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摘 要：教学中，我常将图看作一个特定的生活场景引导学生展开丰富的想象，借助构思故事的结局发展学生的思维。学生拿到一幅图一般都能看出究竟,理出脉络，稍加准备，就能有条理并清楚地叙述图意了。为中高年级作文独立布局谋篇奠定了一块坚实的基石。
关键词：描述 表达 图画构建
看图说话是低年级教学的重要内容，是对学生观察、思维、说话等级能力的综合训练，也是为命题作文教学打基础的重要途径。在看图说话教学中，我们以培养学生的自主意识，创造能力为出发点，注意与中高年级作文的内在衔接，摈弃传统的老师说，学生仿的教学模式，强调充分发挥学生的积极性和主动性，效果颇为明显。
一、用不同的词汇描述相同的事物
儿童跨入小学大门以后，最大的变化是识字量、词汇量的剧增。但令人忧虑的是，你要他们说上一段话时，他们竟是一副窘相——词汇贫乏。实际上，并不是他们真的不拥有一定量的词汇，而是不能灵活运用。针对这种情况在看图说话教学中，我非常注重引导学生借助词进行思考，认识事物，我常常这样启发学生：“你能准确地描绘这时的景色吗？”“你能恰当地形容××此时的心情吗？”以此激发学生运用词汇描述的积极性。如：在教学《小白兔迷路》一课时，我引导学生从自己积累的词汇中挑选出适当的词语，描述图（一）中小白兔采蘑菇时的模样儿，学生各抒己见：高高兴兴，兴高采烈，欢欢喜喜，蹦蹦跳跳，连蹦带跳，一蹦一跳……他们自觉地区分自己掌握的词、词组的含义和情感色彩，并与眼前具体事物紧密结合起来，使其“进入周转”变成了“活”的，变成了掌握新知识的手段。
二、用不同的句子表达相同的内容
句子是能够表达完整意识的语言单位，是构成段的基本单位，教学中，我充分利用图画形象、直观的特点，训练学生灵活组句的能力，或运用不同的词与词组不同的排列组合表达不同的意思，或运用不同的词与词组构成表达相同内容的句子,后者难度较大，我常常以范说引路，引导学生由仿到创，灵活地表达图的内容，为学生中高年级描述活生生的生活打下坚实的基础。平时，我常常采用就同一内容的画面让学生放胆地说，而后评价议论的程序进行教学。如教《学游泳》一课，我启发学生概述图画的主要内容。学生的概述主要有以下几种：
老师带领学生去游泳。
老师和学生一块去游泳。
几位学生在老师的带领下去游泳。
一位年轻的女老师带着几名学生去游泳。
在学生充分发表自己的意见之后，我引导学生分析比较句与句之间相同点，每个句子的侧重点以符合图意为标准，力避硬性模仿，鹦鹉学舌。学生表述自由，自始至终处于积极思索的状态。
三、根据不同的图画构建不同的思路
从类型上看，图有单幅、多幅之分，从内容上看，图有绘事、绘人、绘景、绘物之别。教学中，我注意将以上常识性知识介绍给学生，使学生建立起对各类图的整体认识，平时我结合一课课的教学，训练学生根据图意独立构建思路的能力。以绘事为主的图画为例，无论是单幅图还是多幅图，我总要求学生按照叙事的一般程序理清图的层次：1、抓主要内容；2、向前推移，结合图画推想出事情的起因；3、向后延伸，结合图画推想出事情的结果。然后引导学生一部分一部分展开来说具体，经过两年的循序渐进的严格训练，到二年级结束时，学生拿到一幅图一般都能看出究竟,理出脉络，稍加准备，就能有条理并清楚地叙述图意了。为中高年级作文独立布局谋篇奠定了一块坚实的基石。
四、根据同一画面构思不同的结局
看图说话与中高年级作文一样，最忌雷同，但往往由于画面相同，加上学生年龄小，生活积累少，于是生硬模仿严重，择词同、构思同的现象相当普遍，不少教师的说话课，由于一个模式，限制了学生的思维，使“看图说话”这一逆向命题作文的桥梁不能发挥应有的作用，鉴于此，教学中，我常将图看作一个特定的生活场景引导学生展开丰富的想象，借助构思故事的结局发展学生的思维。如《小鸭子得救了》一课的教学重点是续编故事，要求“说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的”。我以小鸭子掉进坑里需要救助为引发点，引导学生根据画中所描绘的环境，小动物各自的特点，依据自己的生活经验，设想出救助小鸭子的方法，学生纷纷发表自己的看法。
