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陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”好的作业最能体现“教学合一”，它能作用于语文学习的“全程”，作用于“全体”学生的学习，作用于语文的“全面”学习。
一、作用于语文学习的“全程”
语文学习的“全程”，既应该着眼课堂，指课时学习的全程；也应该放眼整个学段、超越课时学习，指高中阶段学习的全程；还应该尊重学科特点、超越课堂学习，指课内向课外延伸的全程。语文作业兼顾这三个维度进行设计，可以发挥积极作用。
1、准确定位，有机介入课堂学习的各階段。
我们应该把课前作业定位为“学习启动内容的选择”，以目标决定课前作业的内容和形式，在选择有价值的教学内容上着力，让课前作业成为课堂学习的前奏，成为启动学习的先行性环节；把课堂作业定位为“学习平台的搭建”，在阅读困难处设计作业以利于学生突破障碍，在教学核心处设计作业以利于学生自主生成；把课后作业定位为“知识的巩固和能力的内化”，着重在与知识的联系中盘活知识、在与现实的联系中练习言语。
有机，讲究的是自然和联系。作业和教学之间，课前、课堂、课后作业之间关系，都应具有这种有机性，这样，学生完成作业的过程，就自然成了学习的过程，从启动学习到突破难点，然后盘活巩固知识，都会有效而自然、轻松。根据学习内容和学生情况而设计的作业，是促进优效学习的支架和线索。
2、螺旋推进，整体规划学习系统作业库。
语文学习虽然不是线性发展的过程，但绝不能视作一盘散沙。它是螺旋上升的过程，既有一个个点上的深入敲打，更有一条条线上的有序进步，这些点可能反复出现，这些线可能交汇融合，但它们织成了高中语文学习的系统。一个高中语文教师必须心中有点有线，并通过具体的作业在这些点和线上训练学生的语文学习能力。
比如必修教材课文导学作业系列，我们在进行教学、设计作业时尽管大多是放在专题内进行单篇操作，但心中有一根能力生成的线，带着学生认识不同文体、不同文本读懂文章、领悟内涵的方法和途径是不同的，以必修教材上的现代散文为例，进行了整体梳理，就重写景、重写人、重叙事的散文，分别确定最有价值的点，设计作业，让学生在一类文本的阅读和训练中完成阅读能力的积累。
3、复道行空，打通课内外学习。
作业可以成为一条彩虹似的“复道”，架在课堂内外之间，架在语文学习的宽广时空之中。作业设计时可以考虑两类内容。
一是布置定向阅读的作业，在经营课内阅读的基础上，找准契合点，向课外阅读作延伸。
同类文体的课内外阅读，以学习知识为链接点。学习必修二《最后的常春藤叶》时，课内重在聚焦其情节及结尾的特点，然后布置作业：课外阅读《欧亨利短篇小说》或《契诃夫短篇小说精选》，从中选择一篇，画一画情节的发展曲线，或说说结尾的艺术。
定向的维度还有：同类主题的课内外阅读，以探究思想为链接点；同一作家的课内外阅读，以研讨作家为链接点；同一作品的课内外阅读，以欣赏名著为链接点。
这样，课堂之内尺幅千里，课本之外万紫千红。
二是布置牵手生活的作业，利用生活资源学习语文，又运用语文创造生活。
这类作业可以使“语文生活化”，使语文学习的空间无限宽广；也可以使“生活语文化”，使语文学习对生活产生积极影响。
例如，《烛之武退秦师》的学习重点在古人的说辞艺术，当时正好学校遭遇了诺如病毒的侵袭，受感染的学生需要离校休息，于是我设计了这个课后作业：高二有个同学因感染诺如病毒而回家休息，两天后，不太呕吐腹泻，病情好转，他的家长看到学测考试临近，到学校坚决要求这个同学回校学习，学校不同意，但家长火气很大，如果让你去劝说，你将怎么说？从同班同学、班主任、德育处主任中选择一种身份，学习本文的说话艺术，写一段劝说的话。
这个作业来自于学生的生活，用古老的说辞艺术来解决当下的生活问题，学生做得兴致勃勃，打通了历史与当下、文本与生活，不仅深刻领会了文中的说辞技巧，更欣然训练了自己的言语能力。
再如，秋高气爽的一个午后，在学校五百年的老银杏树下，班级举办《致青春》诗歌会，学生深情朗诵自己写的诗歌，或个人独诵，或团队上阵，声情并茂，甚至手舞足蹈。那愉悦的一刻——金黄的老银杏、一张张意气风发的面孔、一首首稚嫩清新的小诗……都是艰苦学习生活中的浪漫诗画，是不同于端坐教室的另一种生活体验，也必将成为师生未来不断回味的青春记忆。这就是一次成功的语文作业展示所创造的美好生活。
