论文部分内容阅读
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是无限的,而想象力概括着世界的一切。”然而,小学生的想象,是以天真烂漫的幻想为主的,要发展到符合现实科学的想象,这个过程需要老师积极启迪和正确引导。在新课标实施的今天,我们教师要根据学生的心理规律,充分利用课堂教学内容,采用多种形式、多种教学方法,培养学生的思维能力和创新能力。
一、鼓励创造性学习,发挥儿童的主体能动性
儿童的主体能动性是指每个儿童都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力,发挥儿童的主体能动性是激发学生创造性学习,培养其创造能力的基础。如在学习《草船借箭》这一课时。学生读后产生了这样的疑问:(1)诸葛亮怎么知道三天后必有大雾?(2)诸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出来”?(3)诸葛亮明明是骗箭,为什么用“借”箭?我首先让学生分组自由讨论交流,然后集体解疑,弄清道理:原来诸葛亮精通天文、气象,利用有雾的天气实施借箭的妙计。曹操是个谨慎多疑的人,所以诸葛亮断定曹操一定不敢出来。“借”就得还,而这些箭正是用来攻打曹操的,所以说“借”。因此说只要给孩子们思维的空间,只要孩子们真正动脑去想,让他们大胆地发言,再让他们去讨论、交流,教师再适时点拨,问题就会迎刃而解,发挥了儿童的主体能动性。
二、建立新颖师生关系,鼓励大胆质疑与创新
新课标要求我们在教学中建立一种新型的师生关系。教师对学生要采取积极鼓励平等和宽容的态度,使学生敢问,养成好问的习惯。如学完《狐狸和乌鸦》这个故事后,同学们趣味正浓。于是我问道:“孩子们,老乌鸦上了老狐狸的当,它的心情怎样?心里想什么?”问题一出,课堂气氛越发活跃起来,有的说:“老乌鸦气愤极了,心里想:下次再碰到老狐狸,非教训它一顿不可。”有的说:“老乌鸦伤心极了。自己花了半天功夫才为孩子找到一块肉,就这样被骗走了,都怪自己喜欢听别人的甜言蜜语,沾沾自喜昏了头,我一定要好好地教育自己的子孙后代……”
接着,我进一步启发:“同学们,老乌鸦会怎样教育小乌鸦?小乌鸦会怎样想?”有的说:“老乌鸦很难过地讲了当年受骗的经过,要小乌鸦记住,不要听别人的奉承话,甜言蜜语里可能就藏着骗子的阴谋诡计……”有的说:“小乌鸦都说,一定要记住妈妈的教训,好好学习,认真观察,分辨真假美丑善恶,就不会上狐狸的当。”同学们说得很精彩。
我接着续编了一小段故事:“有一天,一只小乌鸦衔着一块肉,停在一棵树上。巧得很,这时,一只小狐狸正好路过,看见了小乌鸦。小狐狸会耍什么花招呢?”有的说:“小狐狸又玩起当年老狐狸骗老乌鸦唱歌的把戏,但小乌鸦根本不理会它。”有的说:“小狐狸十分狡猾,他换了一副嘴脸,凶狠地骂道:‘小乌鸦,你是人世间的祸害,谁听到你叫谁就倒霉,谁和你在一起,谁就要有灾难临头,你真该死!’”我又发问:“小乌鸦会怎样想?”有的说:“小乌鸦太气愤了。它刚想开口呵斥小狐狸,想到嘴里的肉,它马上把肉放到树上的窝里,又飞到树枝上,对小狐狸严厉斥责:狡猾的狐狸,闭上你的臭嘴巴吧!你是世界上最可恨的骗子,我是不会上你的当的。”这样设置疑问,在趣味盎然中引起了学生心灵的共鸣,培养了学生的想象能力。
三、丰富学生生活,积蓄表象
陶知行先生指出:“创造需要广博的基础,解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大知识的眼界,以发挥内在之威力。”有关统计表明,中国儿童的创造能力主要来自“学习”和“生活”,而源于日常生活的创造设想又居于首位。因此,教师要注意在生活中培养学生的观察能力,这是感知的重要手段,还要鼓励学生广泛地进行多种形式的有趣的实践活动,孩子只有脑中有更多的表象储存,其想象力才会不断得到提高。
如在教学《老树的故事》这首儿童诗前,带领学生到学校操场上,让同学们摸一摸老树裸露的老根,搂一搂老树粗壮的树干,在树下听一听小鸟欢快的笑声,估算一下老树的年龄,想象一下有关老树的故事,借此感受和体会人与树、树与小鸟、人与小鸟之间相互依存、和睦相处的氛围。因为有了课前的实地观察,课堂上同学们对诗句和诗中意境的理解就深刻得多了,还能扮演老树讲出它许多动人的故事。
四、培养学生丰富的情感,情感是创造想象的动因
想象力的培养,从根本上说是要指导学生多思多问、多实践。学生只有在复杂的社会生活里,才能提取到智慧的明珠,任何脱离实际生活的企图,都会给创造力的发展造成障碍。实践是衡量创造价值的唯一标准,也是创造想象的唯一源泉。
