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教学评价是当代世界教学理论的三大热点，之所以成为热点，就在于当代学校越来越离不开对有效行为价值判断的引导、督导。如何在世界范围内的教育教学改革大潮中，认识和反思现在的课堂教学评价的已有研究成果，并在理清、反思的基础上开拓创新，构建全新的发展性教师课堂教学评价体系以促进教育教学质量的全面提高，就成为教学研究中一个既有理论意义又有较高实践价值的研究课题。
一、陈述性与终结性：对奖惩性课堂教学评价的反思
奖惩性课堂教学评价也叫终端性评价，就是把课堂教学评价的结果同对教师的奖励和惩罚结合起来，根据评价结果对教师做出增加薪水或奖金、晋级、嘉奖，或减少薪水或奖金、降级、解聘决定。它是一种局限于简单的陈述性知识再现的不完备的评价，其弊端如下。
（一）评价主客体单一
一些研究者对农村中小学课堂教学的实际观察表明：整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对学生的评价，很少有或者根本没有学生对学生、学生自我、学生对教师、教师自我的评价，使得评价的主体或评价的客体显得单一与不足。
（二）评价方式陈旧
奖惩性课堂教学评价主要以听评课的传统方式进行的。这种评价方式在具体的评价过程中，存在着简单、粗糙和模糊的倾向，评价主体与所评价的对象并未处在平等的地位上。
（三）评价内容浅显
在对课堂教学的总体评价中，人们一般把评价内容定位在知识的传授和获得上，能力的培养和思想教育成分常常到了可以忽略不计的程度，至于学生的情感交流和个性培养方面的内容，就根本考虑不到。而在知识的传授与获得方面的评价，也是注重简单知识的再现。
（四）评价层次较低
奖惩性课堂教学评价主要强调学生对陈述性知识的回忆，而对高层次的思维、态度、情感、创造性和动手能力等方面没有评价，使得整个课堂教学过程中的评价活动只能在低层次上徘徊。
二、全面性与多元性：对发展性教师课堂教学评价本质的把握
发展性课堂教学评价体系是在分析和批判以传统教学观和课堂教学评价观为指导的奖惩性课堂教学评价的基础上建构起来的。
实现由奖惩性课堂教学评价向发展性课堂教学评价的彻底转变，确立着眼于学生和教师发展的课堂教学评价观，建构发展性的课堂教学评价体系，就成为教育教学深层次改革的急迫问题，有着十分重要的理论与实践意义。
（一）发展性教师课堂教学评价的含义及特点
发展性教师课堂评价是体现素质教育理念和素质教学评价观的、以促进学生素质全面发展和教师教学水平不断提高为主要目的的评价。其主要特点有以下几点。
⒈多元性
发展性课堂教学评价注重调动不同评价主体参与评价活动，评价不再是教师对学生的“自上而下”的单向性的评价。
⒉主体性
主要是针对学生在评价活动中的地位而言，发展性评价是在教学进行中，由学生随时对教师的教学对自己的学习进行评价，评价本身是教学的一个方面或有机组成部分，而不是过去“教学——评价”两价段。发展性课堂教学评价作为课堂教学和学校整体教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的主动参与，在师生水乳交融活动过程中，展示或发展评价的导向、激励、改进、教育、发展、研究和创新功能。
⒊整体性
发展性课堂教学评价是以所有的评价参与者的进步和发展为关注对象的。也就是讲，发展性课堂教学评价既关注学生的发展，也关心教师的提高。在学生方面，不仅要关注每个学生的发展，而且要根据教师过去的基础和实现的基础，确定其未来发展目标，以促使教师自身的不断“成长”。
⒋过程性
发展性课堂教学评价强调以全过程“全景式评价”代替“一堂课”为途径的“管窥式”评价，将课堂教学评价纳入日常的教学管理范围，贯穿于相对完整的教学过程的始终。
