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【中图分类号】 G612 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0303-01
幼儿对周围的事物充满好奇，他们的小脑袋里不时会冒出一个个“为什么”，有的问题也许显得幼稚可笑，有的问题也许缺乏逻辑，殊不知正是这些“什么”和“为什么”是孩子求知欲的表现，是孩子打开知识宝库的钥匙，是通往天才的道路。牛顿不也是提出“苹果为什么会掉下来”这个在一般人看来滑稽的问题而发现万有引力的吗？因此，我们要重视幼儿的提问，运用正确的方式方法回应他们，并不断强化他们的问题意识，使孩子的智慧之源，永不枯竭。
一 创设适宜的环境，引发问题
一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。在物的提供上要丰富多样，开放自然，并动态呈现，要随着孩子的兴趣需要和教育需要相适应的适宜变化，投放的材料要适合幼儿的活动方式。同时，让幼儿参与环境布置、关注环境变化，使他们感受到自己是环境的主人，才能发现问题。在精神环境上，师幼间是民主平等、相互尊重的，教师不断支持幼儿，鼓励幼儿。孩子们才会无拘无束的在来园活动中交流自己的所见所闻；在自由活动中，乐于参与；在户外活动中善于捕捉；在区域活动中尽情摆弄操作；在集体学习活动中敢于提出质疑；在一日活动的各个环节中积极主动。
孩子们在动态丰富、安全自由的环境中，在民主向上、和谐的氛围才能受到润物细无声的教育，他们的眼更亮，耳更聪，思维更活跃，“什么”和“为什么”也就随即而出了。
二 依据幼儿特点，保护问题意识
孩子的问题千奇百怪，我们在回答孩子的问题时，不仅要满足孩子求知欲，更重要的是保护孩子的求知欲。因此要回答幼儿的问题更要具备发挥幼儿想象力的特殊机智。在一个夏天的午后，天忽然暗了下来，一道道闪电划破天空，紧接着一个个炸雷在天空翻滚。有几个孩子吓得惊叫起来，并跑到我的身边：“老师，老师我怕，我怕，为什么要打雷呢？”看到孩子惊恐的样子，我忙安慰道：“别怕，是雷公公在打鼓呢。”“雷公公在打鼓，他在天上吗？他不怕雨淋湿了吗？”听了我的回答，孩子们显然忘记了害怕，激起了好奇。
幼儿的思维活动是与其日常积累的经验表象直接相关，他们的思维活动具有单向、线性的特点，原有的经验水平会直接影响其认知质量。因此我们要关注幼儿，了解幼儿原有的认知经验，从而巧妙引导幼儿，自然过渡到已有的经验。在带小班的幼儿捡落叶时，有个孩子边捡边冒出问题：树叶为什么会落下来？如果我直接告诉他们是因为秋天到了，水分减少了，树叶就掉下来的话，对小班的孩子来说难以理解水分与叶子掉下来的关系。于是，我组织他们进行讨论，孩子们七嘴八舌的议论开了。天天说：“天冷了，树叶冷了，就落下来了。”杰杰说：“冬天了，树叶累了，要到地上休息了。”洋洋说：“是风吹的，风一吹，树叶就落下来。小凤说：“树叶生病了，就落下来。”看，树叶落下来在不同的孩子们的眼里有不同的见解，他们的回答更具有人情味，这些都是源于他们自己的生活经验和认知水平，但他们已经意识到树叶落下来跟季节变化有关，我及时加以肯定，更激起他们对周围事物的兴趣，因此对待孩子的问题时不能以成人的思维来禁锢。
三 设置问题情景，激活幼儿思维
思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情景”。问题情景具有情感上的吸引力，能使人产生极大的学习兴趣，形成寻找问题答案的心向。
1.让幼儿在问题中发现问题来形成问题情境。
在开展主题活动十二生肖中，班内的三十几个幼儿有的属虎，有的属兔子，他们通过交流后，知道属虎的都是七岁，属兔的是六岁。这时老师就提出：“是不是同一生肖的人年龄相同的？”孩子们带着猜测到幼儿园、家里向老师阿姨、爸爸妈妈、爷爷奶奶进行调查，有的孩子发现有趣的现象：自己属虎，妈妈属虎，奶奶也属虎，原来不同年龄的人生肖可以是一样的。那么怎么样的年龄才能是生肖一样呢？孩子们不禁好奇起来，从而引起了他们进一步的探究和思考。
