论文部分内容阅读
摘要：多媒体计算机是一种高效快捷的教学工具，结合投影仪和合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创设符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中。教学中利用多媒体技术组织教学，在更好地完成教学任务、改变学生学习方式、进行自主合作学习等方面有着不可替代的作用。
关键词：多媒体 历史教学 学习方式 创造潜能
一、赋予历史鲜活面孔，激发学生学习兴趣
传统历史教学中，许多老师都注重于用自己生动形象的语言和真挚热烈的情感去感染学生。但是，由于历史具有过去性的特点，很多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件仅靠语言描绘和形体动作是难以全面展现的，多媒体教学手段却可打破时空界限，突破课堂狭小天地，再现历史面卷。如在讲授《秦帝国的兴亡》一课中，用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的气势。使学生产生如见其人、如闻其声。
二、精心设计教学教案，培养学生历史思维
在备课中，教师应熟悉多媒体的各软件功能后，才可将多媒体辅助手段引入到教案中。多媒体教案要做到辅助重点突出，体现演示要解决最关键、最适合的问题是什么，如何引导学生以强化课堂效果，千万不可哗众取宠，用过多的声色来调解和堆砌，这样会分散学生注意力，从而破坏课堂教学效果。另外，上课之前，对多媒体教学的每一个环节做到成竹在胸。以防在操作中有过多的失误，分散学生注意力，影响他们学习热情。历史学是认识和阐释人类社会发展进程极其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。通过历史教学，使得学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人，人与社会，人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生价值观。在传统教学模式中，很多生动的历史场面，鲜活的历史人物，复杂的历史事件，仅靠语言描述和形体动作是很难体现的。这将影响到教学质量。多媒体辅助教学手段走进课堂后，可提供丰富多彩的形声信息，创设各种教学情境，再现丰富多彩的历史画卷。从而在历史课堂上實现时间的跨越。
三、运用多媒体技术，开展自主合作学习
教师根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，运用多媒体的声、光、色、形的新颖性、趣味性，动静交替，变枯燥为生动，充分调动学生感官，激发好奇求知欲，学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现；教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导组织者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”，培养学生自我获得知识与信息的能力——使他知道他所需要的知识，该到哪儿去获得，用怎样的手段获得，避免了教师“满堂灌”和“满堂问”。从单一封闭式教学转变到多层多样化的开放学习，构建学为主体，疑为主题，探为主线的新型教学模式，使课堂生动、活泼、开放、多变，促进学生自主学习，调动学生学习主动积极性，让他们争先恐后地自己操作，变单项传授知识为多向学习知识，用学生畅所欲言标新立异的习作充当临时的答案，虽不标准，却可磨砺他们能力和个性，彻底改变传统教学过程中学生被动接受状态。使学生学会获取、分析、加工信息，如何思考，提出自己的结论，如何展示学习成果，其中学习基础好的学生，让其展示自己，学习基础较差的学生，多给机会让他们表现，充分体现分层教育，让他们体验成功喜悦，增强学习自信心。
四、促进经验积累交流，教学效果及时总结
引入多媒体进行教学，使得教学内容与表现形式多样化。实践中不仅可运用图形、文字及各种动态形象表达内容，还可通过声音模拟教学，集图、文、声于一体，从而提高教学质量与效率。如利用多媒体动画功能进行变式训练，使学生对历史学科中的基本知识、重点举一反三；变换训练课题的条件或按要求进行引申，创设问题情境，引导学生探索历史知识间的联系和发展规律，训练思维，培养思维品质。同时，多媒体教学有助于教学效果及时总结、教学经验积累与交流。众所周知，中学历史教科书的某些内容几乎是一成不变、可长年使用。有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可在教学中一直保持长期使用。这样历史教师备课效率可大大提高，他们可利用更多备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。同时，可在设定的信息调查框架内将学生学习效果集中收集、整理和总结。查找问题，寻求对策，从而提高教学效率和学生学习效率。并可利用多媒体程序永久性的保存优秀历史教师教学经验，对历史教学的发展大有裨益。此外，由于多媒体技术具有较强的保存信息功能，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体程序中除内容、字典、复习外，还有相应测试题等，以确保学生真正理解、掌握所学知识。这样，教师就只需跟踪学生学习进程，而他则有更多的时间去接触每一个学生。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。
总之，运用多媒体网络技术，使学生有充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃，变“一言堂”为群言堂，把课堂教学内容与现实生活、当代科技结合。以学生差异发展为起点，让学生充分参与、积极表现，使每个学生都尽其发展，激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识联系。通过运用多媒体为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索、发现、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体素质。