（二）发展性教师课堂教学评价的意义
发展性教师课堂教学评价是促进学生发展的一条有效策略。首先，发展性教师课堂教学评价倡导评价结果并不停留在评价主体一方，而是要将评价结果以科学、恰当、具有建设性的方式及时反馈给学生，使其即时性地接受，对学习进程预以调控。在评价主体和评价对象（学生）的相互平等、尊重和互惠的基础上，以协商、讨论、辩论等多种方式自主地调节评价活动，不仅能为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，而且也为参评者彼此之间相互交流和学习提供了一次机会，这样能够开阔学生视野，促进学生自身发展。其次，发展性教师课堂教学评价没有外部的奖惩机制，而是通过自身教学工作的进步所带来的满足感和成就感，来激励自己的工作热情和积极性，提高工作“士气”，使教师把注意力集中在追求教学质量的提高上。
三、科学性与客观性：发展性教师课堂教学评价标准体系的建立
发展性课堂教学评价标准的制定及其标准体系的建立，要严格按照制定素质教学评价标准的原则、程序、方法和技术进行。目前，一些研究者在建立发展性课堂教学评价标准体系方面进行积极探索，试图构建符合素质教育要求、体现素质教学目标的发展性课堂教学评价标准及其体系。
（一）条件性或准备性评价标准
条件性或准备性评价标准主要指师生在课堂教学活动开始前准备工作的质量评价标准。从教的方面考虑，应包括教师的教学素质、教学准备、教学方案设计。从学的方面考虑，应包括学生的学习素质、学习准备、学习心理。
（二）活动性或过程性评价标准
活动性或过程性评价标准主要指师生在课堂教学实施过程中教与学活动状态的评价标准。从教的方面考虑，应包括教学活动（行为）指向、课堂气氛、教学活动的灵活创造性。从学的方面考虑，应包括学生参与活动的状态、学生参与活动的广度、学生参与活动的深度。
（三）总结性或发展性评价标准
总结性或发展性评价标准主要指师生在课堂教学活动结束后教与学效果的评价标准。从教的方面考虑，应包括教学目标达成度、教师发展目标、教学特点目标。从学的方面考虑，应包括学生学习目标达成度、学生发展目标。
一、陈述性与终结性：对奖惩性课堂教学评价的反思
奖惩性课堂教学评价也叫终端性评价，就是把课堂教学评价的结果同对教师的奖励和惩罚结合起来，根据评价结果对教师做出增加薪水或奖金、晋级、嘉奖，或减少薪水或奖金、降级、解聘决定。它是一种局限于简单的陈述性知识再现的不完备的评价，其弊端如下。
（一）评价主客体单一
一些研究者对农村中小学课堂教学的实际观察表明：整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对学生的评价，很少有或者根本没有学生对学生、学生自我、学生对教师、教师自我的评价，使得评价的主体或评价的客体显得单一与不足。
（二）评价方式陈旧
奖惩性课堂教学评价主要以听评课的传统方式进行的。这种评价方式在具体的评价过程中，存在着简单、粗糙和模糊的倾向，评价主体与所评价的对象并未处在平等的地位上。
（三）评价内容浅显
在对课堂教学的总体评价中，人们一般把评价内容定位在知识的传授和获得上，能力的培养和思想教育成分常常到了可以忽略不计的程度，至于学生的情感交流和个性培养方面的内容，就根本考虑不到。而在知识的传授与获得方面的评价，也是注重简单知识的再现。
（四）评价层次较低
奖惩性课堂教学评价主要强调学生对陈述性知识的回忆，而对高层次的思维、态度、情感、创造性和动手能力等方面没有评价，使得整个课堂教学过程中的评价活动只能在低层次上徘徊。
二、全面性与多元性：对发展性教师课堂教学评价本质的把握
发展性课堂教学评价体系是在分析和批判以传统教学观和课堂教学评价观为指导的奖惩性课堂教学评价的基础上建构起来的。