2.通过引导幼儿发现比较，分析来设置问题情境。
在光滑与粗糙的教学中，为了让孩子们了解“光滑”和“粗糙”与我们生活的关系时，提出这样的问题：“汽车轮胎上为什么要有花纹，如果轮胎很光滑会怎样？”马上引起孩子们的讨论，并对几辆不同轮胎的玩具车进行比较、分析。在一翻对比讨论后他们发现有花纹的轮胎能使车子很快停下，从而了解光滑与粗糙各有用处。在假设中，引导孩子积极思维，比单纯的讲解更能激起幼儿主动学习。
3.利用孩子对某一问题持不同看法，引起争论来设置问题情境。
在认识蔬菜的过程中，我故意放入蘑菇、平菇。果然，孩子们对这两种植物是不是蔬菜发生了争议，有的说：蘑菇、平菇是蔬菜，它们也生长在泥土里，也有根和茎，而且是素的。有的说：不是蔬菜，蔬菜有绿绿的叶子。……大家各执己见，互不服输。我就运用蘑菇和平菇是不是蔬菜的冲突，引导幼儿积极参与，踊跃发言，使孩子思维激活。
四 及时反问，深化问题意识
所谓反问，就是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识重新抛给幼儿。在一次脸谱的活动中，孩子们对脸谱的颜色发生了兴趣，幼：“脸上有很多颜色，有红色、黄色、黑色。”“五颜六色的，老师，为什么要在脸上画上各种颜色呀？”师 ：“咦！为什么要在脸上画上各种颜色呀？”老师故作惊异状，同时把问题抛回给孩子。幼：“为什么呢？”孩子进入思索。师：“红色和黄色给人什么感觉？红色和黄色是什么色系的？”老师并没有给出确定的答案，目的是引发孩子的进一步思考。幼：“红色、黄色是暖暖的，很温暖。”师：“那你们猜猜这个红脸是个怎样的人？”……老师善于把握孩子的心理，将孩子抛过来的球恰到好处的把问题反抛给孩子，并根据幼儿的年龄特点，给予适当的提升，促使幼儿反思的萌芽。
五 开展探究，强化问题意识
由于幼儿年龄小，他们的兴趣容易转移，对各种事物的好奇，单靠间接经验是远远不够的，有时必须通过他们亲身操作、体验、探究，才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿在实践中学习解决问题。
幼儿对周围的事物充满好奇，他们的小脑袋里不时会冒出一个个“为什么”，有的问题也许显得幼稚可笑，有的问题也许缺乏逻辑，殊不知正是这些“什么”和“为什么”是孩子求知欲的表现，是孩子打开知识宝库的钥匙，是通往天才的道路。牛顿不也是提出“苹果为什么会掉下来”这个在一般人看来滑稽的问题而发现万有引力的吗？因此，我们要重视幼儿的提问，运用正确的方式方法回应他们，并不断强化他们的问题意识，使孩子的智慧之源，永不枯竭。
一 创设适宜的环境，引发问题
一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。在物的提供上要丰富多样，开放自然，并动态呈现，要随着孩子的兴趣需要和教育需要相适应的适宜变化，投放的材料要适合幼儿的活动方式。同时，让幼儿参与环境布置、关注环境变化，使他们感受到自己是环境的主人，才能发现问题。在精神环境上，师幼间是民主平等、相互尊重的，教师不断支持幼儿，鼓励幼儿。孩子们才会无拘无束的在来园活动中交流自己的所见所闻；在自由活动中，乐于参与；在户外活动中善于捕捉；在区域活动中尽情摆弄操作；在集体学习活动中敢于提出质疑；在一日活动的各个环节中积极主动。
孩子们在动态丰富、安全自由的环境中，在民主向上、和谐的氛围才能受到润物细无声的教育，他们的眼更亮，耳更聪，思维更活跃，“什么”和“为什么”也就随即而出了。
二 依据幼儿特点，保护问题意识
孩子的问题千奇百怪，我们在回答孩子的问题时，不仅要满足孩子求知欲，更重要的是保护孩子的求知欲。因此要回答幼儿的问题更要具备发挥幼儿想象力的特殊机智。在一个夏天的午后，天忽然暗了下来，一道道闪电划破天空，紧接着一个个炸雷在天空翻滚。有几个孩子吓得惊叫起来，并跑到我的身边：“老师，老师我怕，我怕，为什么要打雷呢？”看到孩子惊恐的样子，我忙安慰道：“别怕，是雷公公在打鼓呢。”“雷公公在打鼓，他在天上吗？他不怕雨淋湿了吗？”听了我的回答，孩子们显然忘记了害怕，激起了好奇。
