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[摘 要] 作为中职教育课程体系的重要组成部分，计算机课程是培养学生计算机素养和提升他们计算机操作能力的重要基础。但是以往的“一刀切”教学模式忽视了学生个体的差异性，直接影响了整体课程教学效果，加快创新及应用新型教学模式势在必行。立足中职计算机课程教学现状，重点对分层教学法的应用意义、原则与策略进行了探讨。
[关 键 词] 中职;计算机课程;分层教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）12-0098-02
计算机应用基础课程是中职院校计算机课程教学的重要内容，是培养学生计算机核心素养，丰富计算机理论知识，提升计算机实操技术与能力，以及助力他们未来职业发展的重要基础。然而，在现阶段的计算机课程教学中，“一刀切”式课程教学模式、教学指导模式以及评价模式等忽视了学生个体在计算机知识学习水平与技术能力方面的差异性，以至于直接影响了计算机课程教学效果。此时如果可以有效应用分层教学法，那么可以有效尊重学生的个体差异性，对提高学生的整体学习效果有很大帮助。
一、分层教学法在中职计算机课程教学中的应用意义
分层教学法的核心是分层，即根据不同学生的学习水平以及智力、理解力等方面的差异性，制定差异化的教学目标、内容与要求等，满足不同学习层次学生的主动学习需求，使他们可以按照自己的学习进度完成学习任务。鉴于计算机技术的快速发展，计算机素养已经成为新时期人才培养中的必备素养之一，是他们未来学习、生活和工作中必不可少的一种学习素养。其中中职计算机课程教学的根本目标是培养中职学生的计算机素养，使他们在对计算机文化、知识与技能等进行系统化学习与训练的基础上，提高他们本身的计算机实操能力，尤其是要重点训练他们利用所学计算机课程方面的知识求解实际问题的能力。然而，以往的计算机课程教学中更多地会侧重计算机课程知识的讲解以及上机训练，却忽视了中职学生本身计算机能力等方面的差异性，也无法有效激发他们主动参与学习活动和训练活动的兴趣，进而会给最终的计算机课程教学带来不利影响。如果在中职计算机课程教学中有效地融入分层教学模式，那么可以真正落实以生为本的教学理念，针对计算机技能水平、智力与学习能力等各不相同的学生制定层次化的目标、要求、内容以及学习进度等，使学生可以结合自身的计算机课程知識学习现况，自主决定适宜自己的计算机课程学习内容以及学习进度等，这样必然有助于极大地提高计算机课程教学效果。
二、分层教学法在中职计算机课程教学中的应用原则
在中职计算机课程教学中融入分层教学法期间，为了可以充分发挥分层教学法在提高中职生学习计算机课程知识效果方面的积极作用，必须系统化制定计算机课程分层教学方案，具体的应用原则主要体现在如下几个方面：其一，“生本”为核。在落实分层教学法中，需要突出与强化中职学生在计算机课程教学中的主体地位，如在制定分层教学的目标、内容、作业等中都需要围绕中职学生本身的兴趣激励和学习爱好等进行合理设计。其二，“激励”为本。分层教学法的另一个应用原则是强化教学的激励性，即要挖掘不同学习层次学生的内在学习潜能，使他们都可以切实体会与感受到学习的乐趣与成就感，激励他们再接再厉，始终保持高昂的计算机课程知识学习热情。比如，在设计计算机课程教学内容或者留置课后作业中，都要满足不同层次学生的学习需求，且对不同层次学生适宜采用差异化的评价标准，保证可以有效激励全体中职学生。其三，“动态”为基。此处所指的“动态”，主要是依据学生的“最近发展区”以及动态学习过程而言的。鉴于分层教学法的根本依据是将学生划分成若干学习层次，之后针对不同层次学生给予差异化的教学及指导。但是任何一个层次的学生并不是一直处于特定层次中，而是可以向另一个学习层次转变。因此，为了更好地提高分层教学法在计算机课程教学中的应用效果，需要注意每隔一段时间对中职学生再次划分学习层次，保证借助动态化的教学层次设计来不断提升计算机课程教学效果。
三、分层教学法在中职计算机课程教学中的应用策略
（一）学生分层
