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当冬天下雪时，总有孩子会问妈妈：“雪下面是什么呢?”
有的妈妈会很认真地说：“雪下面当然是泥土呀!”
有的妈妈会很愉快地说：“雪下面自然是小苗啰!”
有的妈妈竟神秘地告诉孩子：“嘘，悄悄地，悄悄地，雪下面是春天呢!”
面对这三个答案，孩子们的表现各有不同：第一个孩子有些失望地低下了头；第二个孩子嘴角浮现出笑意；第三个孩子眼睛里写满了“好奇”……面对同样的一个问题，是选择让孩子接受冰冷的事实真相呢?还是有点“乌托邦”的精神，对世界充满着憧憬和梦想。联合国教科文组织二十一世纪教育委员会在其报告中明确指出：教育：必要的乌托邦。究其原因，因为教育承载着人类对美好未来全部的憧憬和梦想，必须具备一种超越于功利实用主义之上的人文关怀。语文教育所包含的语言、文字、文章、文学、文化等要素，更是带着强烈的情感、态度、价值观，寄予着人们对美好未来的憧憬和梦想。语文教育更应有“必要的乌托邦”。
案例：《雪地里的小画家》
师：小动物们是怎样画画的呢?
生：小鸡画竹叶。
生：小狗画梅花。
生：小鸭画枫叶。
生：小马画月牙。
师：看到他们画的这些美丽的画，你还想邀请哪些小动物来参加呢?用自己的话说—说。(师随机出示小朋友找的小动物的脚印图片)
生：小松鼠画桃花。
生：小牛画莲叶。
生：小熊画脚印。
生：小猫画梅花。
生：梅花鹿画树叶。
生：小猴画手印。
生：小虫画细线。
师：咦，青蛙为什么没参加?
生：它在洞里睡着啦!
师：多么好玩，多么美的冬天呢!青蛙为什么要在洞里睡大觉呢?请你张开想象的翅膀，说说你想到的原因?
生：雪地里太好玩了，青蛙玩累了，就回到洞里睡觉、休息了!
生：青蛙想睡足了，再与小动物们一起玩雪人、打雪仗。
生：雪地里太冷了，青蛙就回到温暖的洞里睡大觉了。
生：青蛙睡大觉是在冬眠呢。
生：青蛙是个小懒虫，喜欢睡大觉，睡得可甜了，还流口水呢。
师：孩子们，你们真有意思，真会想象，讲出了这么丰富的情号，这么有趣的原因!你们不仅是小画家，更是思想家!有自己独立的见解!
《雪地里的小画家》是人教版—年级课标教材的一篇童话。用诗歌的形式将小动物们在雪地里玩耍的情景，想象成在雪地里画一幅幅美丽的画。诗歌富有浓厚的生活气息，贴近儿童的认知特点。
如何让孩子在阅读中感受小动物们在雪地里快乐而热闹玩耍的生活场景，心灵获得一种真、善、美精神的积淀?老师唯有亲近孩子的身体、情感、思维，通过拓展文本想象，让孩子们亲近更多的小动物，亲近小青蛙，亲近雪地，亲近大自然，为孩子开启一个富有诗意，富有生活情趣的童话世界。
然而，如果教师缺乏超越于科学精神之上的人文关怀，教学完全从成人的经验世界出发，生硬地将学生从理想的童话王国拉回到现实世界。那么，小画家的画，就成了小动物们在雪地里走路，毫无亲近之感；青蛙的酣然入梦，被解构为动物的冬眠，更无情趣可言。美丽的童话世界、诗歌的意境荡然无存，语文教育作为情感、态度、价值观引领的作用更是不复存在。
语文教育需要一些浪漫理想主义情怀，需要对“必要的乌托邦”有切身的理解!“雪下面是春天”，应成为语文教育最美丽的追求。
(作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学)
(责任编校：白水)
有的妈妈会很认真地说：“雪下面当然是泥土呀!”
有的妈妈会很愉快地说：“雪下面自然是小苗啰!”
有的妈妈竟神秘地告诉孩子：“嘘，悄悄地，悄悄地，雪下面是春天呢!”
面对这三个答案，孩子们的表现各有不同：第一个孩子有些失望地低下了头；第二个孩子嘴角浮现出笑意；第三个孩子眼睛里写满了“好奇”……面对同样的一个问题，是选择让孩子接受冰冷的事实真相呢?还是有点“乌托邦”的精神，对世界充满着憧憬和梦想。联合国教科文组织二十一世纪教育委员会在其报告中明确指出：教育：必要的乌托邦。究其原因，因为教育承载着人类对美好未来全部的憧憬和梦想，必须具备一种超越于功利实用主义之上的人文关怀。语文教育所包含的语言、文字、文章、文学、文化等要素，更是带着强烈的情感、态度、价值观，寄予着人们对美好未来的憧憬和梦想。语文教育更应有“必要的乌托邦”。
案例：《雪地里的小画家》
师：小动物们是怎样画画的呢?
生：小鸡画竹叶。
生：小狗画梅花。
生：小鸭画枫叶。
生：小马画月牙。
师：看到他们画的这些美丽的画，你还想邀请哪些小动物来参加呢?用自己的话说—说。(师随机出示小朋友找的小动物的脚印图片)
生：小松鼠画桃花。
生：小牛画莲叶。
生：小熊画脚印。
生：小猫画梅花。
生：梅花鹿画树叶。
生：小猴画手印。
生：小虫画细线。
师：咦，青蛙为什么没参加?
生：它在洞里睡着啦!
师：多么好玩，多么美的冬天呢!青蛙为什么要在洞里睡大觉呢?请你张开想象的翅膀，说说你想到的原因?
生：雪地里太好玩了，青蛙玩累了，就回到洞里睡觉、休息了!
生：青蛙想睡足了，再与小动物们一起玩雪人、打雪仗。
生：雪地里太冷了，青蛙就回到温暖的洞里睡大觉了。
生：青蛙睡大觉是在冬眠呢。
生：青蛙是个小懒虫，喜欢睡大觉，睡得可甜了，还流口水呢。
师：孩子们，你们真有意思，真会想象，讲出了这么丰富的情号，这么有趣的原因!你们不仅是小画家，更是思想家!有自己独立的见解!
《雪地里的小画家》是人教版—年级课标教材的一篇童话。用诗歌的形式将小动物们在雪地里玩耍的情景，想象成在雪地里画一幅幅美丽的画。诗歌富有浓厚的生活气息，贴近儿童的认知特点。
如何让孩子在阅读中感受小动物们在雪地里快乐而热闹玩耍的生活场景，心灵获得一种真、善、美精神的积淀?老师唯有亲近孩子的身体、情感、思维，通过拓展文本想象，让孩子们亲近更多的小动物，亲近小青蛙，亲近雪地，亲近大自然，为孩子开启一个富有诗意，富有生活情趣的童话世界。
然而，如果教师缺乏超越于科学精神之上的人文关怀，教学完全从成人的经验世界出发，生硬地将学生从理想的童话王国拉回到现实世界。那么，小画家的画，就成了小动物们在雪地里走路，毫无亲近之感；青蛙的酣然入梦，被解构为动物的冬眠，更无情趣可言。美丽的童话世界、诗歌的意境荡然无存，语文教育作为情感、态度、价值观引领的作用更是不复存在。
语文教育需要一些浪漫理想主义情怀，需要对“必要的乌托邦”有切身的理解!“雪下面是春天”，应成为语文教育最美丽的追求。
(作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学)
(责任编校：白水)