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摘 要： 在“大众创业，万众创新”的时代背景下，培养服务于创新型国家建设的创新创业型人才是我国社会发展和经济转型新常态下对高校开展创新创业教育的新要求。由于我国的创新创业教育课程开设得比较晚，所以课程设置没有形成体系。本文在分析了高校创业教育课程体系培养目标的理论依据基础上，以鞍山师范学院为例，重点探讨了高校创业教育课程“金字塔”体系的构建，以期为地方师范院校大学生创新创业教育提供新的发展思路。
关键词：大众创新万众创业；地方师范院校；金字塔；创新创业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A
创业教育是充分挖掘学生潜能，提升学生创业基本素质，培养学生创业综合能力的教育，是将创新和创业融为一体的教育，更是高等教育的重要内容之一。2014年，李克强总理首次提出要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。在此背景下，高校创新创业教育的全面展开，虽然取得了一定成效，但总体上仍然存在一些突出问题。目前来看，多数高校仍然只开设公共选修课程，不仅没有创建相应的创业学科体系，更缺乏必要的研究和专业性指导，因而构建一个科学的完整的创业教育课程体系显得极为迫切和必要。本文试就地方师范院校创业教育课程体系的构建进行探讨。
一、确立创业课程体系的培养目标
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）精神，推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设，切实加强普通高等学校创业教育工作，教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》。教育部文件明确规定：“普通高等学校创业教育教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。”
1.教授创业知识
创业知识是指在创业实践过程中对个体具有指导意义的知识系统及知识结构，主要包括专业知识、经营管理知识、综合性知识等，是多层次的综合知识体系。具体包括：一是创业史，即国内外创业历史和创业者的成功经历、失败教训等；二是专业知识，即创立某一行业所必须具备的深厚专业知识；三是经济管理类知识，即创业所必须了解和掌握的金融知识、营销知识、财务知识和管理知识等常用的创业实务知识；四是综合知识，即创业过程中所必须具备的形势政策、创造性思维与创新方法、法律知识、公共关系、协调人际交往等创业综合性知识。系统的创业基本理论和技能，通常是创业者创业能力能够得以充分发挥作用的工具，在今后创业活动中起着经常性、基础性、关键性的作用。因此，在创业教育中，丰富大学生的创业知识是创业教育的主体内容。
2.锻炼创业能力
创业能力是一种以智力为核心，具有较强的实践性、综合性和创造性的，影响创业实践活动效率，促进创业目标顺利实现的特殊能力。大学生的创业能力应包含以下三个方面的要素：一是专业技能，即大学生创业者在创业过程中必须了解和掌握与要从事的创业经营项目有关的新技术的能力以及所从事或者经营主要项目的必备职业能力；二是行为能力，即包括机会识别能力、团队合作能力、形势判断能力、风险分析能力、创业决策能力、协调沟通能力、创造创新能力、领导能力等；三是创业心理品质，即在创业过程中创业者必须具备创业热情、独立自信、意志坚韧、诚实守信、社会责任感及集体主义精神等特质。全面的创业能力将影响创业者未来的创业活动的效率和成败。因此，在创业教育中锻炼大学生的创业能力是创业教育的核心。
3.培养创业精神