在将分层教学法融入计算机课程教学中时，为了为计算机课程教学目标、教学内容、教学评价等提供可靠教学资料，首先需要做的就是要对中职学生进行分层，确保学生学习层次划分的科学性与合理性。实际上，中职学生本身的计算机课程成绩的进步或退步变化是一个动态变化过程，并且他们本身在计算机课程知识积累、学习水平以及学习态度等方面存在比较大的差异性，这些都是决定计算机课程教学中分层教学模式应用成效的重要因素。在实际的授课中，要注意综合考虑上述的这些因素，将学生划分成适宜的几个学习层次，保证同层次学生可以很好地接受计算机课程知识指导与训练，这样可以夯实分层教学法在计算机课程教学中的融入基础。
例如，在计算机应用基础课程教学中，可以以计算机知识的积累情况为基础，综合考虑全班中职学生的个人学习能力、智力、学习态度等相关因素，针对性地将学生划分成薄弱型、中等型与拔高型三个层次。而在对学生进行分层之后，还要注意贯彻动态化的学生分层原则，即可以设定一个教学周期，每隔一段时间就对全班中职学生再次评价及分层。经过一段时间的计算机课程知识学习之后，部分学生取得了长足进步，也有部分学生的计算机课程知识学习成绩可能会下滑，这时候相应的教学层次划分显然不再非常合理。与此同时，针对不同的计算机课程章节知识教学，不同中职学生的课程知识学习水平与能力等情况也存在一定差异性，所以除了注意周期性划分学生的学习层次之外，还要注意结合具体的计算机课程教材内容来对学生的学习基础进行考查，力求可以更加客观地了解不同学习层次中职学生学习对应计算机课程知识的实际情况。比如，基于计算机应用基础课程教学内容，可以针对计算机基础知识、Word与Excel软件使用、计算机操作系统操作等相关计算机课程教学内容的授课，都可以在授课前调查班级学生对这部分知识的掌握情况，保证可以借助这些教学内容的综合分析来提升学生分层的有效性，这样方可更好地开展计算机课程分层教学。 （二）目标分层
为了指导计算机课程教学活动有序开展，保证分层教学模式在实际授课中得到有效融入，在对全班中职学生进行合理分层的基础上，需要对相应课程教学中的教学目标进行分层处理。只有明确相应的分层教学目标，才能优化课程分层教学内容，才能够为不同学习层次学生学习相关计算机课程知识提供明确指导，才能有效开展分层教学评价。否则，离开了明确的分层教学目标，就无法指导计算机课程分层教学活动的顺利开展。对计算机课程教学目标科学确定期间，需要以新课程下计算机课程的教学大纲、教学内容等为依据，结合计算机课程教学知识体系以及不同层次中职学生的现阶段认知水平和学习需求等，针对不同的授课内容针对性制定层次化的教学目标，即要对应不同层次学生制定对应的明确教学目标。通过这种明确的教学目标设计，才能为后续教学内容及指导的分层开展提供可靠指导。
例如，在计算机课程教学期间，针对薄弱型、中等型与拔高型三个层次的学生，可以相应地制定如下的层次化教学目标：针对薄弱型中职生，主要教学目标是培养学生对计算机课程知识的学习兴趣，培养他们学习的自信心。由于这部分中职生本身自主学习能力比较弱，计算机课程知识基础薄弱，没有养成正确的学习习惯，缺乏学习计算机课程知识的兴趣与习惯。为了帮助他们更加高效地学习计算机课程知识，需要重点帮助他们建立学习计算机课程知识的自信心;针对中等型层次学生而言，主要教学目标是保证计算机课程基础，鼓励他们再接再厉，追赶更高学习层次。该层次学生本身具备一定的计算机课程基础，但是计算机实操能力还不是非常强，所以重点鼓励他们向拔高型层次学生看齐;针对拔高型学生而言，主要教学目标是挖掘他们的学习潜能，引导他们创新提高。该层次学生的计算机基础比较好，计算机操作能力比较强，所以这时候教学目标是将他们培养成具备创新意识与能力的拔尖人才。
（三）教学分层
在学生分层与教学目标分层的基础上，为了进一步提高分层教学法在计算机课程教学中的应用效果，还要注意做好计算机课程教学分层，具体包括教学内容分层、教学指导分层、教学评价分层、课外作业分层等。无论上述哪一个教学分层内容，都需要注意遵从上述的教学原则以及教学目标分层的相关要求和规定，结合计算机课程教学内容，科学地对相应的教学及指导进行分层处理，这样可以更好地指导不同层次学生高效地开展主动性学习，相应的分层教学效果也会大大提升。
