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语文是一门基础学科，识字是基础中基础，低年级语文教学主要是以识字教学为主，如何在有限的时间内提高识字教学的质量？根据低年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短特点，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，使他们通过各种渠道，轻松识字。
一、多种形式，激发识字兴趣
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。因此，课堂上，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣:
1．儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“照”字，编成“一个日本鬼，拿着一把刀，杀了一口人，剩下四点血。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
2．形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
3．游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。我利用这一点将游戏融于识字教学中。如在教学新课程一年级上册《日月明》一课时，教学尖，看，从等字，穿插以下活动：让学生“比比、演演，猜猜”，使学生主动参与。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
4．连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“家”字，引导学生说出“家乡、国家、家长”等词语后，借词造句、练习说话：“我的家乡很美丽。”“我们热爱家乡。”既丰富了语言，又激发了兴趣。
二、广开渠道，提高识字效益
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要。因此，要广开识字渠道，尽量让学生多识字。
1．课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。通过这一渠道，增加了识字量。
2．集中识字。从语文周课时中拿出一节单设识字课，集中识字。在第一周，还没有开始识字教学，我就将国名、省名、市区名、校名、课程名称、作业本的名称等打印出来让学生认读学生的积极性很高，既巩固了书本中所学的字，又增加了识字量。
3，课内外结合，阅读中识字。
在每周的语文兴趣活动课中，以四人为单位进行小组交流，读给同学听。一人读，三人听，组长负责将不会念的字圈起来。然后，统计好字数，交给老师抽查。对于识字多的学生，我就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班同学听。最后，将“识字卡”存入档案袋，不定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。
课外，我布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
4，引导学生在生活中识字。
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
a利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
b、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
实践证明，通过以上的识字教学方法，不仅培养了学生的想象能力、创新能力而且提高了识字效率。学生找到了自信，给识字增添了活力，学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握了所学的生字，教师也乐得轻松、自在。
一、多种形式，激发识字兴趣
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。因此，课堂上，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣:
1．儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“照”字，编成“一个日本鬼，拿着一把刀，杀了一口人，剩下四点血。”如此一编，易学易记，妙趣横生。
2．形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
3．游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。我利用这一点将游戏融于识字教学中。如在教学新课程一年级上册《日月明》一课时，教学尖，看，从等字，穿插以下活动：让学生“比比、演演，猜猜”，使学生主动参与。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
4．连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“家”字，引导学生说出“家乡、国家、家长”等词语后，借词造句、练习说话：“我的家乡很美丽。”“我们热爱家乡。”既丰富了语言，又激发了兴趣。
二、广开渠道，提高识字效益
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要。因此，要广开识字渠道，尽量让学生多识字。
1．课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。通过这一渠道，增加了识字量。
2．集中识字。从语文周课时中拿出一节单设识字课，集中识字。在第一周，还没有开始识字教学，我就将国名、省名、市区名、校名、课程名称、作业本的名称等打印出来让学生认读学生的积极性很高，既巩固了书本中所学的字，又增加了识字量。
3，课内外结合，阅读中识字。
在每周的语文兴趣活动课中，以四人为单位进行小组交流，读给同学听。一人读，三人听，组长负责将不会念的字圈起来。然后，统计好字数，交给老师抽查。对于识字多的学生，我就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班同学听。最后，将“识字卡”存入档案袋，不定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。
课外，我布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
4，引导学生在生活中识字。
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
a利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字；认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
b、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
实践证明，通过以上的识字教学方法，不仅培养了学生的想象能力、创新能力而且提高了识字效率。学生找到了自信，给识字增添了活力，学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握了所学的生字，教师也乐得轻松、自在。