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【摘要】预设与生成是矛盾的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
【关键词】预设 生成 课堂
新课程十分强调师生的交往互动，重视课堂的动态生成，致力知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的立体关注，这无疑对教师提出了更高的要求。教师要想上出精彩的好课，用心备课是显而易见是十分重要的。因此，作为课堂教学的预案——学案，就不能停留在过去仅仅关注课前的预设上，而且应该及时记录下课堂上的精彩生成，并通过教学反思进行理论上的提升。这样，不仅便于教师在今后的教学中进一步琢磨，改进和更新，使学案能更有效的促进“教”，而且能颇有成效的促进教师的专业发展。
一、 学案预设的原则
（一） 预设学案的核心是确立恰当的三维目标
教学目标是预设学案时必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的终点。传统教学把“双基”作为教学主要目标，落实“双基”是教学的根本任务。新课程标准在具体设计教学目标中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”的三维目标，摈弃过去空乏，抽象的条文性表述，增强了目标的针对性和操作性。例如笔者在设计“有理数的加减法运算”的情感目标时，要求学生结合具体情境体会计算的意义，体验数学的应用价值，经历各种计算的过程，培养自主探究，与他人合作的意识，使教学目标得到了具体的体现。要确定恰当的教学目标，就必须正确的处理好课程标准，教材和学生水平三者间的关系，同时关注认知，情感与动作技能等目标的不同层次。在进行教学目标设计时，要对三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当作影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。
（二） 预设学案的起点是了解学生状况
预设教学案要关注教学的对象———学生。如果脱离了具体的教学对象，就不会有最佳的教学方案。现在学生的学习渠道拓宽了，学习的储备状态超出了教师的想象，许多教材尚未涉及的知识内容，学生已经知道甚至了解得清清楚楚。这就要求教师必须了解学生的学习状况，抓准教学的真实起点。为此，教师在预设教学案时，必须思考以下几个问题：①哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些生活情境？②学生是否已经具备了学习新知识所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？③哪些知识学生可以自己学习，哪些知识需要老师点拨引导？这样既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。
（三） 预设学案的重点是预设教学策略
新课改理念下的课堂教学是开放的，生成的，动态的过程。因此，要根据教学实施过程中可能出现的情况对教学策略进行预设。
教师在预设学案时，要整合各种教学资源，引导学生开展自主的知识建构活动，让学生通过自主探究，动手实践，合作交流，体验知识的形成过程。
二、 关注课堂教学中的“生成”
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
新课程强调关注生成，这是由其所倡导的课程观，人本观，教學观所决定的。
其一，从课程角度说，课程不只是文本课程，更是体验课程，每一位学生，教师对所给定的内容都有其自身的理解，从而对课程内容不断进行变革和创新。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的使用者和创造者，课程学习的过程，也是课程内容和意义不断建构和提升的过程。
其二，从人本角度说，人是生成性的存在，学生的发展具是不确定的。教师不该用僵化的形式作用于学生，用预设好的目标规定学生。应该引导学生主动地发展。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参与课堂活动，并成为课堂教学中不可分割的一部份，从而使课堂教学呈现出随机性，多样性和丰富性。
其三，从教学的角度说，教学不是教师传授，学生接受的过程，而是教与学互动，交往的过程，师生双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，知识和经验，体验和观念，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发展，教学是一个发展的，生成的过程。
可以说，生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性，开放性，复杂性和多变性，激发了师生的创造性和潜能智慧，从而使课堂真正焕发出生命活力。
如果说，传统课堂把“生成”看做是一种意外收获，那么新课程则把“生成”当作一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。
科学而艺术的把握课堂教学中的预设和生成，要求教师在进行教学预设时，着力点应该放在仔细研究学生会想到什么，质疑什么，发现什么，探究什么以及能够体验到什么，创新什么等问题上，同时应该思考如何创设有力于学生学习的教学情境，为“动态生成”提供适当的契机。在课堂教学中，教师还应该充分利用自己的教育机智，把握课堂教学生成的特征，围绕课堂教学目标科学合理的调整预设的内容，并根据及时的教学情境鼓励学生质疑，探究，激发学生的思维，为生成创设更多的空间。让我们这些为人师者，都能在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断。