例如，在确定适应于不同学习层次的学生的教学内容与方式方法的基础上，为了指导他们开展深度学习，提高计算机课程教学的效果，还要注意加强分层指导。比如，在指导学生学习文字处理方面的计算机知识与技巧等之后，可以针对薄弱型、中等型与拔高型三个层次的学生给予不同的指导。针对薄弱型层次的中职生，可以采取“1V1”的教学指导方式来亲自指导学生动手操作，帮助他们可以直观地掌握Word软件的基本操作技法，提高教学指导的有效性;针对中等型层次中职生，可以采取学生“自主思考+教师点拨”的教学指导方式，帮助学生锻炼自身的自主学习能力，这样可以帮助他们更好地掌握所学的文本编辑方法;针对拔高型层次中职生，可以采取教师统一指导与点拨的方式，只需要在关键处指导与点拨即可，尽可能地让学生自主思考，锻炼他们的自主学习能力和创新能力。通过这种层次化的教学指导方式，可以保证不同层次学生都可以对文字处理方面的课程知识与技术形成深刻认知，极大地提高了整体课程教学效果。
总之，分层教学法是提高中职计算机课程教学有效性的一种重要教学方法。在中职计算机课程教学中融入分层教学法期间，要注意在遵从“生本”为核、“激勵”为本、“动态”为基等教学原则的基础上，结合计算机课程教学大纲、学生学习情况等，做好学生分层、教学目标分层、教学分层等几个方面的分层教学与指导工作，保证充分发挥分层教学法来全面提升计算机课程教学效果。
参考文献：
[1]牛丽丽.浅谈中职计算机教学的分层指导有效策略[J].学周刊，2019，42（16）：29.
[2]李登举.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[J].读天下，2019（24）：135-136.
[3]寇玲玲.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].数码设计，2020（2）：114-115.
[4]张会鹏.探讨分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].人文之友，2020（5）：154.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 中职;计算机课程;分层教学法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）12-0098-02
计算机应用基础课程是中职院校计算机课程教学的重要内容，是培养学生计算机核心素养，丰富计算机理论知识，提升计算机实操技术与能力，以及助力他们未来职业发展的重要基础。然而，在现阶段的计算机课程教学中，“一刀切”式课程教学模式、教学指导模式以及评价模式等忽视了学生个体在计算机知识学习水平与技术能力方面的差异性，以至于直接影响了计算机课程教学效果。此时如果可以有效应用分层教学法，那么可以有效尊重学生的个体差异性，对提高学生的整体学习效果有很大帮助。
一、分层教学法在中职计算机课程教学中的应用意义
分层教学法的核心是分层，即根据不同学生的学习水平以及智力、理解力等方面的差异性，制定差异化的教学目标、内容与要求等，满足不同学习层次学生的主动学习需求，使他们可以按照自己的学习进度完成学习任务。鉴于计算机技术的快速发展，计算机素养已经成为新时期人才培养中的必备素养之一，是他们未来学习、生活和工作中必不可少的一种学习素养。其中中职计算机课程教学的根本目标是培养中职学生的计算机素养，使他们在对计算机文化、知识与技能等进行系统化学习与训练的基础上，提高他们本身的计算机实操能力，尤其是要重点训练他们利用所学计算机课程方面的知识求解实际问题的能力。然而，以往的计算机课程教学中更多地会侧重计算机课程知识的讲解以及上机训练，却忽视了中职学生本身计算机能力等方面的差异性，也无法有效激发他们主动参与学习活动和训练活动的兴趣，进而会给最终的计算机课程教学带来不利影响。如果在中职计算机课程教学中有效地融入分层教学模式，那么可以真正落实以生为本的教学理念，针对计算机技能水平、智力与学习能力等各不相同的学生制定层次化的目标、要求、内容以及学习进度等，使学生可以结合自身的计算机课程知識学习现况，自主决定适宜自己的计算机课程学习内容以及学习进度等，这样必然有助于极大地提高计算机课程教学效果。
