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叶圣陶说：“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”所以在语文这一天地中，语文老师要担负起培养学生“说”的重任，以适应未来社会发展的需要。然而，如今的课堂上，很大一部分学生在回答问题时，往往窘态百出：手足无措、面红耳赤、声音颤抖、细弱游丝、张口结舌、语无伦次；甚至还有学生尊口难开、不能也不愿在师生面前展示自己。这一状况不得不引起每一位语文老师的深思与反省，培养学生的语言表达能力也就成了我们语文教师义不容辞的责任。
新世纪要求教育应由“应试型”逐步转入“素质化”教育轨道，培养全面发展的人才。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是根本价值。二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是工具价值。但是，在现行课程体系中这两种价值轻重失衡，畸形发展。同时互联网作为新的传媒，引起了学生的兴趣，也使学生在语言、行为等方面都深受影响。
《新课程标准》对学生的口语表达提出了明确要求：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”“善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。能根据不同的交际场合、语境和人际关系，借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果”……因此，在语文教学中语文教师要充分利用教材、课堂进行说话训练，提高学生的说话水平。那么如何在语文课堂教学中训练学生的说话能力，让学生既“入乎其内”，又能“言乎其外”?笔者认为，语文教师在培养、提高学生的说话能力这一过程中，要分阶段分层次进行，逐步深入，以达到既设目标。
一、创设气氛，树立 “敢说”的信心
学生与学生之间的谈话，轻松、活泼，而且他们也有很多话题要争论。老师要注重把学生之间的那种轻松交流的状态迁移到课堂中，并在课堂中培养学生的心理素质，让学生敢说，这也是进行说话训练的基础。同时教师要消除学生心理上一些不正确的思想，比如：有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考嘴皮，能说会道也不能增加分数，练不练说话没有关系。老师要积极鼓励学生间的谈话与争论，同时，也可在课余时间以朋友的身份参与，融入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种默契。教师也要改变一讲到底的教学模式，运用多种形式和方法，腾出更多的时间让学生讲。比如，每节课前给出3至5分钟，让学生上讲台说话，按一定顺序，每课一人，轮流进行。课前说话也得分层次，一步步来。第一步，让学生上讲台朗读；第二步，让学生脱离稿纸上台演讲，这两步的目的旨在逐步提高学生的敢说。无论学生表现怎么样，只要能开口表达，就要给予积极的鼓励，提高学生的自信心。
二、丰富知识，给予 “说话”的资本
言行是一个人学识和修养的外在体现。厚积薄发，只有知识丰富，说得才能有理有据，令人信服。所以要培养学生的说话能力，还应拓宽学生的视野，增长他们的见闻。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”进行“说”的训练，培养“说”的能力，教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。以课文为依托加强“说”的训练，方式多种多样。如，复述课文；结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练；说说课文的主要内容，讲讲课文各段的大意，解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用；……既能加深学生对课文内容的理解和记忆，又能锻炼学生的说话能力。此外，还可以搞精彩语段的朗读、古诗文背诵等，对学生进行说话能力的训练。在口语表达的训练方面，老师不仅要在课内授予他们知识，而且也要在课外指导他们读好书，并结合内容开展一些新奇、有趣的读书活动。
三、训练思维，提高“说话”的水平
一个人说话的条理性，反映其思维能力。要培养学生的说话能力，必须培养学生快速思维与反应能力及组织语言的能力。对于这一点，老师应在平时有针对性地、逐步地加强训练。语文课堂上，教师要给学生创造说话的机会，搭好“梯子”，让学生有话可说。
（一）要让学生说话思路清晰，叙述完整。
可先让学生把握各种文体的特点，复述各种文体的课文。例如：记叙文要能把事件的起因、经过、结果叙述完整；议论文要求先明确观点，再能结合课文举例论证；说明文则要求抓住说明对象的特征，弄清层次和顺序说明事物。
（二）要提高学生的快速思维及迅速反应能力。
首先加强听力训练，因为只有准确捕捉住讲话的要点，才能迅捷准确地做出相应的回答，所以语文教师可以指导学生观摩一些较好的视听节目。其次加强反应能力的训练，这一点，教师要摆脱传统思维定势的约束，开阔思路，可以通过课堂抢答、及时点评他人发言等丰富多彩的活动来进行，让学生知无不言，言无不尽，提高“说”的能力与水平。