这两类作业的设计需要注意的是：前者重在合适，要抓住时机；后者重在创意，要令人难忘。
二、作用于“全体”学生的学习
语文教学既要坚守任务的底线，保证所有学生的基本学习质量，又要考虑学生个性、经验、能力的差异，激发兴致，激励发展。作业设计要为“全体”学生完成学习任务服务，就应面向两个层面。
1、面向基本，将学习任务落实、落细、落小。
这个“基本”，依据的是课程标准。《普通高中语文课程标准》对实施必修和选修课程都有较明确的要求，如关于必修课程“阅读与鉴赏”中的第9条要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”我们就通过这样的作业予以落实：（1）每篇文章学习时，课前作业是自行疏通注释、圈划疑难，课堂作业是概括文章内容、研讨主题，课后作业是整理文中重要的实词、虚词、特殊句式的意义和用法，重在积累文言知识和阅读文言文的方法；（2）一个阶段的学习之后，布置作业从实词、虚词、特殊句式中选择一个角度进行整理，重在细致敲打某个字的一词多义、某类句式的多种形式；（3）高三学习时，布置一定量的练习，在实词推断、虚词运用、准确翻译、概括分析等方面进行分解训练，逐个击破和综合训练相结合，提高整体阅读文言文的能力。 其他内容的学习也应该这样通过作业将任务落到实处、细处和小处，促成每一个学生完成，从而都成掌握相应的知识和能力。
2、面向多元，让学习任务多向度、多层级、多形式。
提供多元作业，允许学生选择完成，这是对所有学生的尊重。
例如，社会实践时布置这样的作業：①选取一些春游过程中有意义或有意思的镜头，拍些照片，并为这些照片取个合适的标题。②你认为这次社会实践活动有意义吗？若有，请作描述或阐述；若没有，请讲清理由，并重新做个活动方案。③选取你最有意思的人和事，写一篇游记。这几个作业指向的能力目标分别是取材和拟题训练、议论和说明训练、叙述和描写训练，难度也不一样，有利于不同兴趣和能力的学生选择完成。有选择的权力，会更有参与的热情和自主的空间。
不管是面向基本，还是面向多元，作业都有一个共同的设计原则，那就是趣味性。可以在“玩”中、在“赛”中作业；可以设计“个体”作业，也可以设计“团队”作业。
多一些趣味性，能让“全体”学生乐做作业，积极作业，在作业中内化语文能力。
三、作用于语文的“全面”学习
语文学习的“全面”，要和语文教学的目标和任务联系来看。语文学习的“全面”包括：知识——字词句篇、语修逻文等基础知识；方法——听说读写思的方法；能力——应用、审美、探究等。其核心的素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等。
作业设计和实施必须紧扣这几个核心要素，促进学生对语文的“全面”学习。而在作业的具体设计和实施时，我们要建立两个意识。
1、本位意识。坚守语文的本位，充分认识语言建构与运用对思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解的基础作用，以语言文字为立足点，设计语言训练作业，让学生在各种语言实践中，认识语言文字的特点，学会运用语言文字的正确方法，并获得自己的言语经验。
如，在阅读教学中，设计有关语言知识和语篇识解的作业，让学生从教材那些语言运用的典范中去，认识修辞、句式、用词、表达方式的特点，认识各类文体谋篇布局、表情达意的形式；在写作教学中，设计有关语段写作和文体写作的作业，训练记叙、议论、说明、描写、抒情的能力，学会各种文体的成篇方式，找到自己合适的语言形式以表达思想。
2、有机意识。绝不能将这几个素养的培养机械割裂开来，要有机融合在每一份作业中。
比如，我们有个长期坚持的作业：日读日记。要求学生做读写日记，可以每天做，也可以每周集中做两次，一般一周上交一次，以每天不少于200字为数量的要求；内容上，高一侧重读书摘录和观察描写，高二高三侧重评价赏析和思考感悟；交流形式上，推荐优秀作业在班级朗读，编辑读写小报，高二高三开展“时事演讲”活动。抄着写着讲着，学生具有了对文字的感悟能力，形成了自己独特的语言经验，发展了独立思考、理性分析、辩证表达的能力，提高了对文章优劣的判断能力，乃至对一切事物美丑的评判能力，也有了咀嚼思考的习惯、坚持不懈的意志、平和宁静的心态、愉悦向善的情怀。这样的作业能酿成语言、思维、审美多维度的素养。
紧扣了“语言”“思维”“审美”“文化”设计作业，才能发挥语文学习的功能，使学生言语与思维齐飞，审美与文化共优。
