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一、背景
我国古代教育家、思想家孔子提出过“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“有教无类、因材施教”的教育主张。分层教育自古以来就是教育的一项基本原则。我们学校的生源来自全国各地，而且每年都有大量的插班生。因此，学生之间的差异非常大。在教学上，如果只顾及优等生，那么后进生就难以跟上教学的步伐；如果兼顾后进生，优秀的学生的特长又得不到施展。为了强化优秀生的培养和后进生的转化，实现真正意义上的因材施教、分层教学校适时推出了“走班制”这一新的教学模式。
二、实施中碰到的问题
1．学生和家长的情绪问题。首先大部分学生有较强的自尊心，不喜欢被分在他们自认为的差班。其次，小学生对老师有比较强的向师性，他们喜欢自己班的老师，尤其是班主任。但是，分层之后，一些学生的语文老师，不再是自己的班主任，不在班主任语文班的学生会觉得自己像没了娘的孩子，在语文班上课时，情绪低落，想要回自己班上课。
2．教室的财产管理。学生不在自己的班级上课，对教室的财产没有像对自己班级的财产一样爱护。也有另外一种情况，因为学生走班，不可避免的有学生换位情况。小学生的好奇心很强，总有拿了看了别人的东西的情况，从而导致两个学生发生矛盾。
3．作业检查。民工子弟学校，学生家长平时工作较忙，甚至于学生休息时间错开，因此，很少有学生在家里能够接受到父母对他们的作业辅导。而成绩差的孩子得不到辅导，他们的一些作业也成了问题。分层教学后，C班的孩子的作业检查也是一个问题。传统的教育班级，一个班里有个别学生作业不完成，但是C班里却有小半部分学生是不完成或者完成有困难的。几乎每天都得检查学生的作业。传统班级的作业检查往往交给小组长，最后有组长汇总到老师那里。但是，分层之后，学生来自三个不同的行政班级，小组长去检查作业就要找人，而老师也对作业进行反馈也需要到三个不同班级里，这增加了工作量。
4．加大了班级管理的难度。在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。
三、实施策略
1.分班和功课安排。每个学期的开学初，都会根据学生上学期的情况进行分班。分为A、B、C三个班。分班的原则主要是根据学生的成绩，同时兼顾学生的作业情况和课堂上的表现。将作业完成不好和课堂上注意不集中的分在后进生班级即C班。成绩好、发言积极、思维活跃的学生分在A班。教务处在开学初安排功课时，就将三个班的语文课安排在同一时间。
2.要搞好宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性。首先要通过学校的各种宣传媒体，使他们理解走班制的意义、实施办法，并及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来。“走班制”是否变相地分快慢班?这是家长十分关心的问题。对此，实施者要做出回答：无论何种形式的快慢班，都是对学生的“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是动态的，不存在这个问题。走班制是使学生根据自己水平的提高来形成流动性的学习。同时在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。对不同思维模式的课程，分层教学都不宜捆绑进行。试行分层教学，要允许学生自己选择，真正达到以学生自主发展为本的目标。一般说来，学校按以下方面操作：将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。
3.教育好学生爱护班级财产，同时对破坏班级财产的学生采取一定的惩罚措施。走班时，让学生将自己的东西全部带走。
4.在作业检查时，每个行政班安排一个小组长检查学生平时的作业、传达作业和帮助老师收发作业。给每个小组长准备一本作业检查登记本，将每次检查作业的结果登记在册，这不仅能让老师方便看到学生完成作业的情况，同时，也可以纵向看到学生完成作业情况的变化。同时，在布置作业时，就根据不同层次的学生的情况，选择难易不同的作业。研究表明：较高能力的学生在有家庭作业的情况下，比有辅导的学生成绩更好；而学习能力低的学生从辅导的学习中比家庭作业获益更多。因此小学中高年学生作业以可选择为宜，适应学生不同发展的需要。
5.同课异构，任课老师经常交流。分层教学最主要的一个目的就是根据学生的实际情况设计教学。在分层教学中，要根据本班学生的实际情况设计不同的学案。三个层次的老师的交流有助于更好地理解教材，设定不同层次的教学目标。如在A班中，就设计较多的理解感悟和课外拓展的内容；在C班，由于学生基础不扎实，则更多涉及读、写的内容，让学生获得成就感。同时，班主任和任课老师之间，要加强沟通，及时让班主任了解本班学生的动态。
6.合理安排各层次学生人数，对C班进行小班化教学。这样，让老师能照顾到几乎所有学生，尤其对C班学生，能进行更好的个别辅导。另外，形成合理的流动机制。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。