关键词：多媒体 历史教学 学习方式 创造潜能
一、赋予历史鲜活面孔，激发学生学习兴趣
传统历史教学中，许多老师都注重于用自己生动形象的语言和真挚热烈的情感去感染学生。但是，由于历史具有过去性的特点，很多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件仅靠语言描绘和形体动作是难以全面展现的，多媒体教学手段却可打破时空界限，突破课堂狭小天地，再现历史面卷。如在讲授《秦帝国的兴亡》一课中，用Flash动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的气势。使学生产生如见其人、如闻其声。
二、精心设计教学教案，培养学生历史思维
在备课中，教师应熟悉多媒体的各软件功能后，才可将多媒体辅助手段引入到教案中。多媒体教案要做到辅助重点突出，体现演示要解决最关键、最适合的问题是什么，如何引导学生以强化课堂效果，千万不可哗众取宠，用过多的声色来调解和堆砌，这样会分散学生注意力，从而破坏课堂教学效果。另外，上课之前，对多媒体教学的每一个环节做到成竹在胸。以防在操作中有过多的失误，分散学生注意力，影响他们学习热情。历史学是认识和阐释人类社会发展进程极其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。通过历史教学，使得学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人，人与社会，人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生价值观。在传统教学模式中，很多生动的历史场面，鲜活的历史人物，复杂的历史事件，仅靠语言描述和形体动作是很难体现的。这将影响到教学质量。多媒体辅助教学手段走进课堂后，可提供丰富多彩的形声信息，创设各种教学情境，再现丰富多彩的历史画卷。从而在历史课堂上實现时间的跨越。
三、运用多媒体技术，开展自主合作学习
教师根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，运用多媒体的声、光、色、形的新颖性、趣味性，动静交替，变枯燥为生动，充分调动学生感官，激发好奇求知欲，学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现；教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导组织者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”，培养学生自我获得知识与信息的能力——使他知道他所需要的知识，该到哪儿去获得，用怎样的手段获得，避免了教师“满堂灌”和“满堂问”。从单一封闭式教学转变到多层多样化的开放学习，构建学为主体，疑为主题，探为主线的新型教学模式，使课堂生动、活泼、开放、多变，促进学生自主学习，调动学生学习主动积极性，让他们争先恐后地自己操作，变单项传授知识为多向学习知识，用学生畅所欲言标新立异的习作充当临时的答案，虽不标准，却可磨砺他们能力和个性，彻底改变传统教学过程中学生被动接受状态。使学生学会获取、分析、加工信息，如何思考，提出自己的结论，如何展示学习成果，其中学习基础好的学生，让其展示自己，学习基础较差的学生，多给机会让他们表现，充分体现分层教育，让他们体验成功喜悦，增强学习自信心。
四、促进经验积累交流，教学效果及时总结
引入多媒体进行教学，使得教学内容与表现形式多样化。实践中不仅可运用图形、文字及各种动态形象表达内容，还可通过声音模拟教学，集图、文、声于一体，从而提高教学质量与效率。如利用多媒体动画功能进行变式训练，使学生对历史学科中的基本知识、重点举一反三；变换训练课题的条件或按要求进行引申，创设问题情境，引导学生探索历史知识间的联系和发展规律，训练思维，培养思维品质。同时，多媒体教学有助于教学效果及时总结、教学经验积累与交流。众所周知，中学历史教科书的某些内容几乎是一成不变、可长年使用。有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可在教学中一直保持长期使用。这样历史教师备课效率可大大提高，他们可利用更多备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。同时，可在设定的信息调查框架内将学生学习效果集中收集、整理和总结。查找问题，寻求对策，从而提高教学效率和学生学习效率。并可利用多媒体程序永久性的保存优秀历史教师教学经验，对历史教学的发展大有裨益。此外，由于多媒体技术具有较强的保存信息功能，使教师的工作负担大大减轻。加上多媒体程序中除内容、字典、复习外，还有相应测试题等，以确保学生真正理解、掌握所学知识。这样，教师就只需跟踪学生学习进程，而他则有更多的时间去接触每一个学生。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。
总之，运用多媒体网络技术，使学生有充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃，变“一言堂”为群言堂，把课堂教学内容与现实生活、当代科技结合。以学生差异发展为起点，让学生充分参与、积极表现，使每个学生都尽其发展，激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识联系。通过运用多媒体为学生创建教学情境和学生自主学习的媒介，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索、发现、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体素质。