二、分层教学法在中职计算机课程教学中的应用原则
在中职计算机课程教学中融入分层教学法期间，为了可以充分发挥分层教学法在提高中职生学习计算机课程知识效果方面的积极作用，必须系统化制定计算机课程分层教学方案，具体的应用原则主要体现在如下几个方面：其一，“生本”为核。在落实分层教学法中，需要突出与强化中职学生在计算机课程教学中的主体地位，如在制定分层教学的目标、内容、作业等中都需要围绕中职学生本身的兴趣激励和学习爱好等进行合理设计。其二，“激励”为本。分层教学法的另一个应用原则是强化教学的激励性，即要挖掘不同学习层次学生的内在学习潜能，使他们都可以切实体会与感受到学习的乐趣与成就感，激励他们再接再厉，始终保持高昂的计算机课程知识学习热情。比如，在设计计算机课程教学内容或者留置课后作业中，都要满足不同层次学生的学习需求，且对不同层次学生适宜采用差异化的评价标准，保证可以有效激励全体中职学生。其三，“动态”为基。此处所指的“动态”，主要是依据学生的“最近发展区”以及动态学习过程而言的。鉴于分层教学法的根本依据是将学生划分成若干学习层次，之后针对不同层次学生给予差异化的教学及指导。但是任何一个层次的学生并不是一直处于特定层次中，而是可以向另一个学习层次转变。因此，为了更好地提高分层教学法在计算机课程教学中的应用效果，需要注意每隔一段时间对中职学生再次划分学习层次，保证借助动态化的教学层次设计来不断提升计算机课程教学效果。
三、分层教学法在中职计算机课程教学中的应用策略
（一）学生分层
在将分层教学法融入计算机课程教学中时，为了为计算机课程教学目标、教学内容、教学评价等提供可靠教学资料，首先需要做的就是要对中职学生进行分层，确保学生学习层次划分的科学性与合理性。实际上，中职学生本身的计算机课程成绩的进步或退步变化是一个动态变化过程，并且他们本身在计算机课程知识积累、学习水平以及学习态度等方面存在比较大的差异性，这些都是决定计算机课程教学中分层教学模式应用成效的重要因素。在实际的授课中，要注意综合考虑上述的这些因素，将学生划分成适宜的几个学习层次，保证同层次学生可以很好地接受计算机课程知识指导与训练，这样可以夯实分层教学法在计算机课程教学中的融入基础。
例如，在计算机应用基础课程教学中，可以以计算机知识的积累情况为基础，综合考虑全班中职学生的个人学习能力、智力、学习态度等相关因素，针对性地将学生划分成薄弱型、中等型与拔高型三个层次。而在对学生进行分层之后，还要注意贯彻动态化的学生分层原则，即可以设定一个教学周期，每隔一段时间就对全班中职学生再次评价及分层。经过一段时间的计算机课程知识学习之后，部分学生取得了长足进步，也有部分学生的计算机课程知识学习成绩可能会下滑，这时候相应的教学层次划分显然不再非常合理。与此同时，针对不同的计算机课程章节知识教学，不同中职学生的课程知识学习水平与能力等情况也存在一定差异性，所以除了注意周期性划分学生的学习层次之外，还要注意结合具体的计算机课程教材内容来对学生的学习基础进行考查，力求可以更加客观地了解不同学习层次中职学生学习对应计算机课程知识的实际情况。比如，基于计算机应用基础课程教学内容，可以针对计算机基础知识、Word与Excel软件使用、计算机操作系统操作等相关计算机课程教学内容的授课，都可以在授课前调查班级学生对这部分知识的掌握情况，保证可以借助这些教学内容的综合分析来提升学生分层的有效性，这样方可更好地开展计算机课程分层教学。 （二）目标分层
