论文部分内容阅读
【摘要】高中新课程对生物教学提出了新的要求，如何培养学生自主学习、自主创新的能力，对我们教育工作者提出了更高的要求，它要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力，放在十分突出的位置，努力使学生作为发现者和探索者，充分发挥自身的潜力。
【关键词】生物教学 自主学习 创新思维 探究性学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0181-02
高中生物内容丰富，形式多样，无论从知识结构的编排上，还是从教材章节的设计上，都体现出对学生能力的培养、方法的指导和探究意识的重视，体现了对学生自主参与、探究学习的创新思维的推崇。那么在生物课堂教学中，如何充分调动学生主体性和主观能动性，使学生积极主动地进行自主学习呢？经过一段时间的教学实践和探索，初步总结出以下几点：
一、勇于创新，相信学生，把课堂还给学生
教师不能迷恋旧的知识结构，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能营造清新扑面的教学氛围。作为教师，不仅要充分把握好起始阶段的教学，激发学生学习的兴趣，还要求新、求活、求异，注重课堂教学中的情境创设，保持课堂教学的生动性、趣味性。 要想课堂教学高效益，首先必须是教师换脑筋，更新观念，真正理解叶圣陶先生的“教是为了不教”，“教学是教学生学”的论断，从我做起，锐意改革，力争闯出一条教改新路。
由于课时少，以前的生物教学常常追求课堂容量大，注入式的一言谈使得课堂教学几乎成了老师的独角戏，学生被动接受老师的硬性注入。添鸭式的课堂教学模式，确实是非常简单的，容易操作的教学模式。学生在课堂上是否都在注意听讲，是否学会了，不便于检测。另外学习的过程应该是多个器官共同配合，完成这一过程，才能使学生更容易掌握理解，并运用自如，若一味的是老师讲学生听，他并不能很好的去运用。所以，在新课改中，老师应该是导演，学生是演员，老师应该把没一节课设计成一个精彩的剧本（精心准备好学案，设计一系列有梯度的问题，在课堂上让学生自己通过看书自己解答或者小组讨论解答来理解课本内容），让学生在其中尽情锻炼自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。这样他们才越学越有激情，越学越愿意去学，成为一种习惯。
1.浅显易懂，导课激趣。
“良好的开端是成功的一半”。一节课能否成功，在很大程度上取决于导课。课导得好，可以获得水到渠成的功效，使教师教得轻松，学生学得自如。例如：笔者在讲述“酶的性质”时，引入时联系到家用洗衣粉的使用方法等日常知识，学生的兴趣立即被调动起来，纷纷议论开了，从而也就有了主动去钻研的想法，为知识的顺利传授打下了良好的基础。
2.寓教于乐，深入浅出。
新课程改革注重对学生的创新思维和自主能力的培养，这要求教师要进行创新教学，多设情景，引发联想，寓教于乐，最大限度的激发学生的兴趣，往往会收到事半功倍的效果。如在讲《孟德尔遗传规律》一节时，可以先提问：“同学们想一想，你有哪些地方长得像你的爸爸，哪些地方长得像你的妈妈，这又是为什么？”这会使学生们兴趣陡增，纷纷讨论起来。
二、探究性学习深入课堂
探究性学习，目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何真正转变学生的学习方式，开展探究性学习是老师们关心的问题。我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考。
1.结合课标、学生实际、教师手里可能获得的资料（各种教材、教参、网络资料等）确定教学目标。
2.确定教学内容。
3.确定适当的教学方法。
4.收集整理相关信息资料。
5.清楚学生的思维和认知基础，寻找合适的探究点，设计探究问题。
6.设计课堂具体探究过程，完成探究过程。
三、创新思维，突破常规
在实际教学中，教师可大胆创新，唤起学生对知识的需求，让学生充分展示自己，成为学习的主人。
1.保护创新思维，运用激励性评价。
教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索、具有积极和健康心理的开拓型人才。教师要及时抓住学生的一些稍纵即逝的独特想法，给予鼓励和表扬。学生在得到老师的鼓励和肯定后，其创造性思维会得到充分的发挥。
激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习。在课堂上我对不同的学生采取不同的评价标准，做练习时有独到见解的要大加表扬，错误的不给予直接否定，草率批评，而是鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案。
对待一些相对后进的学生学习中稍有进步的表现，我都给予表扬。在生物课上布置复习任务的时候我让他们比赛看谁最先背下来，结果让人意外，在规定的时间内他们都完成了任务，我在全班表扬了他们。之后我就经常提问他们，鼓励他们，结果我发现他们不“差”，表现同其他学生一样出色。激励性的评价对帮助学生确立自信很有帮助，这些后进生在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。
2.刺激创新思维，手段要多样化。
教师不宜讲得太多，应该让学生有更多思考、发言和展示的机会，据此思路，可以尝试开展课堂讨论、组织课堂竞赛、让学生当老师，给大家讲解问题；还可利用多媒体组织教学。通过这些手段，学生有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，促使他们努力探究生物知识的奥秘。
总之，在新一轮课程改革的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，重视学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性，使学生的学和教师的教有机结合起来，努力使学生作为发现者和探索者，培养出肯钻研、善思考、会创新的高素质人才。