作业设计和实施看似只是教学过程中的一个环节，其实，是落实教学最不可忽视的事情。眼中有“全程”“全体”“全面”，才能保证学生语文学习的质量。
陶月英，江苏沙溪高级中学教师。
一、作用于语文学习的“全程”
语文学习的“全程”，既应该着眼课堂，指课时学习的全程；也应该放眼整个学段、超越课时学习，指高中阶段学习的全程；还应该尊重学科特点、超越课堂学习，指课内向课外延伸的全程。语文作业兼顾这三个维度进行设计，可以发挥积极作用。
1、准确定位，有机介入课堂学习的各階段。
我们应该把课前作业定位为“学习启动内容的选择”，以目标决定课前作业的内容和形式，在选择有价值的教学内容上着力，让课前作业成为课堂学习的前奏，成为启动学习的先行性环节；把课堂作业定位为“学习平台的搭建”，在阅读困难处设计作业以利于学生突破障碍，在教学核心处设计作业以利于学生自主生成；把课后作业定位为“知识的巩固和能力的内化”，着重在与知识的联系中盘活知识、在与现实的联系中练习言语。
有机，讲究的是自然和联系。作业和教学之间，课前、课堂、课后作业之间关系，都应具有这种有机性，这样，学生完成作业的过程，就自然成了学习的过程，从启动学习到突破难点，然后盘活巩固知识，都会有效而自然、轻松。根据学习内容和学生情况而设计的作业，是促进优效学习的支架和线索。
2、螺旋推进，整体规划学习系统作业库。
语文学习虽然不是线性发展的过程，但绝不能视作一盘散沙。它是螺旋上升的过程，既有一个个点上的深入敲打，更有一条条线上的有序进步，这些点可能反复出现，这些线可能交汇融合，但它们织成了高中语文学习的系统。一个高中语文教师必须心中有点有线，并通过具体的作业在这些点和线上训练学生的语文学习能力。
比如必修教材课文导学作业系列，我们在进行教学、设计作业时尽管大多是放在专题内进行单篇操作，但心中有一根能力生成的线，带着学生认识不同文体、不同文本读懂文章、领悟内涵的方法和途径是不同的，以必修教材上的现代散文为例，进行了整体梳理，就重写景、重写人、重叙事的散文，分别确定最有价值的点，设计作业，让学生在一类文本的阅读和训练中完成阅读能力的积累。
3、复道行空，打通课内外学习。
作业可以成为一条彩虹似的“复道”，架在课堂内外之间，架在语文学习的宽广时空之中。作业设计时可以考虑两类内容。
一是布置定向阅读的作业，在经营课内阅读的基础上，找准契合点，向课外阅读作延伸。
同类文体的课内外阅读，以学习知识为链接点。学习必修二《最后的常春藤叶》时，课内重在聚焦其情节及结尾的特点，然后布置作业：课外阅读《欧亨利短篇小说》或《契诃夫短篇小说精选》，从中选择一篇，画一画情节的发展曲线，或说说结尾的艺术。
定向的维度还有：同类主题的课内外阅读，以探究思想为链接点；同一作家的课内外阅读，以研讨作家为链接点；同一作品的课内外阅读，以欣赏名著为链接点。
这样，课堂之内尺幅千里，课本之外万紫千红。
二是布置牵手生活的作业，利用生活资源学习语文，又运用语文创造生活。
这类作业可以使“语文生活化”，使语文学习的空间无限宽广；也可以使“生活语文化”，使语文学习对生活产生积极影响。
例如，《烛之武退秦师》的学习重点在古人的说辞艺术，当时正好学校遭遇了诺如病毒的侵袭，受感染的学生需要离校休息，于是我设计了这个课后作业：高二有个同学因感染诺如病毒而回家休息，两天后，不太呕吐腹泻，病情好转，他的家长看到学测考试临近，到学校坚决要求这个同学回校学习，学校不同意，但家长火气很大，如果让你去劝说，你将怎么说？从同班同学、班主任、德育处主任中选择一种身份，学习本文的说话艺术，写一段劝说的话。
这个作业来自于学生的生活，用古老的说辞艺术来解决当下的生活问题，学生做得兴致勃勃，打通了历史与当下、文本与生活，不仅深刻领会了文中的说辞技巧，更欣然训练了自己的言语能力。
再如，秋高气爽的一个午后，在学校五百年的老银杏树下，班级举办《致青春》诗歌会，学生深情朗诵自己写的诗歌，或个人独诵，或团队上阵，声情并茂，甚至手舞足蹈。那愉悦的一刻——金黄的老银杏、一张张意气风发的面孔、一首首稚嫩清新的小诗……都是艰苦学习生活中的浪漫诗画，是不同于端坐教室的另一种生活体验，也必将成为师生未来不断回味的青春记忆。这就是一次成功的语文作业展示所创造的美好生活。
这两类作业的设计需要注意的是：前者重在合适，要抓住时机；后者重在创意，要令人难忘。
二、作用于“全体”学生的学习