幼儿的思维活动是与其日常积累的经验表象直接相关，他们的思维活动具有单向、线性的特点，原有的经验水平会直接影响其认知质量。因此我们要关注幼儿，了解幼儿原有的认知经验，从而巧妙引导幼儿，自然过渡到已有的经验。在带小班的幼儿捡落叶时，有个孩子边捡边冒出问题：树叶为什么会落下来？如果我直接告诉他们是因为秋天到了，水分减少了，树叶就掉下来的话，对小班的孩子来说难以理解水分与叶子掉下来的关系。于是，我组织他们进行讨论，孩子们七嘴八舌的议论开了。天天说：“天冷了，树叶冷了，就落下来了。”杰杰说：“冬天了，树叶累了，要到地上休息了。”洋洋说：“是风吹的，风一吹，树叶就落下来。小凤说：“树叶生病了，就落下来。”看，树叶落下来在不同的孩子们的眼里有不同的见解，他们的回答更具有人情味，这些都是源于他们自己的生活经验和认知水平，但他们已经意识到树叶落下来跟季节变化有关，我及时加以肯定，更激起他们对周围事物的兴趣，因此对待孩子的问题时不能以成人的思维来禁锢。
三 设置问题情景，激活幼儿思维
思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。前苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于“问题情景”。问题情景具有情感上的吸引力，能使人产生极大的学习兴趣，形成寻找问题答案的心向。
1.让幼儿在问题中发现问题来形成问题情境。
在开展主题活动十二生肖中，班内的三十几个幼儿有的属虎，有的属兔子，他们通过交流后，知道属虎的都是七岁，属兔的是六岁。这时老师就提出：“是不是同一生肖的人年龄相同的？”孩子们带着猜测到幼儿园、家里向老师阿姨、爸爸妈妈、爷爷奶奶进行调查，有的孩子发现有趣的现象：自己属虎，妈妈属虎，奶奶也属虎，原来不同年龄的人生肖可以是一样的。那么怎么样的年龄才能是生肖一样呢？孩子们不禁好奇起来，从而引起了他们进一步的探究和思考。
2.通过引导幼儿发现比较，分析来设置问题情境。
在光滑与粗糙的教学中，为了让孩子们了解“光滑”和“粗糙”与我们生活的关系时，提出这样的问题：“汽车轮胎上为什么要有花纹，如果轮胎很光滑会怎样？”马上引起孩子们的讨论，并对几辆不同轮胎的玩具车进行比较、分析。在一翻对比讨论后他们发现有花纹的轮胎能使车子很快停下，从而了解光滑与粗糙各有用处。在假设中，引导孩子积极思维，比单纯的讲解更能激起幼儿主动学习。
3.利用孩子对某一问题持不同看法，引起争论来设置问题情境。
在认识蔬菜的过程中，我故意放入蘑菇、平菇。果然，孩子们对这两种植物是不是蔬菜发生了争议，有的说：蘑菇、平菇是蔬菜，它们也生长在泥土里，也有根和茎，而且是素的。有的说：不是蔬菜，蔬菜有绿绿的叶子。……大家各执己见，互不服输。我就运用蘑菇和平菇是不是蔬菜的冲突，引导幼儿积极参与，踊跃发言，使孩子思维激活。
四 及时反问，深化问题意识
所谓反问，就是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识重新抛给幼儿。在一次脸谱的活动中，孩子们对脸谱的颜色发生了兴趣，幼：“脸上有很多颜色，有红色、黄色、黑色。”“五颜六色的，老师，为什么要在脸上画上各种颜色呀？”师 ：“咦！为什么要在脸上画上各种颜色呀？”老师故作惊异状，同时把问题抛回给孩子。幼：“为什么呢？”孩子进入思索。师：“红色和黄色给人什么感觉？红色和黄色是什么色系的？”老师并没有给出确定的答案，目的是引发孩子的进一步思考。幼：“红色、黄色是暖暖的，很温暖。”师：“那你们猜猜这个红脸是个怎样的人？”……老师善于把握孩子的心理，将孩子抛过来的球恰到好处的把问题反抛给孩子，并根据幼儿的年龄特点，给予适当的提升，促使幼儿反思的萌芽。
五 开展探究，强化问题意识
由于幼儿年龄小，他们的兴趣容易转移，对各种事物的好奇，单靠间接经验是远远不够的，有时必须通过他们亲身操作、体验、探究，才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿在实践中学习解决问题。