【关键词】生物教学 自主学习 创新思维 探究性学习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0181-02
高中生物内容丰富，形式多样，无论从知识结构的编排上，还是从教材章节的设计上，都体现出对学生能力的培养、方法的指导和探究意识的重视，体现了对学生自主参与、探究学习的创新思维的推崇。那么在生物课堂教学中，如何充分调动学生主体性和主观能动性，使学生积极主动地进行自主学习呢？经过一段时间的教学实践和探索，初步总结出以下几点：
一、勇于创新，相信学生，把课堂还给学生
教师不能迷恋旧的知识结构，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能营造清新扑面的教学氛围。作为教师，不仅要充分把握好起始阶段的教学，激发学生学习的兴趣，还要求新、求活、求异，注重课堂教学中的情境创设，保持课堂教学的生动性、趣味性。 要想课堂教学高效益，首先必须是教师换脑筋，更新观念，真正理解叶圣陶先生的“教是为了不教”，“教学是教学生学”的论断，从我做起，锐意改革，力争闯出一条教改新路。
由于课时少，以前的生物教学常常追求课堂容量大，注入式的一言谈使得课堂教学几乎成了老师的独角戏，学生被动接受老师的硬性注入。添鸭式的课堂教学模式，确实是非常简单的，容易操作的教学模式。学生在课堂上是否都在注意听讲，是否学会了，不便于检测。另外学习的过程应该是多个器官共同配合，完成这一过程，才能使学生更容易掌握理解，并运用自如，若一味的是老师讲学生听，他并不能很好的去运用。所以，在新课改中，老师应该是导演，学生是演员，老师应该把没一节课设计成一个精彩的剧本（精心准备好学案，设计一系列有梯度的问题，在课堂上让学生自己通过看书自己解答或者小组讨论解答来理解课本内容），让学生在其中尽情锻炼自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。这样他们才越学越有激情，越学越愿意去学，成为一种习惯。
1.浅显易懂，导课激趣。
“良好的开端是成功的一半”。一节课能否成功，在很大程度上取决于导课。课导得好，可以获得水到渠成的功效，使教师教得轻松，学生学得自如。例如：笔者在讲述“酶的性质”时，引入时联系到家用洗衣粉的使用方法等日常知识，学生的兴趣立即被调动起来，纷纷议论开了，从而也就有了主动去钻研的想法，为知识的顺利传授打下了良好的基础。
2.寓教于乐，深入浅出。
新课程改革注重对学生的创新思维和自主能力的培养，这要求教师要进行创新教学，多设情景，引发联想，寓教于乐，最大限度的激发学生的兴趣，往往会收到事半功倍的效果。如在讲《孟德尔遗传规律》一节时，可以先提问：“同学们想一想，你有哪些地方长得像你的爸爸，哪些地方长得像你的妈妈，这又是为什么？”这会使学生们兴趣陡增，纷纷讨论起来。
二、探究性学习深入课堂
探究性学习，目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何真正转变学生的学习方式，开展探究性学习是老师们关心的问题。我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考。
1.结合课标、学生实际、教师手里可能获得的资料（各种教材、教参、网络资料等）确定教学目标。
2.确定教学内容。
3.确定适当的教学方法。
4.收集整理相关信息资料。
5.清楚学生的思维和认知基础，寻找合适的探究点，设计探究问题。
6.设计课堂具体探究过程，完成探究过程。
三、创新思维，突破常规
在实际教学中，教师可大胆创新，唤起学生对知识的需求，让学生充分展示自己，成为学习的主人。
1.保护创新思维，运用激励性评价。
教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索、具有积极和健康心理的开拓型人才。教师要及时抓住学生的一些稍纵即逝的独特想法，给予鼓励和表扬。学生在得到老师的鼓励和肯定后，其创造性思维会得到充分的发挥。
激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习。在课堂上我对不同的学生采取不同的评价标准，做练习时有独到见解的要大加表扬，错误的不给予直接否定，草率批评，而是鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案。
对待一些相对后进的学生学习中稍有进步的表现，我都给予表扬。在生物课上布置复习任务的时候我让他们比赛看谁最先背下来，结果让人意外，在规定的时间内他们都完成了任务，我在全班表扬了他们。之后我就经常提问他们，鼓励他们，结果我发现他们不“差”，表现同其他学生一样出色。激励性的评价对帮助学生确立自信很有帮助，这些后进生在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。
2.刺激创新思维，手段要多样化。
教师不宜讲得太多，应该让学生有更多思考、发言和展示的机会，据此思路，可以尝试开展课堂讨论、组织课堂竞赛、让学生当老师，给大家讲解问题；还可利用多媒体组织教学。通过这些手段，学生有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，促使他们努力探究生物知识的奥秘。
总之，在新一轮课程改革的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，重视学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性，使学生的学和教师的教有机结合起来，努力使学生作为发现者和探索者，培养出肯钻研、善思考、会创新的高素质人才。