我国古代教育家、思想家孔子提出过“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“有教无类、因材施教”的教育主张。分层教育自古以来就是教育的一项基本原则。我们学校的生源来自全国各地，而且每年都有大量的插班生。因此，学生之间的差异非常大。在教学上，如果只顾及优等生，那么后进生就难以跟上教学的步伐；如果兼顾后进生，优秀的学生的特长又得不到施展。为了强化优秀生的培养和后进生的转化，实现真正意义上的因材施教、分层教学校适时推出了“走班制”这一新的教学模式。
二、实施中碰到的问题
1．学生和家长的情绪问题。首先大部分学生有较强的自尊心，不喜欢被分在他们自认为的差班。其次，小学生对老师有比较强的向师性，他们喜欢自己班的老师，尤其是班主任。但是，分层之后，一些学生的语文老师，不再是自己的班主任，不在班主任语文班的学生会觉得自己像没了娘的孩子，在语文班上课时，情绪低落，想要回自己班上课。
2．教室的财产管理。学生不在自己的班级上课，对教室的财产没有像对自己班级的财产一样爱护。也有另外一种情况，因为学生走班，不可避免的有学生换位情况。小学生的好奇心很强，总有拿了看了别人的东西的情况，从而导致两个学生发生矛盾。
3．作业检查。民工子弟学校，学生家长平时工作较忙，甚至于学生休息时间错开，因此，很少有学生在家里能够接受到父母对他们的作业辅导。而成绩差的孩子得不到辅导，他们的一些作业也成了问题。分层教学后，C班的孩子的作业检查也是一个问题。传统的教育班级，一个班里有个别学生作业不完成，但是C班里却有小半部分学生是不完成或者完成有困难的。几乎每天都得检查学生的作业。传统班级的作业检查往往交给小组长，最后有组长汇总到老师那里。但是，分层之后，学生来自三个不同的行政班级，小组长去检查作业就要找人，而老师也对作业进行反馈也需要到三个不同班级里，这增加了工作量。
4．加大了班级管理的难度。在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。
三、实施策略
1.分班和功课安排。每个学期的开学初，都会根据学生上学期的情况进行分班。分为A、B、C三个班。分班的原则主要是根据学生的成绩，同时兼顾学生的作业情况和课堂上的表现。将作业完成不好和课堂上注意不集中的分在后进生班级即C班。成绩好、发言积极、思维活跃的学生分在A班。教务处在开学初安排功课时，就将三个班的语文课安排在同一时间。
2.要搞好宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性。首先要通过学校的各种宣传媒体，使他们理解走班制的意义、实施办法，并及时澄清与走班制有关的问题，使他们积极地参与进来。“走班制”是否变相地分快慢班?这是家长十分关心的问题。对此，实施者要做出回答：无论何种形式的快慢班，都是对学生的“定性”，学生长期固定班级，易形成“好班更好，差班更差”的局面。而“走班制”是动态的，不存在这个问题。走班制是使学生根据自己水平的提高来形成流动性的学习。同时在基本尊重学生自我选择的基础上，综合评价，并确定学生的层次。对不同思维模式的课程，分层教学都不宜捆绑进行。试行分层教学，要允许学生自己选择，真正达到以学生自主发展为本的目标。一般说来，学校按以下方面操作：将学生以往的一年成绩都换算成标准分，根据标准分划为高、中、低三个层次。根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评等五个方面进行综合评价。
3.教育好学生爱护班级财产，同时对破坏班级财产的学生采取一定的惩罚措施。走班时，让学生将自己的东西全部带走。
4.在作业检查时，每个行政班安排一个小组长检查学生平时的作业、传达作业和帮助老师收发作业。给每个小组长准备一本作业检查登记本，将每次检查作业的结果登记在册，这不仅能让老师方便看到学生完成作业的情况，同时，也可以纵向看到学生完成作业情况的变化。同时，在布置作业时，就根据不同层次的学生的情况，选择难易不同的作业。研究表明：较高能力的学生在有家庭作业的情况下，比有辅导的学生成绩更好；而学习能力低的学生从辅导的学习中比家庭作业获益更多。因此小学中高年学生作业以可选择为宜，适应学生不同发展的需要。
5.同课异构，任课老师经常交流。分层教学最主要的一个目的就是根据学生的实际情况设计教学。在分层教学中，要根据本班学生的实际情况设计不同的学案。三个层次的老师的交流有助于更好地理解教材，设定不同层次的教学目标。如在A班中，就设计较多的理解感悟和课外拓展的内容；在C班，由于学生基础不扎实，则更多涉及读、写的内容，让学生获得成就感。同时，班主任和任课老师之间，要加强沟通，及时让班主任了解本班学生的动态。
6.合理安排各层次学生人数，对C班进行小班化教学。这样，让老师能照顾到几乎所有学生，尤其对C班学生，能进行更好的个别辅导。另外，形成合理的流动机制。要引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。