总之,学生想象能力的形成是一个长期的、渐进的过程。作为语文老师应该在教学的每一个环节,创设情境,给学生提供想象的空间,把想象的方法透在教学活动中,不断丰富学生的想象内容,使学生的想象从无意走向有意,从易变走向稳定,使学生在学习中不仅学到知识,更增长了智慧,培养他们的创造性思维。
一、鼓励创造性学习,发挥儿童的主体能动性
儿童的主体能动性是指每个儿童都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力,发挥儿童的主体能动性是激发学生创造性学习,培养其创造能力的基础。如在学习《草船借箭》这一课时。学生读后产生了这样的疑问:(1)诸葛亮怎么知道三天后必有大雾?(2)诸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出来”?(3)诸葛亮明明是骗箭,为什么用“借”箭?我首先让学生分组自由讨论交流,然后集体解疑,弄清道理:原来诸葛亮精通天文、气象,利用有雾的天气实施借箭的妙计。曹操是个谨慎多疑的人,所以诸葛亮断定曹操一定不敢出来。“借”就得还,而这些箭正是用来攻打曹操的,所以说“借”。因此说只要给孩子们思维的空间,只要孩子们真正动脑去想,让他们大胆地发言,再让他们去讨论、交流,教师再适时点拨,问题就会迎刃而解,发挥了儿童的主体能动性。
二、建立新颖师生关系,鼓励大胆质疑与创新
新课标要求我们在教学中建立一种新型的师生关系。教师对学生要采取积极鼓励平等和宽容的态度,使学生敢问,养成好问的习惯。如学完《狐狸和乌鸦》这个故事后,同学们趣味正浓。于是我问道:“孩子们,老乌鸦上了老狐狸的当,它的心情怎样?心里想什么?”问题一出,课堂气氛越发活跃起来,有的说:“老乌鸦气愤极了,心里想:下次再碰到老狐狸,非教训它一顿不可。”有的说:“老乌鸦伤心极了。自己花了半天功夫才为孩子找到一块肉,就这样被骗走了,都怪自己喜欢听别人的甜言蜜语,沾沾自喜昏了头,我一定要好好地教育自己的子孙后代……”
接着,我进一步启发:“同学们,老乌鸦会怎样教育小乌鸦?小乌鸦会怎样想?”有的说:“老乌鸦很难过地讲了当年受骗的经过,要小乌鸦记住,不要听别人的奉承话,甜言蜜语里可能就藏着骗子的阴谋诡计……”有的说:“小乌鸦都说,一定要记住妈妈的教训,好好学习,认真观察,分辨真假美丑善恶,就不会上狐狸的当。”同学们说得很精彩。
我接着续编了一小段故事:“有一天,一只小乌鸦衔着一块肉,停在一棵树上。巧得很,这时,一只小狐狸正好路过,看见了小乌鸦。小狐狸会耍什么花招呢?”有的说:“小狐狸又玩起当年老狐狸骗老乌鸦唱歌的把戏,但小乌鸦根本不理会它。”有的说:“小狐狸十分狡猾,他换了一副嘴脸,凶狠地骂道:‘小乌鸦,你是人世间的祸害,谁听到你叫谁就倒霉,谁和你在一起,谁就要有灾难临头,你真该死!’”我又发问:“小乌鸦会怎样想?”有的说:“小乌鸦太气愤了。它刚想开口呵斥小狐狸,想到嘴里的肉,它马上把肉放到树上的窝里,又飞到树枝上,对小狐狸严厉斥责:狡猾的狐狸,闭上你的臭嘴巴吧!你是世界上最可恨的骗子,我是不会上你的当的。”这样设置疑问,在趣味盎然中引起了学生心灵的共鸣,培养了学生的想象能力。
三、丰富学生生活,积蓄表象
陶知行先生指出:“创造需要广博的基础,解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大知识的眼界,以发挥内在之威力。”有关统计表明,中国儿童的创造能力主要来自“学习”和“生活”,而源于日常生活的创造设想又居于首位。因此,教师要注意在生活中培养学生的观察能力,这是感知的重要手段,还要鼓励学生广泛地进行多种形式的有趣的实践活动,孩子只有脑中有更多的表象储存,其想象力才会不断得到提高。
如在教学《老树的故事》这首儿童诗前,带领学生到学校操场上,让同学们摸一摸老树裸露的老根,搂一搂老树粗壮的树干,在树下听一听小鸟欢快的笑声,估算一下老树的年龄,想象一下有关老树的故事,借此感受和体会人与树、树与小鸟、人与小鸟之间相互依存、和睦相处的氛围。因为有了课前的实地观察,课堂上同学们对诗句和诗中意境的理解就深刻得多了,还能扮演老树讲出它许多动人的故事。
四、培养学生丰富的情感,情感是创造想象的动因
想象力的培养,从根本上说是要指导学生多思多问、多实践。学生只有在复杂的社会生活里,才能提取到智慧的明珠,任何脱离实际生活的企图,都会给创造力的发展造成障碍。实践是衡量创造价值的唯一标准,也是创造想象的唯一源泉。
总之,学生想象能力的形成是一个长期的、渐进的过程。作为语文老师应该在教学的每一个环节,创设情境,给学生提供想象的空间,把想象的方法透在教学活动中,不断丰富学生的想象内容,使学生的想象从无意走向有意,从易变走向稳定,使学生在学习中不仅学到知识,更增长了智慧,培养他们的创造性思维。