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【摘要】经过多年的常规式教学，笔者常常思考如何去突破这种传统教学模式，思考着在教学中如何真正发挥学生的主体作用，增强教学的有效性。在人本主义理论及生本教育理念的影响下，笔者决定大胆进行尝试。
【关键词】常规教学；讨论式教学；生本理念
笔者经过多年的高中政治教学，在教学方法上积累了一定的经验，同时一直在考虑如何去突破常规教学，更好地实现新课程目标，特别是新课程目标中提出的情感态度价值观目标。笔者认为情感态度价值观目标的达成在思想政治课教育中更为重要。在常规教学中，有六个步骤：备课、复习旧课、上新课、课堂小结、巩固新课、课后练习。一直以来，在高中思想政治课教学中笔者都是这样做的，但总有疑问：难道这些步骤就不能打破，不能根据内容来灵活处理吗？在新一轮的教学中，笔者对一些内容进行了新的教学流程的尝试，感觉效果还是比较好的。下面笔者以“经济生活”第四课第二框内容“我国的基本经济制度”为例，谈谈打破常规流程的讨论式教学。
一、缘由
“我国的基本经济制度”的大部分内容，学生在初中就已经有所了解，并背诵了部分的知识点，而且教师对这一课内容的讲课方式基本上是讲授式，如果还是以传统的方式来讲，学生会比较反感，对这一课内容的学习积极性也会大打折扣。如何才能使学生对这一课的学习更感兴趣成为笔者思考的问题。最后笔者决定大胆在这一课教学打破常规，采用讨论式教学。
二、理论依据
人本主义认为，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能。教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的。其指出提高教学效果的一个途径是使学生进行意义学习，在方法上强调在做中学，主张构建真实的问题情境，让学生直接体验现实问题，在切身体验中学会解决问题是促进学习的最有效的方式之一；典型的教学模式是以题目为中心的课堂讨论模式，注重学生对知识的生成。
郭思乐教授的生本教育理念认为，“教育应当‘淡化形式，注重实质’；学生是教育对象更是教育资源；小立课程，大作功夫”等，让笔者萌生了去探索和实践的念头。
三、准备阶段
这一节课教学的流程如图1。
通过认真备课标，备教材，备教参，备学生，笔者提出了兩个课堂讨论问题：1.在我国现阶段经济体制下能否全部实行公有化？2.我国的公有制可以抛弃吗？准备了五道课后思考题：1.国有经济、集体经济、混合所有制经济的含义、特点、地位和作用；2.公有制主体地位的体现；3.个体经济、私营经济以及外资经济的相同点与不同点；4.为什么要坚持这样的基本经济制度？5.怎样坚持和完善这一基本经济制度？
对学生课前的准备工作和要求：把全班分为6个学习小组，要求学生认真预习课文内容，学习小组先去查找两个课堂讨论问题；要求课堂讨论后每一小组都要发言，对两个讨论问题的阐述要求要有理论知识，也要有实际事例来支持自己的观点；每一小组发言完毕后，其他小组可以提出不同的看法或见解。
四、实施过程
先简要复习上一节课所讲的内容，然后过渡到“任何生产都是在一定的经济制度下进行的”，最后自然过渡到“我国的基本经济制度”内容。接着展示本节课所要讨论的两个问题：1.在我国现阶段经济体制下能否全部实行公有化？2.我国的公有制可以抛弃吗？学生开始分组进行讨论，当学生讨论比较充分时就请小组发言。从第一个讨论问题的发言来看，学生能够从我国生产力现状、市场主体积极性等多个角度进行分析，同时通过对我国历史上所有制探索出现的问题进行总结，来说明现阶段我国经济体制不能全部实行公有化。但通过讨论也擦出了火花：有同学提到目前还不能实行，但并不代表以后也不能实行；以前在生产力极不发达的原始社会能够实行全部公有化，当在另一个极，即生产力高度发达时也有可能实现。对于第二个问题的讨论比较激烈，也有不同的声音：有同学提出，“现在西方国家实行资本主义制度，人民生活水平高，政治意识和政治参与能力都强，国家强大，中国也一样可以走这一条路”；还有同学提到，“日本军工业这些重要行业和关键领域都可以不公有，而是藏于民营企业中，我国也一样可以这样”。经过激烈的讨论，学生们最后还是达成了一个共识，就是“不能抛弃公有制”。讨论结束后，笔者对两个问题进行了总结发言，从多个角度分析了这两个问题，得到了同学们的认可。
五、效果评价及感受
据了解，这是学生第一次接触这种教学方式，给他们带来了新鲜感，提高了他们的积极性，表明高中阶段对学生进行情感态度和价值观的教育比纯粹的讲授式效果要好。学生的积极发言和深刻的见解是对这种教学方式的肯定。
感受：问题设置要遵循学生的“最近发展区”，问题之间要有梯度。最开始设计这个问题时，笔者感觉可能会超出学生的能力范围，然而从结果来看并没有。这种形式真正能够调动学生的积极性，知识点更能够得到学生的认可，不会给人空洞感，符合《新课标》情感态度价值观教育的要求。教育过程可以多种多样，完全可以打破条条框框，只要能够调动学生学习的积极性，这样的课就是好课。
【参考文献】
[1]邝丽湛.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2013.