【关键词】预设 生成 课堂
新课程十分强调师生的交往互动，重视课堂的动态生成，致力知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的立体关注，这无疑对教师提出了更高的要求。教师要想上出精彩的好课，用心备课是显而易见是十分重要的。因此，作为课堂教学的预案——学案，就不能停留在过去仅仅关注课前的预设上，而且应该及时记录下课堂上的精彩生成，并通过教学反思进行理论上的提升。这样，不仅便于教师在今后的教学中进一步琢磨，改进和更新，使学案能更有效的促进“教”，而且能颇有成效的促进教师的专业发展。
一、 学案预设的原则
（一） 预设学案的核心是确立恰当的三维目标
教学目标是预设学案时必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的终点。传统教学把“双基”作为教学主要目标，落实“双基”是教学的根本任务。新课程标准在具体设计教学目标中，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”的三维目标，摈弃过去空乏，抽象的条文性表述，增强了目标的针对性和操作性。例如笔者在设计“有理数的加减法运算”的情感目标时，要求学生结合具体情境体会计算的意义，体验数学的应用价值，经历各种计算的过程，培养自主探究，与他人合作的意识，使教学目标得到了具体的体现。要确定恰当的教学目标，就必须正确的处理好课程标准，教材和学生水平三者间的关系，同时关注认知，情感与动作技能等目标的不同层次。在进行教学目标设计时，要对三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当作影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。
（二） 预设学案的起点是了解学生状况
预设教学案要关注教学的对象———学生。如果脱离了具体的教学对象，就不会有最佳的教学方案。现在学生的学习渠道拓宽了，学习的储备状态超出了教师的想象，许多教材尚未涉及的知识内容，学生已经知道甚至了解得清清楚楚。这就要求教师必须了解学生的学习状况，抓准教学的真实起点。为此，教师在预设教学案时，必须思考以下几个问题：①哪些知识学生已经具备了生活经验，哪些离学生的生活经验比较远，需要创设哪些生活情境？②学生是否已经具备了学习新知识所必然掌握的知识和技能，掌握的程度怎么样？③哪些知识学生可以自己学习，哪些知识需要老师点拨引导？这样既尊重了学生的已有知识经验，又重视了学生解决问题能力的培养。
（三） 预设学案的重点是预设教学策略
新课改理念下的课堂教学是开放的，生成的，动态的过程。因此，要根据教学实施过程中可能出现的情况对教学策略进行预设。
教师在预设学案时，要整合各种教学资源，引导学生开展自主的知识建构活动，让学生通过自主探究，动手实践，合作交流，体验知识的形成过程。
二、 关注课堂教学中的“生成”
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。
新课程强调关注生成，这是由其所倡导的课程观，人本观，教學观所决定的。
其一，从课程角度说，课程不只是文本课程，更是体验课程，每一位学生，教师对所给定的内容都有其自身的理解，从而对课程内容不断进行变革和创新。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的使用者和创造者，课程学习的过程，也是课程内容和意义不断建构和提升的过程。
其二，从人本角度说，人是生成性的存在，学生的发展具是不确定的。教师不该用僵化的形式作用于学生，用预设好的目标规定学生。应该引导学生主动地发展。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参与课堂活动，并成为课堂教学中不可分割的一部份，从而使课堂教学呈现出随机性，多样性和丰富性。
其三，从教学的角度说，教学不是教师传授，学生接受的过程，而是教与学互动，交往的过程，师生双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，知识和经验，体验和观念，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发展，教学是一个发展的，生成的过程。
可以说，生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性，开放性，复杂性和多变性，激发了师生的创造性和潜能智慧，从而使课堂真正焕发出生命活力。
如果说，传统课堂把“生成”看做是一种意外收获，那么新课程则把“生成”当作一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。
科学而艺术的把握课堂教学中的预设和生成，要求教师在进行教学预设时，着力点应该放在仔细研究学生会想到什么，质疑什么，发现什么，探究什么以及能够体验到什么，创新什么等问题上，同时应该思考如何创设有力于学生学习的教学情境，为“动态生成”提供适当的契机。在课堂教学中，教师还应该充分利用自己的教育机智，把握课堂教学生成的特征，围绕课堂教学目标科学合理的调整预设的内容，并根据及时的教学情境鼓励学生质疑，探究，激发学生的思维，为生成创设更多的空间。让我们这些为人师者，都能在预设中宽容生成，接纳生成，融合生成，让我们的课堂意外不断，惊喜不断。