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教育教学中的技术力是怎样一种力量？
教育技术学者的最初理念是“技术作用替代教师工作”，但如今的教育研究发现，教学情境中教师的主导地位不容动摇。因此，技术力通常被看做是一种有效促进教师工作、提高教学效果的支持力。数字时代，教育工作者首先必须思考：技术如何能在某些方面对教育教學予以支持；更进一步，我们还要意识到技术力是对教与学行为方式的革命性力量。
汤马斯·佛里曼在《世界是平的：一部二十一世纪简史》一书中指出，数字化世界的出现转变了经济全球化的发展动力，同时也改变了教育需求。可见，我们对技术的需求来源于当今信息环境的变化。在传统教育中，我们强调学习中的记忆、独立性和形象思维等。现在，由网络带来的“信息爆炸”可以让学习者在很短的时间内获得来自各个方面的相关信息，而把那些分散的资源整合成一个连贯的、完整的整体信息的能力成为现代人必须具备的综合能力。
技术力改变学习者“学什么”。
从教育传播发展史看，课程内容和教学手段始终是在一定传播媒介的基础上展开的——因为通过教学传达的内容实质上就是信息，而信息必须依靠媒介载体。摩尔定律认为：每一个新芯片都具备其前一代芯片两倍的计算速度和容量，集成电路芯片上可容纳的晶体管数目约每隔18～24个月增加一倍。这一定律揭示了信息技术进步的巨大速度，从而使人们获得、处理的信息量急速膨胀。摩尔定律所阐释的规律，至今仍惊人地准确。技术力帮助我们突破传统的教学媒体，由于诸如黑板、书本、纸笔的限制，许多原本因难以表现或难以传达被排除在课程以外的内容，现在可以通过数字技术引入课堂。教学内容由过去学习者“应该知道的”改变为“想知道的”。
技术力改变学习者“怎么学”。
在传统教育学时代，我们的教学总是强调教师中心和学科中心，教师是知识的权威，课程内容被绑定在单一学科严谨的逻辑结构中。技术力促使教师成为咨询者而非演讲者，帮助学生更为主动和独立地“亲自”学习，让学生成为一名更有策略性的学习者。这比过去仅通过机械记忆方式来学习要好得多，教学的目的之一是让学生知道如何通过数字技术等来扩大自己的信息世界。在新型学习方式下，学习者不仅在单纯地锻炼思维、读写能力，更在全媒体的影响下综合历练视听、追踪、辨别各种形式信息的能力。
技术力改变学习者“何时学”“何地学”。
个人数字处理器（PDA）越来越智能化、便携化、人性化，并且在社会人群中逐步普及，适用范围既包括专业领域也渗透到生活的各个方面。学习行为从传统的学校、教室延伸家庭、街道、交通工具、休闲场所等，从现实生活拓展到虚拟交际社区——数字化的教育力创造了更多更新的学习机会，人们可以不受时间和空间的限制，根据自身需求进行个性化的学习。正像传播学者拉姆斯丹所说的，学习“在时间和空间上能被移走或被延伸”，实现“教育即生活”“教育即生长”的学习方式。
教育技术学者的最初理念是“技术作用替代教师工作”，但如今的教育研究发现，教学情境中教师的主导地位不容动摇。因此，技术力通常被看做是一种有效促进教师工作、提高教学效果的支持力。数字时代，教育工作者首先必须思考：技术如何能在某些方面对教育教學予以支持；更进一步，我们还要意识到技术力是对教与学行为方式的革命性力量。
汤马斯·佛里曼在《世界是平的：一部二十一世纪简史》一书中指出，数字化世界的出现转变了经济全球化的发展动力，同时也改变了教育需求。可见，我们对技术的需求来源于当今信息环境的变化。在传统教育中，我们强调学习中的记忆、独立性和形象思维等。现在，由网络带来的“信息爆炸”可以让学习者在很短的时间内获得来自各个方面的相关信息，而把那些分散的资源整合成一个连贯的、完整的整体信息的能力成为现代人必须具备的综合能力。
技术力改变学习者“学什么”。
从教育传播发展史看，课程内容和教学手段始终是在一定传播媒介的基础上展开的——因为通过教学传达的内容实质上就是信息，而信息必须依靠媒介载体。摩尔定律认为：每一个新芯片都具备其前一代芯片两倍的计算速度和容量，集成电路芯片上可容纳的晶体管数目约每隔18～24个月增加一倍。这一定律揭示了信息技术进步的巨大速度，从而使人们获得、处理的信息量急速膨胀。摩尔定律所阐释的规律，至今仍惊人地准确。技术力帮助我们突破传统的教学媒体，由于诸如黑板、书本、纸笔的限制，许多原本因难以表现或难以传达被排除在课程以外的内容，现在可以通过数字技术引入课堂。教学内容由过去学习者“应该知道的”改变为“想知道的”。
技术力改变学习者“怎么学”。
在传统教育学时代，我们的教学总是强调教师中心和学科中心，教师是知识的权威，课程内容被绑定在单一学科严谨的逻辑结构中。技术力促使教师成为咨询者而非演讲者，帮助学生更为主动和独立地“亲自”学习，让学生成为一名更有策略性的学习者。这比过去仅通过机械记忆方式来学习要好得多，教学的目的之一是让学生知道如何通过数字技术等来扩大自己的信息世界。在新型学习方式下，学习者不仅在单纯地锻炼思维、读写能力，更在全媒体的影响下综合历练视听、追踪、辨别各种形式信息的能力。
技术力改变学习者“何时学”“何地学”。
个人数字处理器（PDA）越来越智能化、便携化、人性化，并且在社会人群中逐步普及，适用范围既包括专业领域也渗透到生活的各个方面。学习行为从传统的学校、教室延伸家庭、街道、交通工具、休闲场所等，从现实生活拓展到虚拟交际社区——数字化的教育力创造了更多更新的学习机会，人们可以不受时间和空间的限制，根据自身需求进行个性化的学习。正像传播学者拉姆斯丹所说的，学习“在时间和空间上能被移走或被延伸”，实现“教育即生活”“教育即生长”的学习方式。