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随着新课程改革的不断深入，历史课堂教育教学也发生了天翻地覆的变化，传统的教学模式，评价机制都有了全新的变化。作为历史教学中的课堂教学是实施新课程理念的关键，搞好历史课堂教学，提高课堂教学实效可以有效推进历史教学改革的深入，切实提高历史教学的质量，培养学生学习历史的兴趣。笔者通过近几年的历史教学，认为可以从以下几方面来提高历史课堂教学实效。
一、穿插讲解历史故事
初中历史课本中涉及的史实往往只是个大概，教师不能照本宣科。值得尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节、生动的描述去吸引学生，学生有兴趣易接受，对教材的理解也能加深。
如在教学《战国七雄》时，“商鞅变法”是重点。为了突出秦国商鞅变法是七国中最彻底、效果最好的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、堅决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，敢同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的过程、结果、意义就能有比较深刻的认识和理解。
作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境，真正提高课堂教学实效。
二、组织课堂讨论或辩论会
讨论式学习让学生学会相互交流，主动参与到历史教学中去发现问题、解决问题。讨论的形式可以多种多样，或教师设疑讨论，或学生设疑讨论，或小组或大组讨论，也可以自由讨论。组织辩论会就是讨论或学习的主要形式之一。如在教学“秦始皇焚书坑儒”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料。在辩论中，双方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主的学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。
通过这种教学形式，开启了学生的智慧之门，在辩论过程中，常常有学生思想火花迸发出来。学生学习起来不再感到费劲，交流中既有材料的选取，又有生活经验的补充，还有互动中思维的碰撞。充沛的史料储备为师生、生生之间的合作提供了广阔的背景。同时，通过辩论会，发展了学生良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，也促进了学生的个性发展，取得了意想不到的课堂教学实效。
三、表演课本剧
为再现历史事件中典型的故事情节，可以通过表演课本剧的形式来进行，当然这要花费一定时间，要提前准备一些日子。教师事先拟好主题，让学生表演各个角色，故事情节和对白由学生自编自导，但不能偏离主题，要体现书本中的基本知识（当然在一定条件下也可以适当加以拓展）。在教学《张骞出使西域》时，学生自己动手制作道具，如：汉武帝的皇冠，张骞手中的汉节，西域各少数民族的服装等。学生自己准备西域的物产，葡萄、核桃、苜蓿等。表演时，他们的演出是那么的投入，汉武帝想通西域时的急切心情，张骞的刚毅与勇敢，西域各民族的热情与好客，匈奴的强悍与凶猛等都通过学生的表演栩栩如生地再现出来。
四、组织历史课外活动历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或学生自己组织，形式灵活多变，不拘一格。课外活动课形式多种多样，其中最主要的有调查、访问等方法。调查、访问主要是学生自己通过调查、访问，收集有关资料，以了解历史事实、得出历史结论的方法。例如：对于“文化大革命”这一历史事件，给现代中国进程产生了巨大的影响，但学生没有亲身经历，无感性认识，书上也只是浮光掠影地介绍了一下，学生学习后，印象不深刻。为此，笔者让学生在一个周内，利用课余时间去调查访问他们的长辈，并把了解到的情况记录下来，然后再到学校和同学们进行交流。学生通过这种开放式的学习，认识到了上述运动的严重危害，达到了教育学生“以史为鉴”的目的，取得了在教室内不能得到的课堂教学效果。
五、将多媒体教学引入课堂
随着社会的进步，辅助教学设备的发展，我们历史教学也应跟上时代的潮流。那么就要求我们新时代的教学工作者在教学方法上要彻底改变以前“一根粉笔，一块黑板”的传统模式，把多媒体教学引入课堂，，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点。
比如在讲八年级《香港和澳门的回归》时，我就给学生播放了事先准备的视频材料，真实直观的再现了整个交接仪式的全过程，让学生真切的感受到了那个令亿万中国人欢欣鼓舞的时刻，当国歌响起，五星红旗冉冉升起在香港、澳门特别行政区的上空时，学生们也不由自主的起立，热烈的掌声在教室里久久回荡。
六、设计新颖的作业与与测验
作业与测验是对学生历史学习成果进行巩固和检验的一种方法。传统历史教学的作业与测验设计无非就是选择题、填空题、列举题、问答题，学生感觉枯燥无味，容易厌烦历史作业与测验。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。根据这一要求，我在平时的作业与测验设计中，作了这样一些尝试：一是作业测验的形式多样化。可笔做、口做，还可自己动手做一做。特别是口做，某些阐述题可在课堂上请学生口做，大家讨论补充，然后再找同学有条理地阐述，这样学生印象深刻，学起来又轻松。二是题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答外，还设置了历史猜谜、猜图、巧连线与追根溯源、走进时光遂道等，生动、活泼的题型。三是命题多样化。在作业与测验中尝试采用自主命题法。可请一部分学生命题，教师补充；也可老师命部分的题，学生命部分的题。让学生充当老师，自己命题，可以培养学生的自学能力，同时提高课堂效率。
总之，顺应新课改的潮流，提高课堂教学效率已成为当代教师在教学工作中努力追求的终极目标。这就要求历史教师在教学过程中灵活多变，把握教学的实际需要，因势利导，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学生而教”，“为学生发展而教”，这样，课堂才能焕发出勃勃生气，才能显现激情与活力，这样的课堂教学才能充满聪明欢乐和创造快意。也只有这样的教学才真正符合历史课改的理念，才能真正提高课堂实率。
