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摘要：初中生的德育心理研究是针对初中生这一特殊的群体而展开的，针对初中生的德育心理研究能够为学校的道德教育提供心理方面的支持，从学生内部心理进行了解，做出更科学的策略，提出科学的德育内容，实施科学的德育方法。本文结合初中生的德育心理发展，阐述了在初中阶段学校的德育应把力量主要集中在道德判断力的培养上，有所侧重地进行道德教育，并提出了合理化的建议。
关键词：初中生道德心理；德育内容；道德判断力
初中时期是心理健康发展的关键时期，随着生理和心理的日趋成熟，初中生的德育心理也发生了明显的变化，也存在着各种心理困扰和障碍。为了更好地促进学生良好道德素质的培养以及学校德育工作的开展，有必要深入地了解处于初中阶段的青少年学生的德育心理发展，抓住道德教育内容的不同侧重点，寻找德育的最优化。
一、中国教育环境下初中生德育心理的发展
通过心理学与德育学的结合可以更有效地研究揭示品德发展各个阶段中的新质，依据品德心理发展的年龄特征，确定不同的德育内容和德育目标,结合中国教育体系中学生的年龄分段探讨初中时期的德育心理发展。
（一）、道德认知从自律到独立判断阶段
根据皮亚杰的观点，初中生阶段的道德发展不再是无条件服从权威，在自律的基础上能够进行独立判断，把规则看成是灵活的，可以协商的，与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的；依据违背了合作精神而定义道德错误；能够设身处地地从犯错误者的角度去评定错误。 [1]
（二）、自我概念发展
自我概念是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，而且在面临重要任务时，能够调节、维持有意义的行为。自我概念会随着年龄的增长而发展，初中生阶段是学生身心发育的高峰期，而且又经历了从小学到初中的转换，这都促成了这一时期学生自我概念的独特变化趋势。 [2]
（三）、自尊心的逐渐成长
自尊是个体在社会时间过程中所获得的对自我积极的情感性体验，是主客体相互作用的产物。Tafarodi
关键词：初中生道德心理；德育内容；道德判断力
初中时期是心理健康发展的关键时期，随着生理和心理的日趋成熟，初中生的德育心理也发生了明显的变化，也存在着各种心理困扰和障碍。为了更好地促进学生良好道德素质的培养以及学校德育工作的开展，有必要深入地了解处于初中阶段的青少年学生的德育心理发展，抓住道德教育内容的不同侧重点，寻找德育的最优化。
一、中国教育环境下初中生德育心理的发展
通过心理学与德育学的结合可以更有效地研究揭示品德发展各个阶段中的新质，依据品德心理发展的年龄特征，确定不同的德育内容和德育目标,结合中国教育体系中学生的年龄分段探讨初中时期的德育心理发展。
（一）、道德认知从自律到独立判断阶段
根据皮亚杰的观点，初中生阶段的道德发展不再是无条件服从权威，在自律的基础上能够进行独立判断，把规则看成是灵活的，可以协商的，与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的；依据违背了合作精神而定义道德错误；能够设身处地地从犯错误者的角度去评定错误。 [1]
（二）、自我概念发展
自我概念是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所作出的知觉和评价。自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感，而且在面临重要任务时，能够调节、维持有意义的行为。自我概念会随着年龄的增长而发展，初中生阶段是学生身心发育的高峰期，而且又经历了从小学到初中的转换，这都促成了这一时期学生自我概念的独特变化趋势。 [2]
（三）、自尊心的逐渐成长
自尊是个体在社会时间过程中所获得的对自我积极的情感性体验，是主客体相互作用的产物。Tafarodi