创业精神（entrepreneurship）是指在创业者的主观世界中，那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。创业精神分为三个层面：第一个层面是发掘，即对机会的追求，是追求环境的趋势和变化，特别是尚未被人们注意的趋势和变化。第二个层面是创新，创业管理的关键在于创业过程能否“将新事物带入现存的市场活动中”， 包含了求新、求变、求发展——即开发新产品、提供新服务、建立新制度、实施新流程或者设计全新的商业模式等。第三个层面是增长，创业精神所关注的在于“是否创造新的价值”， 创业者追求增长，他们不满足于停留在小规模或现有的规模上，创业者希望他的企业的规模能够尽可能的增长，员工能够努力工作。因为创业者们在不断寻找新趋势和机会，不断地创新，不断地推出新产品和新的经营方式。通过创业教育教学，培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质，遵纪守法、诚实守信、善于合作的职业操守，以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。因此，创业精神是一种积极的思想观念和精神状态，对于指导创业实践和未来的职业发展具有重要意义，在创业教育中培养大学生的创业精神是创业教育的灵魂。
二、构建“金字塔式” 的创新创业教育课程体系
因为高校创新创业教育的课程体系是教育教学活动的载体，依据确立创业教育培养目标，构建和设置与培养目标相适应的课程体系，是目前地方高校有效实施创业教育需要解决的首要问题。
1.“塔基”创业课程体系的构建
创业教育的“塔基”培养是面向全体学生的，也就是要让百分之百的在校学生接受创新创业教育，培养其创业意识和创业精神，构建相对成熟的课程体系，使创新创业教育课程成为高校高素质人才培养的必修课。鞍山师范学院于2013年成立职业发展教育与创业就业指导教研部，在全校范围内开设“创业基础”等公共必修课。通过课堂理论与案例教学相结合的教育，能很好地调动在校大学生创业的学习积极性，帮助有志于创业的大学生，使他们多些知识准备，早做心理准备。创业基础课深入浅出的十二讲，告诉学生如何认知创造、创新、创意和创业，如何识别创业机会，如何组建创业团队，如何筹措创业资金，如何防范创业风险和如何撰写创业计划书等。系统、丰富的创业基础课程丰富了大学生创业知识、强化创业精神、锻炼创业技能，使大学生以创新的思维方式主动思考如何进行创新创业或者如何做好就业准备。此外，创业教育不单单要教会学生创业，而且还要与专业教育相结合，成为地方高校人才培养方案的有机组成部分。为了更进一步推动创业教育与专业教育的深度融合，地方高校应该“专专结合”，即学生在创业过程中碰到了所学专业方面的难题，可请所在二级分院的专任教师进行具体答疑与指导，在创业过程中遇到的经营方面的问题，如渠道开拓、创业团队的组建、创业融资等，应由高校从事创业教育的专业教师或者高校聘任的校外创业导师——企业家给予分析与指导。因此，地方高校的创新创业教育课程体系的构建必须不断夯实“塔基”——实现创新创业教育引导的百分百全覆盖。 2.“塔身”创新创业教育课程体系的构建
创新创业教育的“塔身”培养是面向有创业意向的部分学生，也就是要对百分之三十至地三十五的在校学生实施创新创业培训课程，培养学生具体的创新创业技能，实现课程、活动与实践的有效融合。鞍山师范学院面向有创业意向的大二、大三学生开设企业经营模拟运作、网络创业模式、KAB、SIYB创业培训（GYB、SYB、IYB、EYB）等一系列创业公共选修课程，培养学生发现机遇，分析问题，制订战略、组织实施的综合创新创业能力。通过创业选修相关课程的教学，提高学生对企业运行流程的了解，包括了解创业项目选择的方法、产品的定位、企业战略的制订和财务能力的分析，进而增进管理意识，学到管理知识，掌握管理技巧，感受管理真谛，最终在未来的创新创业中加以灵活运用和创新发展。此外，模拟创业更是“塔身”课程体系的重要组织部分。学生通过模仿创业或尝试创业的学习、体验及参与，深刻认识企业运行的竞争态势，将所学的相关创业理论知识与所模拟的管理实践更好地融会贯通，进而找到最适合自己才能发挥的创业方向与项目，为今后全身心投入创业实践中奠定知识与能力的基础。因此，地方高校创新创业教育课程体系还需要不断筑强“塔身”——鞍山师范学院以三大平台系统地培养百分之三十至三十五有创业意向的创新创业学生，即全国“挑战杯”竞赛导向平台、“大创项目”练兵平台和“创新创业选修”培训平台。
3.“塔尖”的创新创业教育课程体系