一、穿插讲解历史故事
初中历史课本中涉及的史实往往只是个大概，教师不能照本宣科。值得尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节、生动的描述去吸引学生，学生有兴趣易接受，对教材的理解也能加深。
如在教学《战国七雄》时，“商鞅变法”是重点。为了突出秦国商鞅变法是七国中最彻底、效果最好的一次变法，我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、堅决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，敢同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的过程、结果、意义就能有比较深刻的认识和理解。
作为历史教师，要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、风趣的语言，将学生引入乐而忘返的胜境，真正提高课堂教学实效。
二、组织课堂讨论或辩论会
讨论式学习让学生学会相互交流，主动参与到历史教学中去发现问题、解决问题。讨论的形式可以多种多样，或教师设疑讨论，或学生设疑讨论，或小组或大组讨论，也可以自由讨论。组织辩论会就是讨论或学习的主要形式之一。如在教学“秦始皇焚书坑儒”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料。在辩论中，双方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主的学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。
通过这种教学形式，开启了学生的智慧之门，在辩论过程中，常常有学生思想火花迸发出来。学生学习起来不再感到费劲，交流中既有材料的选取，又有生活经验的补充，还有互动中思维的碰撞。充沛的史料储备为师生、生生之间的合作提供了广阔的背景。同时，通过辩论会，发展了学生良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，也促进了学生的个性发展，取得了意想不到的课堂教学实效。
三、表演课本剧
为再现历史事件中典型的故事情节，可以通过表演课本剧的形式来进行，当然这要花费一定时间，要提前准备一些日子。教师事先拟好主题，让学生表演各个角色，故事情节和对白由学生自编自导，但不能偏离主题，要体现书本中的基本知识（当然在一定条件下也可以适当加以拓展）。在教学《张骞出使西域》时，学生自己动手制作道具，如：汉武帝的皇冠，张骞手中的汉节，西域各少数民族的服装等。学生自己准备西域的物产，葡萄、核桃、苜蓿等。表演时，他们的演出是那么的投入，汉武帝想通西域时的急切心情，张骞的刚毅与勇敢，西域各民族的热情与好客，匈奴的强悍与凶猛等都通过学生的表演栩栩如生地再现出来。
四、组织历史课外活动历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或学生自己组织，形式灵活多变，不拘一格。课外活动课形式多种多样，其中最主要的有调查、访问等方法。调查、访问主要是学生自己通过调查、访问，收集有关资料，以了解历史事实、得出历史结论的方法。例如：对于“文化大革命”这一历史事件，给现代中国进程产生了巨大的影响，但学生没有亲身经历，无感性认识，书上也只是浮光掠影地介绍了一下，学生学习后，印象不深刻。为此，笔者让学生在一个周内，利用课余时间去调查访问他们的长辈，并把了解到的情况记录下来，然后再到学校和同学们进行交流。学生通过这种开放式的学习，认识到了上述运动的严重危害，达到了教育学生“以史为鉴”的目的，取得了在教室内不能得到的课堂教学效果。
五、将多媒体教学引入课堂
随着社会的进步，辅助教学设备的发展，我们历史教学也应跟上时代的潮流。那么就要求我们新时代的教学工作者在教学方法上要彻底改变以前“一根粉笔，一块黑板”的传统模式，把多媒体教学引入课堂，，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点。
比如在讲八年级《香港和澳门的回归》时，我就给学生播放了事先准备的视频材料，真实直观的再现了整个交接仪式的全过程，让学生真切的感受到了那个令亿万中国人欢欣鼓舞的时刻，当国歌响起，五星红旗冉冉升起在香港、澳门特别行政区的上空时，学生们也不由自主的起立，热烈的掌声在教室里久久回荡。
六、设计新颖的作业与与测验
作业与测验是对学生历史学习成果进行巩固和检验的一种方法。传统历史教学的作业与测验设计无非就是选择题、填空题、列举题、问答题，学生感觉枯燥无味，容易厌烦历史作业与测验。新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。根据这一要求，我在平时的作业与测验设计中，作了这样一些尝试：一是作业测验的形式多样化。可笔做、口做，还可自己动手做一做。特别是口做，某些阐述题可在课堂上请学生口做，大家讨论补充，然后再找同学有条理地阐述，这样学生印象深刻，学起来又轻松。二是题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答外，还设置了历史猜谜、猜图、巧连线与追根溯源、走进时光遂道等，生动、活泼的题型。三是命题多样化。在作业与测验中尝试采用自主命题法。可请一部分学生命题，教师补充；也可老师命部分的题，学生命部分的题。让学生充当老师，自己命题，可以培养学生的自学能力，同时提高课堂效率。
总之，顺应新课改的潮流，提高课堂教学效率已成为当代教师在教学工作中努力追求的终极目标。这就要求历史教师在教学过程中灵活多变，把握教学的实际需要，因势利导，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学生而教”，“为学生发展而教”，这样，课堂才能焕发出勃勃生气，才能显现激情与活力，这样的课堂教学才能充满聪明欢乐和创造快意。也只有这样的教学才真正符合历史课改的理念，才能真正提高课堂实率。