【关键词】常规教学；讨论式教学；生本理念
笔者经过多年的高中政治教学，在教学方法上积累了一定的经验，同时一直在考虑如何去突破常规教学，更好地实现新课程目标，特别是新课程目标中提出的情感态度价值观目标。笔者认为情感态度价值观目标的达成在思想政治课教育中更为重要。在常规教学中，有六个步骤：备课、复习旧课、上新课、课堂小结、巩固新课、课后练习。一直以来，在高中思想政治课教学中笔者都是这样做的，但总有疑问：难道这些步骤就不能打破，不能根据内容来灵活处理吗？在新一轮的教学中，笔者对一些内容进行了新的教学流程的尝试，感觉效果还是比较好的。下面笔者以“经济生活”第四课第二框内容“我国的基本经济制度”为例，谈谈打破常规流程的讨论式教学。
一、缘由
“我国的基本经济制度”的大部分内容，学生在初中就已经有所了解，并背诵了部分的知识点，而且教师对这一课内容的讲课方式基本上是讲授式，如果还是以传统的方式来讲，学生会比较反感，对这一课内容的学习积极性也会大打折扣。如何才能使学生对这一课的学习更感兴趣成为笔者思考的问题。最后笔者决定大胆在这一课教学打破常规，采用讨论式教学。
二、理论依据
人本主义认为，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能。教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作为目的。其指出提高教学效果的一个途径是使学生进行意义学习，在方法上强调在做中学，主张构建真实的问题情境，让学生直接体验现实问题，在切身体验中学会解决问题是促进学习的最有效的方式之一；典型的教学模式是以题目为中心的课堂讨论模式，注重学生对知识的生成。
郭思乐教授的生本教育理念认为，“教育应当‘淡化形式，注重实质’；学生是教育对象更是教育资源；小立课程，大作功夫”等，让笔者萌生了去探索和实践的念头。
三、准备阶段
这一节课教学的流程如图1。
通过认真备课标，备教材，备教参，备学生，笔者提出了兩个课堂讨论问题：1.在我国现阶段经济体制下能否全部实行公有化？2.我国的公有制可以抛弃吗？准备了五道课后思考题：1.国有经济、集体经济、混合所有制经济的含义、特点、地位和作用；2.公有制主体地位的体现；3.个体经济、私营经济以及外资经济的相同点与不同点；4.为什么要坚持这样的基本经济制度？5.怎样坚持和完善这一基本经济制度？
对学生课前的准备工作和要求：把全班分为6个学习小组，要求学生认真预习课文内容，学习小组先去查找两个课堂讨论问题；要求课堂讨论后每一小组都要发言，对两个讨论问题的阐述要求要有理论知识，也要有实际事例来支持自己的观点；每一小组发言完毕后，其他小组可以提出不同的看法或见解。
四、实施过程
先简要复习上一节课所讲的内容，然后过渡到“任何生产都是在一定的经济制度下进行的”，最后自然过渡到“我国的基本经济制度”内容。接着展示本节课所要讨论的两个问题：1.在我国现阶段经济体制下能否全部实行公有化？2.我国的公有制可以抛弃吗？学生开始分组进行讨论，当学生讨论比较充分时就请小组发言。从第一个讨论问题的发言来看，学生能够从我国生产力现状、市场主体积极性等多个角度进行分析，同时通过对我国历史上所有制探索出现的问题进行总结，来说明现阶段我国经济体制不能全部实行公有化。但通过讨论也擦出了火花：有同学提到目前还不能实行，但并不代表以后也不能实行；以前在生产力极不发达的原始社会能够实行全部公有化，当在另一个极，即生产力高度发达时也有可能实现。对于第二个问题的讨论比较激烈，也有不同的声音：有同学提出，“现在西方国家实行资本主义制度，人民生活水平高，政治意识和政治参与能力都强，国家强大，中国也一样可以走这一条路”；还有同学提到，“日本军工业这些重要行业和关键领域都可以不公有，而是藏于民营企业中，我国也一样可以这样”。经过激烈的讨论，学生们最后还是达成了一个共识，就是“不能抛弃公有制”。讨论结束后，笔者对两个问题进行了总结发言，从多个角度分析了这两个问题，得到了同学们的认可。
五、效果评价及感受
据了解，这是学生第一次接触这种教学方式，给他们带来了新鲜感，提高了他们的积极性，表明高中阶段对学生进行情感态度和价值观的教育比纯粹的讲授式效果要好。学生的积极发言和深刻的见解是对这种教学方式的肯定。
感受：问题设置要遵循学生的“最近发展区”，问题之间要有梯度。最开始设计这个问题时，笔者感觉可能会超出学生的能力范围，然而从结果来看并没有。这种形式真正能够调动学生的积极性，知识点更能够得到学生的认可，不会给人空洞感，符合《新课标》情感态度价值观教育的要求。教育过程可以多种多样，完全可以打破条条框框，只要能够调动学生学习的积极性，这样的课就是好课。
【参考文献】
[1]邝丽湛.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.
[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2013.