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在教学中,老师们大多注重“授生字”的过程,忽视了生字教学的“授后服务”,往往事倍功半。所以,识字教学的“授后服务”显得尤为重要,它关系到识字教学的成败。那么,如何搞好识字教学的“授后服务”呢?
一、生字卡片必不可少
记忆过程往往是建立在重复过程基础上的,由“记忆——遗忘——再记忆(复习)”组成。根据遗忘“先快后慢”的原則,在不同的时间段,我运用生字卡片巩固识字,恰如其分地寓识字于游戏之中,让学生在乐中学,乐中记。
1.生字卡片开火车游戏
一篇课文学完后,老师把生字卡片发下去,与学生一起唱拍手儿歌:“小火车,跑得快;小伙伴,加油干;看谁开得好,看谁跑得快。”以此充分激发学生学习兴趣,调动学生自主识字的积极性。游戏过程中,凡是读错的字,要求其他学生大声齐读三遍,加深对生字的识记。游戏结束,师生共同评出“最佳小火车”。这样既巩固了生字词,又活跃了课堂的学习气氛。
2.生字卡片打擂游戏
生字教学后的第三天,我会安排学生做生字卡片打擂游戏。游戏采用自己报名或同学推荐的方式,挑选出水平相当的学生。然后,师生齐唱拍手儿歌:“生字卡,小又乖,我和伙伴来比赛;比一比,练一练,英雄好汉我争先。”游戏结束,师生共同评出 “识字擂主”。这样学生在快乐的游戏中,自然而然地对生字加深了印象,达到了巩固的目的。
3.生字卡片归类游戏
生字教学后的第六天,我会安排生字卡片归类游戏。老师引导学生把部首相同的字卡放在一起为一类,把全部生字按部首分类读一读,写一写,学生的大脑能清晰面有系统地储存所学的生字词。
此外,还指导学生利用生字生词卡片自学字词。有了生字卡的提示,学生就能自己练习读准字音,认清红、黑色的偏旁和另一边是什么,合起来是什么字,既巩固学过的生字、词,又提高独立识字的能力。
二、三次听写十分重要
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识,第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遗忘规律是从快到慢过渡的。在写字教学完成之后,我会安排三次听写。第一次在写字教学后的第二天进行,第二次在写字教学后的第三天进行,第三次在写字教学后的第六天进行。每次听写后,用老师批改学生互评的方式将结果及时反馈给学生。查漏补缺,及时巩固,使学生对生字形成母语记忆,终生不忘。
三、阅读识字巩固提高
苏霍姆林斯基说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境,借助课文,把识字教学再次贯穿于整个阅读中。创设情境,通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文,达到字字过目这一要求。在这期间,反复朗读课文,生字也会不停地复现,这也是巩固生字行之有效的方法。在阅读中理解字,在阅读中记住字,让识字的乐趣伴随孩子的学习过程。
艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理,学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘的也越慢。只要搞好生字教学的“授后服务”,学生就可以轻松完成《课标》提出的识字要求,为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。
作者单位:四川省广安市广安区桂兴小学
一、生字卡片必不可少
记忆过程往往是建立在重复过程基础上的,由“记忆——遗忘——再记忆(复习)”组成。根据遗忘“先快后慢”的原則,在不同的时间段,我运用生字卡片巩固识字,恰如其分地寓识字于游戏之中,让学生在乐中学,乐中记。
1.生字卡片开火车游戏
一篇课文学完后,老师把生字卡片发下去,与学生一起唱拍手儿歌:“小火车,跑得快;小伙伴,加油干;看谁开得好,看谁跑得快。”以此充分激发学生学习兴趣,调动学生自主识字的积极性。游戏过程中,凡是读错的字,要求其他学生大声齐读三遍,加深对生字的识记。游戏结束,师生共同评出“最佳小火车”。这样既巩固了生字词,又活跃了课堂的学习气氛。
2.生字卡片打擂游戏
生字教学后的第三天,我会安排学生做生字卡片打擂游戏。游戏采用自己报名或同学推荐的方式,挑选出水平相当的学生。然后,师生齐唱拍手儿歌:“生字卡,小又乖,我和伙伴来比赛;比一比,练一练,英雄好汉我争先。”游戏结束,师生共同评出 “识字擂主”。这样学生在快乐的游戏中,自然而然地对生字加深了印象,达到了巩固的目的。
3.生字卡片归类游戏
生字教学后的第六天,我会安排生字卡片归类游戏。老师引导学生把部首相同的字卡放在一起为一类,把全部生字按部首分类读一读,写一写,学生的大脑能清晰面有系统地储存所学的生字词。
此外,还指导学生利用生字生词卡片自学字词。有了生字卡的提示,学生就能自己练习读准字音,认清红、黑色的偏旁和另一边是什么,合起来是什么字,既巩固学过的生字、词,又提高独立识字的能力。
二、三次听写十分重要
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识,第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遗忘规律是从快到慢过渡的。在写字教学完成之后,我会安排三次听写。第一次在写字教学后的第二天进行,第二次在写字教学后的第三天进行,第三次在写字教学后的第六天进行。每次听写后,用老师批改学生互评的方式将结果及时反馈给学生。查漏补缺,及时巩固,使学生对生字形成母语记忆,终生不忘。
三、阅读识字巩固提高
苏霍姆林斯基说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可顺利地掌握知识的”。我充分利用课文这一语境,借助课文,把识字教学再次贯穿于整个阅读中。创设情境,通过各种方式的朗读使学生能正确地读课文,达到字字过目这一要求。在这期间,反复朗读课文,生字也会不停地复现,这也是巩固生字行之有效的方法。在阅读中理解字,在阅读中记住字,让识字的乐趣伴随孩子的学习过程。
艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理,学习要勤于复习,而且记忆的理解效果越好,遗忘的也越慢。只要搞好生字教学的“授后服务”,学生就可以轻松完成《课标》提出的识字要求,为全面提高学生的语文素养奠定坚实的基础。
作者单位:四川省广安市广安区桂兴小学