综上所述，口语教学具有工具性、主体性、创新性、规范性的特点，所以教师应更加深入、客观地探究其中的规律，将教学中常常缺失的“说话训练”找回来，使之具体化、可操作化，促使口语教学逐步走上成熟的发展道路，让学生能说话、会说话，使语文教育能在全面提升学生素养方面发挥其应有的作用。■
新世纪要求教育应由“应试型”逐步转入“素质化”教育轨道，培养全面发展的人才。教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是根本价值。二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是工具价值。但是，在现行课程体系中这两种价值轻重失衡，畸形发展。同时互联网作为新的传媒，引起了学生的兴趣，也使学生在语言、行为等方面都深受影响。
《新课程标准》对学生的口语表达提出了明确要求：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”“善于倾听，敏捷应对，恰当地进行表达。能根据不同的交际场合、语境和人际关系，借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果”……因此，在语文教学中语文教师要充分利用教材、课堂进行说话训练，提高学生的说话水平。那么如何在语文课堂教学中训练学生的说话能力，让学生既“入乎其内”，又能“言乎其外”?笔者认为，语文教师在培养、提高学生的说话能力这一过程中，要分阶段分层次进行，逐步深入，以达到既设目标。
一、创设气氛，树立 “敢说”的信心
学生与学生之间的谈话，轻松、活泼，而且他们也有很多话题要争论。老师要注重把学生之间的那种轻松交流的状态迁移到课堂中，并在课堂中培养学生的心理素质，让学生敢说，这也是进行说话训练的基础。同时教师要消除学生心理上一些不正确的思想，比如：有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考嘴皮，能说会道也不能增加分数，练不练说话没有关系。老师要积极鼓励学生间的谈话与争论，同时，也可在课余时间以朋友的身份参与，融入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种默契。教师也要改变一讲到底的教学模式，运用多种形式和方法，腾出更多的时间让学生讲。比如，每节课前给出3至5分钟，让学生上讲台说话，按一定顺序，每课一人，轮流进行。课前说话也得分层次，一步步来。第一步，让学生上讲台朗读；第二步，让学生脱离稿纸上台演讲，这两步的目的旨在逐步提高学生的敢说。无论学生表现怎么样，只要能开口表达，就要给予积极的鼓励，提高学生的自信心。
二、丰富知识，给予 “说话”的资本
言行是一个人学识和修养的外在体现。厚积薄发，只有知识丰富，说得才能有理有据，令人信服。所以要培养学生的说话能力，还应拓宽学生的视野，增长他们的见闻。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”进行“说”的训练，培养“说”的能力，教师必须为学生提供丰富的“说”的素材。语文课本是最好的说话训练材料，教师要把“说”的训练与语文课堂教学、与学生的生活实际密切联系起来，随时进行训练。以课文为依托加强“说”的训练，方式多种多样。如，复述课文；结合语文课本课后的思考练习题进行说话训练；说说课文的主要内容，讲讲课文各段的大意，解释课文中重点词语或句子的深刻含义与表达作用；……既能加深学生对课文内容的理解和记忆，又能锻炼学生的说话能力。此外，还可以搞精彩语段的朗读、古诗文背诵等，对学生进行说话能力的训练。在口语表达的训练方面，老师不仅要在课内授予他们知识，而且也要在课外指导他们读好书，并结合内容开展一些新奇、有趣的读书活动。
三、训练思维，提高“说话”的水平
一个人说话的条理性，反映其思维能力。要培养学生的说话能力，必须培养学生快速思维与反应能力及组织语言的能力。对于这一点，老师应在平时有针对性地、逐步地加强训练。语文课堂上，教师要给学生创造说话的机会，搭好“梯子”，让学生有话可说。
（一）要让学生说话思路清晰，叙述完整。
可先让学生把握各种文体的特点，复述各种文体的课文。例如：记叙文要能把事件的起因、经过、结果叙述完整；议论文要求先明确观点，再能结合课文举例论证；说明文则要求抓住说明对象的特征，弄清层次和顺序说明事物。
（二）要提高学生的快速思维及迅速反应能力。
首先加强听力训练，因为只有准确捕捉住讲话的要点，才能迅捷准确地做出相应的回答，所以语文教师可以指导学生观摩一些较好的视听节目。其次加强反应能力的训练，这一点，教师要摆脱传统思维定势的约束，开阔思路，可以通过课堂抢答、及时点评他人发言等丰富多彩的活动来进行，让学生知无不言，言无不尽，提高“说”的能力与水平。
综上所述，口语教学具有工具性、主体性、创新性、规范性的特点，所以教师应更加深入、客观地探究其中的规律，将教学中常常缺失的“说话训练”找回来，使之具体化、可操作化，促使口语教学逐步走上成熟的发展道路，让学生能说话、会说话，使语文教育能在全面提升学生素养方面发挥其应有的作用。■