1、小熊看了看手中的木桶，想：离这儿不远处有一条河，我用木桶提水灌进坑里，让小鸭子浮起来后爬上来。
2、小猴子一看手中的竹竿，有主意了：自己倒挂在树枝上，把竹竿递给小鸭子，把小鸭子拉上来。
3、小象可神气了，说：“你们的办法太费劲了，看我的”！说着，它把鼻子伸进坑底，让小鸭子把它的鼻子当桥梁，从鼻子上走了上来。
学生的的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，但发散并不是目标，是为了更高层次的聚合。因此，在学生想出主意，构思出不同的结局后，我没有戛然而止，而是引导学生进入深一层次的思考，哪个方法既有力又省时，能快速救出小鸭子呢？要求学生根据自己的认识水平确定自己续编故事的情节，但要有说服力，学生创造性思维得到发展，表达能力也得到提高。
五、不同的角度命不同的题
学生习惯于做命题作文，要他们自己命题，往往感到为难。题目是否恰当，能否概括文章的内容，是否有新意等。难以把握，我以为这不是解决不了的问题。关键在：1、起步要早,不要把“命题”仅仅看作是高年级的任务，可以从二年级伴随一段话就开始训练；2、要注意训练的连续性，不要间断；3、阅读教学中也要兼顾到这种训练；4、要注意培养学生自我命题的意识，不要认为命题只是老师的事情。在低年级说话教学中，我把命题的训练作为看图说话教学中的一项不可分割的内容。图画没有名字的引导学生为图画取名字，有名字的则引导换角度另外取名。为激发学生的兴趣，我有时把故事隐去图画的题目让学生去猜。经过一段时间的训练，二年级学生命题的水平大大提高，如教《尊师爱生》一课。学生所命的题令人刮目相看，如:“尊师爱生，难忘的一幕，感人的镜头……”,当取为“尊师爱生”的同学知道自己取的题目与书上一样时，激动不已，其他同学也受到感染,极大地提高了学生自找命题的积极性。
关键词：描述 表达 图画构建
看图说话是低年级教学的重要内容，是对学生观察、思维、说话等级能力的综合训练，也是为命题作文教学打基础的重要途径。在看图说话教学中，我们以培养学生的自主意识，创造能力为出发点，注意与中高年级作文的内在衔接，摈弃传统的老师说，学生仿的教学模式，强调充分发挥学生的积极性和主动性，效果颇为明显。
一、用不同的词汇描述相同的事物
儿童跨入小学大门以后，最大的变化是识字量、词汇量的剧增。但令人忧虑的是，你要他们说上一段话时，他们竟是一副窘相——词汇贫乏。实际上，并不是他们真的不拥有一定量的词汇，而是不能灵活运用。针对这种情况在看图说话教学中，我非常注重引导学生借助词进行思考，认识事物，我常常这样启发学生：“你能准确地描绘这时的景色吗？”“你能恰当地形容××此时的心情吗？”以此激发学生运用词汇描述的积极性。如：在教学《小白兔迷路》一课时，我引导学生从自己积累的词汇中挑选出适当的词语，描述图（一）中小白兔采蘑菇时的模样儿，学生各抒己见：高高兴兴，兴高采烈，欢欢喜喜，蹦蹦跳跳，连蹦带跳，一蹦一跳……他们自觉地区分自己掌握的词、词组的含义和情感色彩，并与眼前具体事物紧密结合起来，使其“进入周转”变成了“活”的，变成了掌握新知识的手段。
二、用不同的句子表达相同的内容
句子是能够表达完整意识的语言单位，是构成段的基本单位，教学中，我充分利用图画形象、直观的特点，训练学生灵活组句的能力，或运用不同的词与词组不同的排列组合表达不同的意思，或运用不同的词与词组构成表达相同内容的句子,后者难度较大，我常常以范说引路，引导学生由仿到创，灵活地表达图的内容，为学生中高年级描述活生生的生活打下坚实的基础。平时，我常常采用就同一内容的画面让学生放胆地说，而后评价议论的程序进行教学。如教《学游泳》一课，我启发学生概述图画的主要内容。学生的概述主要有以下几种：
