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摘要：德育教育中的案例教育也叫实例教育或个案教育，它是在教育者的指导下，根据教育目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，以提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为的有效方法。其中道德情感的激活最为关键，道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。它对道德认识的提高有直接推动作用，对道德行为起着巨大的调节作用，是人的品德结构形成和发展的氧化剂，是联结“知”与“行”的中介和桥梁。
关键词：德育教育；案例；意见
现行的德育教育状况是，过多的古板的枯燥的令大多数学生厌倦的说教，即或采用案例教育，大多数情况下，只在追求教育方式的灵活新颖，片面强调道德认识的提高，道德行为的规范，忽视了对学生道德情感的激发和培养的过程。这不仅使教育中“明理”难以深化、“导行”难以落实，更不利于整体教育目标的达成。那么，怎样才能让案例教育深入到位，具有科学性、实效性呢？
一、案例的选择
1、注重形象性
鲜明的形象富于感染力，会对学生的情感产生强大的冲击力。学生通过画面容易明辨是非，提高认识，形成导向。
2、注重时代性
引用的案例不应总是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能切中学生的兴奋点，使学生感兴趣，有新鲜感，从而在饱满的精神状态下接受教育。
3、注重本地性
引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。这样，学生会觉得平易亲切，容易接受，也更容易激起他们的道德情感。
二、案例的运用
第一步：引导感知，激发情感
在案例教育的过程中，我们应首先抓紧“情感”这一导线，然后因势利导。因为人的道德认识是与道德情感相伴随的，学生对一定的道德行为产生了强烈的爱憎之后，才能从心底中明辨是非。这就要求教育者在设计展示案例时讲究一些技巧，引导学生深刻感知领悟，激发学生的道德情感。
第二步：模拟体验，利于导行
大千世界纷繁复杂、包罗万象，谁都不可能事事亲历。模拟体验即让学生“亲临其境”，设身处地，运用案例中所蕴含的道理去解决新情况中出现的问题，从而达到上联认知目标，下促行为目标，巩固道德认知，引导道德行为的目的。
第三步：开展活动，规范行为
广泛开展包含鲜明的德育目标的社会活动，会让学生在初步的社会实践中强化道德情感与认知，锻炼道德行为，事实上，每个活动的情景、每位学生在活动中的表现，都是活案例，参加活动的每个个体，在一定的道德思想的支配下，面对相同的事物或情景有着不同的表现，活动中的每个个体会自觉地相互参照，相互感染，相互影响。这时他们已经具备了用一定的道德思想支配自己行为的能力，他们会通过自我反省自觉地规范自己的道德行为，从而达到“知、情、行”的协调统一。并且同学们会将活动中获得的成功的道德体验固化在心灵深处，形成进一步培养自己道德品质的张力。
三、目标、效果及评价
1、目标
我们将德育案例教育目标理解和划分为“接受——反应——态度——行为”四个由低到高的有序层次，并由此形成一个目标导向体系，即以“接受”促“反应”，以“反应”促“态度”，以“态度”促“行为”。
2、效果
接受层、教育者在案例教育中使学生在心理上对案例内容产生了注意。其主要标志是学生能关注案例中具有道德意义的事物。
反应层、学生能积极主动地参与道德思辨活动，对道德事物产生了情感体验，能积极参与道德评价活动。其核心内容是带有感情色彩的道德评价活动的开展。
态度层、这是案例教育的较高层次和水平。其标志是学生对一类道德规范形成了稳定、持久的选择愿望，具有了明确的是非观念及明辨是非的能力。
行为层、这是案例教育的最高层次和效果要求。其标志是学生能运用已拥有的某种道德思想规范自己的行为，具有了某种道德品质。
3、评价
评价是指用可操作性的语言对案例教育各目标层次所产生的教育效果进行具体的描述，并计入学情档案。我们对接受层所收到的教育效果通常采用“察觉”、“专注”等字句来加以描述，对反应层多用“对……有了感受”、“爱好（厌恶）……”等语句加以概括，对态度层在表述上使用了“具有了……看法”、“有了……态度”等语句，对行为层常常用“具有了……表现（行为）”、“表现好（一般、差）”等词句来表达。
以情感的激动、激活为特征的各种教育改革实验悄然兴起、方兴未艾。德育案例教育正是一个以道德情感的激活为关键，以情感促思想，以思想促行為的教育方式。可以说德育案例教育的研究与实验是顺应“情感教育”这一主题的产物。我们相信，通过对这一问题长期不懈的研究和实践，一定能强化对学生的德育教育，一定能进一步推动德育教育改革的深入发展。