创新创业教育的“塔尖”培养是面向有强烈创业意愿、创业实战诉求或者创业项目的学生，也就是要对仅百分之五左右的在校学生实施创新创业精英强化培训课程，帮助其掌握较为系统的创业知识，了解创业整个过程，接受创业训练与辅导，最终找到合适的创业项目，进入学校创业孵化基地、实现自主创业。鞍山师范学院在“塔尖”的课程目标是开设创业先锋班，通过多种形式的培训，培养出有创业精神、创业眼光、创业胆魄和创业能力的精英学生。“塔尖”的课程体系开展模块化教育，包括创业素质评估、创业项目选择、市场分析、人力资源管理、企业设立流程、创业政策解读、法律实务、市场营销、电子商务、财务管理等内容。除此之外还增加了专题讲座、企业实习、企业家访谈、创业导师指导等。通过课程讲授，培养出一批熟悉国家有关创业的方针、政策和法规，掌握创业管理基础理论和创业管理专业技能，具备创业素质和创业能力，具有较强创新能力和创业家精神的自主创业的大学生。在课程考核合格后颁发由学校和鞍山市中小企业局统一认证的创业培训结业证书以及通识课学分2学分。创业先锋班对学员进行创业意识、创业基础知识以及有关经济、法律法规的培训，激发出学生的创业热情，挖掘出学生的创业潜能，使学生掌握好必备的就业知识，进而实现个人的创业梦想。因此，创新创业课程体系旨在塑造“塔尖”——孕育百分之五优秀创新创业实践人才，选择出产业前景好、拥有优秀创业团队和以“专业为基础、创新为内涵”的创业项目，通过设立大学生创业投资基金、创业孵化基地、大学生创业咨询专家团等形式予以引导和扶持，同时拓展校外企业孵化基地，从场地扶持、引入风险投资以及创业项目培训与指导等诸多方面开展一体化的扶植与帮助，共同孵化我校学生的创业项目，促进学生创业成果转化和创业项目实际落地，从而实现创业项目以及创新创业教育的可持续发展。
参考文献：
[1]翟 英.对大学生创业教育课程体系构建的思考[J].长春大学学报，2010（4）.
[2]李 梅.高校创业教育课程体系探讨[J].纺织教育，2009（1）.
[3]邓汉慧，刘 帆，赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究，2007（9）.
[4]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006（11）.
关键词：大众创新万众创业；地方师范院校；金字塔；创新创业教育
中图分类号：G642 文献标识码：A
创业教育是充分挖掘学生潜能，提升学生创业基本素质，培养学生创业综合能力的教育，是将创新和创业融为一体的教育，更是高等教育的重要内容之一。2014年，李克强总理首次提出要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。在此背景下，高校创新创业教育的全面展开，虽然取得了一定成效，但总体上仍然存在一些突出问题。目前来看，多数高校仍然只开设公共选修课程，不仅没有创建相应的创业学科体系，更缺乏必要的研究和专业性指导，因而构建一个科学的完整的创业教育课程体系显得极为迫切和必要。本文试就地方师范院校创业教育课程体系的构建进行探讨。
一、确立创业课程体系的培养目标
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）精神，推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设，切实加强普通高等学校创业教育工作，教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》。教育部文件明确规定：“普通高等学校创业教育教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。”
1.教授创业知识
创业知识是指在创业实践过程中对个体具有指导意义的知识系统及知识结构，主要包括专业知识、经营管理知识、综合性知识等，是多层次的综合知识体系。具体包括：一是创业史，即国内外创业历史和创业者的成功经历、失败教训等；二是专业知识，即创立某一行业所必须具备的深厚专业知识；三是经济管理类知识，即创业所必须了解和掌握的金融知识、营销知识、财务知识和管理知识等常用的创业实务知识；四是综合知识，即创业过程中所必须具备的形势政策、创造性思维与创新方法、法律知识、公共关系、协调人际交往等创业综合性知识。系统的创业基本理论和技能，通常是创业者创业能力能够得以充分发挥作用的工具，在今后创业活动中起着经常性、基础性、关键性的作用。因此，在创业教育中，丰富大学生的创业知识是创业教育的主体内容。