语文教学既要坚守任务的底线，保证所有学生的基本学习质量，又要考虑学生个性、经验、能力的差异，激发兴致，激励发展。作业设计要为“全体”学生完成学习任务服务，就应面向两个层面。
1、面向基本，将学习任务落实、落细、落小。
这个“基本”，依据的是课程标准。《普通高中语文课程标准》对实施必修和选修课程都有较明确的要求，如关于必修课程“阅读与鉴赏”中的第9条要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”我们就通过这样的作业予以落实：（1）每篇文章学习时，课前作业是自行疏通注释、圈划疑难，课堂作业是概括文章内容、研讨主题，课后作业是整理文中重要的实词、虚词、特殊句式的意义和用法，重在积累文言知识和阅读文言文的方法；（2）一个阶段的学习之后，布置作业从实词、虚词、特殊句式中选择一个角度进行整理，重在细致敲打某个字的一词多义、某类句式的多种形式；（3）高三学习时，布置一定量的练习，在实词推断、虚词运用、准确翻译、概括分析等方面进行分解训练，逐个击破和综合训练相结合，提高整体阅读文言文的能力。 其他内容的学习也应该这样通过作业将任务落到实处、细处和小处，促成每一个学生完成，从而都成掌握相应的知识和能力。
2、面向多元，让学习任务多向度、多层级、多形式。
提供多元作业，允许学生选择完成，这是对所有学生的尊重。
例如，社会实践时布置这样的作業：①选取一些春游过程中有意义或有意思的镜头，拍些照片，并为这些照片取个合适的标题。②你认为这次社会实践活动有意义吗？若有，请作描述或阐述；若没有，请讲清理由，并重新做个活动方案。③选取你最有意思的人和事，写一篇游记。这几个作业指向的能力目标分别是取材和拟题训练、议论和说明训练、叙述和描写训练，难度也不一样，有利于不同兴趣和能力的学生选择完成。有选择的权力，会更有参与的热情和自主的空间。
不管是面向基本，还是面向多元，作业都有一个共同的设计原则，那就是趣味性。可以在“玩”中、在“赛”中作业；可以设计“个体”作业，也可以设计“团队”作业。
多一些趣味性，能让“全体”学生乐做作业，积极作业，在作业中内化语文能力。
三、作用于语文的“全面”学习
语文学习的“全面”，要和语文教学的目标和任务联系来看。语文学习的“全面”包括：知识——字词句篇、语修逻文等基础知识；方法——听说读写思的方法；能力——应用、审美、探究等。其核心的素养是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解等。
作业设计和实施必须紧扣这几个核心要素，促进学生对语文的“全面”学习。而在作业的具体设计和实施时，我们要建立两个意识。
1、本位意识。坚守语文的本位，充分认识语言建构与运用对思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解的基础作用，以语言文字为立足点，设计语言训练作业，让学生在各种语言实践中，认识语言文字的特点，学会运用语言文字的正确方法，并获得自己的言语经验。
如，在阅读教学中，设计有关语言知识和语篇识解的作业，让学生从教材那些语言运用的典范中去，认识修辞、句式、用词、表达方式的特点，认识各类文体谋篇布局、表情达意的形式；在写作教学中，设计有关语段写作和文体写作的作业，训练记叙、议论、说明、描写、抒情的能力，学会各种文体的成篇方式，找到自己合适的语言形式以表达思想。
2、有机意识。绝不能将这几个素养的培养机械割裂开来，要有机融合在每一份作业中。
比如，我们有个长期坚持的作业：日读日记。要求学生做读写日记，可以每天做，也可以每周集中做两次，一般一周上交一次，以每天不少于200字为数量的要求；内容上，高一侧重读书摘录和观察描写，高二高三侧重评价赏析和思考感悟；交流形式上，推荐优秀作业在班级朗读，编辑读写小报，高二高三开展“时事演讲”活动。抄着写着讲着，学生具有了对文字的感悟能力，形成了自己独特的语言经验，发展了独立思考、理性分析、辩证表达的能力，提高了对文章优劣的判断能力，乃至对一切事物美丑的评判能力，也有了咀嚼思考的习惯、坚持不懈的意志、平和宁静的心态、愉悦向善的情怀。这样的作业能酿成语言、思维、审美多维度的素养。
紧扣了“语言”“思维”“审美”“文化”设计作业，才能发挥语文学习的功能，使学生言语与思维齐飞，审美与文化共优。
作业设计和实施看似只是教学过程中的一个环节，其实，是落实教学最不可忽视的事情。眼中有“全程”“全体”“全面”，才能保证学生语文学习的质量。
陶月英，江苏沙溪高级中学教师。