为了指导计算机课程教学活动有序开展，保证分层教学模式在实际授课中得到有效融入，在对全班中职学生进行合理分层的基础上，需要对相应课程教学中的教学目标进行分层处理。只有明确相应的分层教学目标，才能优化课程分层教学内容，才能够为不同学习层次学生学习相关计算机课程知识提供明确指导，才能有效开展分层教学评价。否则，离开了明确的分层教学目标，就无法指导计算机课程分层教学活动的顺利开展。对计算机课程教学目标科学确定期间，需要以新课程下计算机课程的教学大纲、教学内容等为依据，结合计算机课程教学知识体系以及不同层次中职学生的现阶段认知水平和学习需求等，针对不同的授课内容针对性制定层次化的教学目标，即要对应不同层次学生制定对应的明确教学目标。通过这种明确的教学目标设计，才能为后续教学内容及指导的分层开展提供可靠指导。
例如，在计算机课程教学期间，针对薄弱型、中等型与拔高型三个层次的学生，可以相应地制定如下的层次化教学目标：针对薄弱型中职生，主要教学目标是培养学生对计算机课程知识的学习兴趣，培养他们学习的自信心。由于这部分中职生本身自主学习能力比较弱，计算机课程知识基础薄弱，没有养成正确的学习习惯，缺乏学习计算机课程知识的兴趣与习惯。为了帮助他们更加高效地学习计算机课程知识，需要重点帮助他们建立学习计算机课程知识的自信心;针对中等型层次学生而言，主要教学目标是保证计算机课程基础，鼓励他们再接再厉，追赶更高学习层次。该层次学生本身具备一定的计算机课程基础，但是计算机实操能力还不是非常强，所以重点鼓励他们向拔高型层次学生看齐;针对拔高型学生而言，主要教学目标是挖掘他们的学习潜能，引导他们创新提高。该层次学生的计算机基础比较好，计算机操作能力比较强，所以这时候教学目标是将他们培养成具备创新意识与能力的拔尖人才。
（三）教学分层
在学生分层与教学目标分层的基础上，为了进一步提高分层教学法在计算机课程教学中的应用效果，还要注意做好计算机课程教学分层，具体包括教学内容分层、教学指导分层、教学评价分层、课外作业分层等。无论上述哪一个教学分层内容，都需要注意遵从上述的教学原则以及教学目标分层的相关要求和规定，结合计算机课程教学内容，科学地对相应的教学及指导进行分层处理，这样可以更好地指导不同层次学生高效地开展主动性学习，相应的分层教学效果也会大大提升。
例如，在确定适应于不同学习层次的学生的教学内容与方式方法的基础上，为了指导他们开展深度学习，提高计算机课程教学的效果，还要注意加强分层指导。比如，在指导学生学习文字处理方面的计算机知识与技巧等之后，可以针对薄弱型、中等型与拔高型三个层次的学生给予不同的指导。针对薄弱型层次的中职生，可以采取“1V1”的教学指导方式来亲自指导学生动手操作，帮助他们可以直观地掌握Word软件的基本操作技法，提高教学指导的有效性;针对中等型层次中职生，可以采取学生“自主思考+教师点拨”的教学指导方式，帮助学生锻炼自身的自主学习能力，这样可以帮助他们更好地掌握所学的文本编辑方法;针对拔高型层次中职生，可以采取教师统一指导与点拨的方式，只需要在关键处指导与点拨即可，尽可能地让学生自主思考，锻炼他们的自主学习能力和创新能力。通过这种层次化的教学指导方式，可以保证不同层次学生都可以对文字处理方面的课程知识与技术形成深刻认知，极大地提高了整体课程教学效果。
总之，分层教学法是提高中职计算机课程教学有效性的一种重要教学方法。在中职计算机课程教学中融入分层教学法期间，要注意在遵从“生本”为核、“激勵”为本、“动态”为基等教学原则的基础上，结合计算机课程教学大纲、学生学习情况等，做好学生分层、教学目标分层、教学分层等几个方面的分层教学与指导工作，保证充分发挥分层教学法来全面提升计算机课程教学效果。
参考文献：
[1]牛丽丽.浅谈中职计算机教学的分层指导有效策略[J].学周刊，2019，42（16）：29.
[2]李登举.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[J].读天下，2019（24）：135-136.
[3]寇玲玲.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].数码设计，2020（2）：114-115.
[4]张会鹏.探讨分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].人文之友，2020（5）：154.
编辑 马燕萍