老师带领学生去游泳。
老师和学生一块去游泳。
几位学生在老师的带领下去游泳。
一位年轻的女老师带着几名学生去游泳。
在学生充分发表自己的意见之后，我引导学生分析比较句与句之间相同点，每个句子的侧重点以符合图意为标准，力避硬性模仿，鹦鹉学舌。学生表述自由，自始至终处于积极思索的状态。
三、根据不同的图画构建不同的思路
从类型上看，图有单幅、多幅之分，从内容上看，图有绘事、绘人、绘景、绘物之别。教学中，我注意将以上常识性知识介绍给学生，使学生建立起对各类图的整体认识，平时我结合一课课的教学，训练学生根据图意独立构建思路的能力。以绘事为主的图画为例，无论是单幅图还是多幅图，我总要求学生按照叙事的一般程序理清图的层次：1、抓主要内容；2、向前推移，结合图画推想出事情的起因；3、向后延伸，结合图画推想出事情的结果。然后引导学生一部分一部分展开来说具体，经过两年的循序渐进的严格训练，到二年级结束时，学生拿到一幅图一般都能看出究竟,理出脉络，稍加准备，就能有条理并清楚地叙述图意了。为中高年级作文独立布局谋篇奠定了一块坚实的基石。
四、根据同一画面构思不同的结局
看图说话与中高年级作文一样，最忌雷同，但往往由于画面相同，加上学生年龄小，生活积累少，于是生硬模仿严重，择词同、构思同的现象相当普遍，不少教师的说话课，由于一个模式，限制了学生的思维，使“看图说话”这一逆向命题作文的桥梁不能发挥应有的作用，鉴于此，教学中，我常将图看作一个特定的生活场景引导学生展开丰富的想象，借助构思故事的结局发展学生的思维。如《小鸭子得救了》一课的教学重点是续编故事，要求“说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的”。我以小鸭子掉进坑里需要救助为引发点，引导学生根据画中所描绘的环境，小动物各自的特点，依据自己的生活经验，设想出救助小鸭子的方法，学生纷纷发表自己的看法。
1、小熊看了看手中的木桶，想：离这儿不远处有一条河，我用木桶提水灌进坑里，让小鸭子浮起来后爬上来。
2、小猴子一看手中的竹竿，有主意了：自己倒挂在树枝上，把竹竿递给小鸭子，把小鸭子拉上来。
3、小象可神气了，说：“你们的办法太费劲了，看我的”！说着，它把鼻子伸进坑底，让小鸭子把它的鼻子当桥梁，从鼻子上走了上来。
学生的的思维在撞击，智慧的火花在闪耀，但发散并不是目标，是为了更高层次的聚合。因此，在学生想出主意，构思出不同的结局后，我没有戛然而止，而是引导学生进入深一层次的思考，哪个方法既有力又省时，能快速救出小鸭子呢？要求学生根据自己的认识水平确定自己续编故事的情节，但要有说服力，学生创造性思维得到发展，表达能力也得到提高。
五、不同的角度命不同的题
学生习惯于做命题作文，要他们自己命题，往往感到为难。题目是否恰当，能否概括文章的内容，是否有新意等。难以把握，我以为这不是解决不了的问题。关键在：1、起步要早,不要把“命题”仅仅看作是高年级的任务，可以从二年级伴随一段话就开始训练；2、要注意训练的连续性，不要间断；3、阅读教学中也要兼顾到这种训练；4、要注意培养学生自我命题的意识，不要认为命题只是老师的事情。在低年级说话教学中，我把命题的训练作为看图说话教学中的一项不可分割的内容。图画没有名字的引导学生为图画取名字，有名字的则引导换角度另外取名。为激发学生的兴趣，我有时把故事隐去图画的题目让学生去猜。经过一段时间的训练，二年级学生命题的水平大大提高，如教《尊师爱生》一课。学生所命的题令人刮目相看，如:“尊师爱生，难忘的一幕，感人的镜头……”,当取为“尊师爱生”的同学知道自己取的题目与书上一样时，激动不已，其他同学也受到感染,极大地提高了学生自找命题的积极性。