参考文献：
[1]案例教学中需要研究的几个问题[J].王秀芝.中国高等教育.2006（12）
[2]刘录护，扈中平.教师教育中的案例教学：理念、案例与研究批判[J].教师教育研究，2015，27（03）
（作者单位：吉林省梅河口市中和学校 135000）
关键词：德育教育；案例；意见
现行的德育教育状况是，过多的古板的枯燥的令大多数学生厌倦的说教，即或采用案例教育，大多数情况下，只在追求教育方式的灵活新颖，片面强调道德认识的提高，道德行为的规范，忽视了对学生道德情感的激发和培养的过程。这不仅使教育中“明理”难以深化、“导行”难以落实，更不利于整体教育目标的达成。那么，怎样才能让案例教育深入到位，具有科学性、实效性呢？
一、案例的选择
1、注重形象性
鲜明的形象富于感染力，会对学生的情感产生强大的冲击力。学生通过画面容易明辨是非，提高认识，形成导向。
2、注重时代性
引用的案例不应总是陈年旧事，而应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能切中学生的兴奋点，使学生感兴趣，有新鲜感，从而在饱满的精神状态下接受教育。
3、注重本地性
引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。这样，学生会觉得平易亲切，容易接受，也更容易激起他们的道德情感。
二、案例的运用
第一步：引导感知，激发情感
在案例教育的过程中，我们应首先抓紧“情感”这一导线，然后因势利导。因为人的道德认识是与道德情感相伴随的，学生对一定的道德行为产生了强烈的爱憎之后，才能从心底中明辨是非。这就要求教育者在设计展示案例时讲究一些技巧，引导学生深刻感知领悟，激发学生的道德情感。
第二步：模拟体验，利于导行
大千世界纷繁复杂、包罗万象，谁都不可能事事亲历。模拟体验即让学生“亲临其境”，设身处地，运用案例中所蕴含的道理去解决新情况中出现的问题，从而达到上联认知目标，下促行为目标，巩固道德认知，引导道德行为的目的。
第三步：开展活动，规范行为
广泛开展包含鲜明的德育目标的社会活动，会让学生在初步的社会实践中强化道德情感与认知，锻炼道德行为，事实上，每个活动的情景、每位学生在活动中的表现，都是活案例，参加活动的每个个体，在一定的道德思想的支配下，面对相同的事物或情景有着不同的表现，活动中的每个个体会自觉地相互参照，相互感染，相互影响。这时他们已经具备了用一定的道德思想支配自己行为的能力，他们会通过自我反省自觉地规范自己的道德行为，从而达到“知、情、行”的协调统一。并且同学们会将活动中获得的成功的道德体验固化在心灵深处，形成进一步培养自己道德品质的张力。
三、目标、效果及评价
1、目标
我们将德育案例教育目标理解和划分为“接受——反应——态度——行为”四个由低到高的有序层次，并由此形成一个目标导向体系，即以“接受”促“反应”，以“反应”促“态度”，以“态度”促“行为”。
2、效果
接受层、教育者在案例教育中使学生在心理上对案例内容产生了注意。其主要标志是学生能关注案例中具有道德意义的事物。
反应层、学生能积极主动地参与道德思辨活动，对道德事物产生了情感体验，能积极参与道德评价活动。其核心内容是带有感情色彩的道德评价活动的开展。
态度层、这是案例教育的较高层次和水平。其标志是学生对一类道德规范形成了稳定、持久的选择愿望，具有了明确的是非观念及明辨是非的能力。
行为层、这是案例教育的最高层次和效果要求。其标志是学生能运用已拥有的某种道德思想规范自己的行为，具有了某种道德品质。
3、评价
评价是指用可操作性的语言对案例教育各目标层次所产生的教育效果进行具体的描述，并计入学情档案。我们对接受层所收到的教育效果通常采用“察觉”、“专注”等字句来加以描述，对反应层多用“对……有了感受”、“爱好（厌恶）……”等语句加以概括，对态度层在表述上使用了“具有了……看法”、“有了……态度”等语句，对行为层常常用“具有了……表现（行为）”、“表现好（一般、差）”等词句来表达。
以情感的激动、激活为特征的各种教育改革实验悄然兴起、方兴未艾。德育案例教育正是一个以道德情感的激活为关键，以情感促思想，以思想促行為的教育方式。可以说德育案例教育的研究与实验是顺应“情感教育”这一主题的产物。我们相信，通过对这一问题长期不懈的研究和实践，一定能强化对学生的德育教育，一定能进一步推动德育教育改革的深入发展。
参考文献：
[1]案例教学中需要研究的几个问题[J].王秀芝.中国高等教育.2006（12）
[2]刘录护，扈中平.教师教育中的案例教学：理念、案例与研究批判[J].教师教育研究，2015，27（03）
（作者单位：吉林省梅河口市中和学校 135000）