，要全面贯彻实施数学生活化教学的过程是漫长而艰辛的，需要教师在教学实践中不断探索与改进！
【关键词】农村小学；数学教学生活化；原因；策略
一、引言
我国著名教育家陶行知在教育与生活问题上提出了“生即教育” “社会即学校”“教学做合一”这三个非常经典的教育理论，而这正是生活化教学的形象诠释。作为基础教育的农村小学教育在教育中占有重要的地位，它影响着我国教育事业的整体提升，而诸多原因导致农村小学教育面临发展和进步的困境。因此，在农村小学，教师更需要在数学教学中实施生活化教学。那么，在农村小学又该怎样合理进行数学生活化教学呢？
二、数学生活化基本理论基础
最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。陶行知先生的的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。而这些都向我们传达了一个共同的思想：数学源于生活，寓于生活，并用于生活。
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”
三、农村小学数学教学生活化的调查与研究
（一）调查对象及方法的确定
调查对象：河池市环江县农村地区小学教学点长美中心校、关安小学、大安小学、大才小学、明伦中心小学、东兴镇中心小学以及水源中心小学的三、四、五年级的部分小学生共150人，数学教师共60人。
调查方法：主要采用问卷调查法。
调查内容：主要了解学生学习数学的生活化状况和教师的数学生活化教学现状。
（二）结果分析
1.对学生调查情况的分析
（1）小学生学习数学的态度。调查显示：在农村小学教学点，有78%的学生都喜欢数学，而22%的学生不喜欢数学或者持无所谓的态度。
（2）小学生学习数学的方式。调查发现，经常与他人合作交流的学生只有20.7%，有32.6%的学生很少与他人合作交流，有50%的学生选择“老师讲，学生听”， 选择“自主学习” “合作交流” “实践探究”的比例分别为12%、20%、18%。这表明学生自主学习的意识和合作探究的能力还很薄弱，大多数学生的学习方式还比较单一。
2.对教师调查情况的分析
（1）教师的基本情况。根据调查可知，40岁以上的教师较多，所占比例为51.67%；具有本科以上學历的才占调查人数的10%，具有中专学历的有58.33%；兼任教师的人数达81.67%，只有18.33%的教师是专任教师。由此可见农村地区的数学教师队伍整体素质有所欠缺。
（2）教师对“数学生活化教学”的了解、实施情况。调查显示，只有22%的教师很了解数学生活化教学，而有75%的教师对它的理解只是停留在部分层面，甚至还有3%的教师对教学生活化不理解。这表明教师对生活化教学的理解还不够深入，对数学生活化教学还没有十分重视。
（3）生活化教学的实施困难及教师引导学生数学知识的应用情况。根据调查可知，只有37%的教师明确学生已有的生活经验才是生活化教学的关键，而有28%和35%的教师认为生活化教学实施的关键分别是教师的教学经验和学生对生活的感悟程度。由此说明教师在实施生活化教学上还没有找准关键点，还没有真正理解生活化教学的本质。
（4） 教师引导学生数学知识的应用情况。在“你是否经常引导学生运用所学知识解决生活中的问题？”一题中，有57%的教师表示经常会，而还有43%的教师只是有时引导学生运用新知识解决生活中的问题或基本不会引导。可见一部分教师仍受传统教育观念的影响，存在“重知识轻能力”的思想。
四、数学教学生活化存在问题的原因分析
（一）农村教学经费不足
由于各方面的原因，各级政府对教育的投入不足是不争的事实，且对教育投入偏重城镇，从而导致很多农村小学的教学资源与城镇小学相差甚远。
（二）教师队伍素质欠佳
农村地区小学教学点教师队伍素质欠佳：一是年龄结构不合理；二是学校人员和专业教师不足；三是教师素质普遍不高。农村教师很少外出学习，教学中缺乏热情，无法掌握先进的教学技术。
（三）学生自身的问题
现在大多数学生学习数学都是以提高考试成绩为目的，而不会考虑数学的实际应用。
五、农村教学点实施数学教学生活化的策略
（一）提高教师队伍素质
加强教师培训，举办各类培训班，定期轮训，定期派教师外出学习，强化城乡教师交流制度，采取更多优惠政策鼓励城区优秀教师到农村小学定期任教，尤其是前往农村偏远地区支教。
（二）转变和更新教育观念
教师只有不断更新自己的教育观念，不断完善自己，注重自身提高，才能更好地进行生活化教学，才能推进素质教育的发展。因此，转变和更新教育观念势在必行。
（三）灵活使用生活素材
教学生活化要求教师要多留意和收集生活化素材，教学中要根据学生已有的生活经验和认知规律，创造性地使用生活素材，改造教材中不足的部分，将教材内容重新整合成符合学生生活实际的情境。
（四）运用生活化教学模式
教师要使用生活化教学模式，通过“创设生活化情境-提出数学问题-探究解决方法-解决问题”的教学环节进行教学，让学生愉快地学习数学，感受数学的美。
六、结语
数学在人类生活中发挥着越来越突出的作用，随着新课改的推进，小学数学教学生活化的理念更是深入人心。本文以环江县农村小学教学点为例，对教师的数学教学生活化状况进行了分析，探讨了农村教师进行生活化教学需要解决的问题，并提出了改进的策略。当然，要全面贯彻实施数学生活化教学的过程是漫长而艰辛的，需要教师在教学实践中不断探索与改进！