实现由奖惩性课堂教学评价向发展性课堂教学评价的彻底转变，确立着眼于学生和教师发展的课堂教学评价观，建构发展性的课堂教学评价体系，就成为教育教学深层次改革的急迫问题，有着十分重要的理论与实践意义。
（一）发展性教师课堂教学评价的含义及特点
发展性教师课堂评价是体现素质教育理念和素质教学评价观的、以促进学生素质全面发展和教师教学水平不断提高为主要目的的评价。其主要特点有以下几点。
⒈多元性
发展性课堂教学评价注重调动不同评价主体参与评价活动，评价不再是教师对学生的“自上而下”的单向性的评价。
⒉主体性
主要是针对学生在评价活动中的地位而言，发展性评价是在教学进行中，由学生随时对教师的教学对自己的学习进行评价，评价本身是教学的一个方面或有机组成部分，而不是过去“教学——评价”两价段。发展性课堂教学评价作为课堂教学和学校整体教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的主动参与，在师生水乳交融活动过程中，展示或发展评价的导向、激励、改进、教育、发展、研究和创新功能。
⒊整体性
发展性课堂教学评价是以所有的评价参与者的进步和发展为关注对象的。也就是讲，发展性课堂教学评价既关注学生的发展，也关心教师的提高。在学生方面，不仅要关注每个学生的发展，而且要根据教师过去的基础和实现的基础，确定其未来发展目标，以促使教师自身的不断“成长”。
⒋过程性
发展性课堂教学评价强调以全过程“全景式评价”代替“一堂课”为途径的“管窥式”评价，将课堂教学评价纳入日常的教学管理范围，贯穿于相对完整的教学过程的始终。
（二）发展性教师课堂教学评价的意义
发展性教师课堂教学评价是促进学生发展的一条有效策略。首先，发展性教师课堂教学评价倡导评价结果并不停留在评价主体一方，而是要将评价结果以科学、恰当、具有建设性的方式及时反馈给学生，使其即时性地接受，对学习进程预以调控。在评价主体和评价对象（学生）的相互平等、尊重和互惠的基础上，以协商、讨论、辩论等多种方式自主地调节评价活动，不仅能为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，而且也为参评者彼此之间相互交流和学习提供了一次机会，这样能够开阔学生视野，促进学生自身发展。其次，发展性教师课堂教学评价没有外部的奖惩机制，而是通过自身教学工作的进步所带来的满足感和成就感，来激励自己的工作热情和积极性，提高工作“士气”，使教师把注意力集中在追求教学质量的提高上。
三、科学性与客观性：发展性教师课堂教学评价标准体系的建立
发展性课堂教学评价标准的制定及其标准体系的建立，要严格按照制定素质教学评价标准的原则、程序、方法和技术进行。目前，一些研究者在建立发展性课堂教学评价标准体系方面进行积极探索，试图构建符合素质教育要求、体现素质教学目标的发展性课堂教学评价标准及其体系。
（一）条件性或准备性评价标准
条件性或准备性评价标准主要指师生在课堂教学活动开始前准备工作的质量评价标准。从教的方面考虑，应包括教师的教学素质、教学准备、教学方案设计。从学的方面考虑，应包括学生的学习素质、学习准备、学习心理。
（二）活动性或过程性评价标准
活动性或过程性评价标准主要指师生在课堂教学实施过程中教与学活动状态的评价标准。从教的方面考虑，应包括教学活动（行为）指向、课堂气氛、教学活动的灵活创造性。从学的方面考虑，应包括学生参与活动的状态、学生参与活动的广度、学生参与活动的深度。
（三）总结性或发展性评价标准
总结性或发展性评价标准主要指师生在课堂教学活动结束后教与学效果的评价标准。从教的方面考虑，应包括教学目标达成度、教师发展目标、教学特点目标。从学的方面考虑，应包括学生学习目标达成度、学生发展目标。