2.锻炼创业能力
创业能力是一种以智力为核心，具有较强的实践性、综合性和创造性的，影响创业实践活动效率，促进创业目标顺利实现的特殊能力。大学生的创业能力应包含以下三个方面的要素：一是专业技能，即大学生创业者在创业过程中必须了解和掌握与要从事的创业经营项目有关的新技术的能力以及所从事或者经营主要项目的必备职业能力；二是行为能力，即包括机会识别能力、团队合作能力、形势判断能力、风险分析能力、创业决策能力、协调沟通能力、创造创新能力、领导能力等；三是创业心理品质，即在创业过程中创业者必须具备创业热情、独立自信、意志坚韧、诚实守信、社会责任感及集体主义精神等特质。全面的创业能力将影响创业者未来的创业活动的效率和成败。因此，在创业教育中锻炼大学生的创业能力是创业教育的核心。
3.培养创业精神
创业精神（entrepreneurship）是指在创业者的主观世界中，那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。创业精神分为三个层面：第一个层面是发掘，即对机会的追求，是追求环境的趋势和变化，特别是尚未被人们注意的趋势和变化。第二个层面是创新，创业管理的关键在于创业过程能否“将新事物带入现存的市场活动中”， 包含了求新、求变、求发展——即开发新产品、提供新服务、建立新制度、实施新流程或者设计全新的商业模式等。第三个层面是增长，创业精神所关注的在于“是否创造新的价值”， 创业者追求增长，他们不满足于停留在小规模或现有的规模上，创业者希望他的企业的规模能够尽可能的增长，员工能够努力工作。因为创业者们在不断寻找新趋势和机会，不断地创新，不断地推出新产品和新的经营方式。通过创业教育教学，培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质，遵纪守法、诚实守信、善于合作的职业操守，以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。因此，创业精神是一种积极的思想观念和精神状态，对于指导创业实践和未来的职业发展具有重要意义，在创业教育中培养大学生的创业精神是创业教育的灵魂。
二、构建“金字塔式” 的创新创业教育课程体系
因为高校创新创业教育的课程体系是教育教学活动的载体，依据确立创业教育培养目标，构建和设置与培养目标相适应的课程体系，是目前地方高校有效实施创业教育需要解决的首要问题。
1.“塔基”创业课程体系的构建
创业教育的“塔基”培养是面向全体学生的，也就是要让百分之百的在校学生接受创新创业教育，培养其创业意识和创业精神，构建相对成熟的课程体系，使创新创业教育课程成为高校高素质人才培养的必修课。鞍山师范学院于2013年成立职业发展教育与创业就业指导教研部，在全校范围内开设“创业基础”等公共必修课。通过课堂理论与案例教学相结合的教育，能很好地调动在校大学生创业的学习积极性，帮助有志于创业的大学生，使他们多些知识准备，早做心理准备。创业基础课深入浅出的十二讲，告诉学生如何认知创造、创新、创意和创业，如何识别创业机会，如何组建创业团队，如何筹措创业资金，如何防范创业风险和如何撰写创业计划书等。系统、丰富的创业基础课程丰富了大学生创业知识、强化创业精神、锻炼创业技能，使大学生以创新的思维方式主动思考如何进行创新创业或者如何做好就业准备。此外，创业教育不单单要教会学生创业，而且还要与专业教育相结合，成为地方高校人才培养方案的有机组成部分。为了更进一步推动创业教育与专业教育的深度融合，地方高校应该“专专结合”，即学生在创业过程中碰到了所学专业方面的难题，可请所在二级分院的专任教师进行具体答疑与指导，在创业过程中遇到的经营方面的问题，如渠道开拓、创业团队的组建、创业融资等，应由高校从事创业教育的专业教师或者高校聘任的校外创业导师——企业家给予分析与指导。因此，地方高校的创新创业教育课程体系的构建必须不断夯实“塔基”——实现创新创业教育引导的百分百全覆盖。 2.“塔身”创新创业教育课程体系的构建
创新创业教育的“塔身”培养是面向有创业意向的部分学生，也就是要对百分之三十至地三十五的在校学生实施创新创业培训课程，培养学生具体的创新创业技能，实现课程、活动与实践的有效融合。鞍山师范学院面向有创业意向的大二、大三学生开设企业经营模拟运作、网络创业模式、KAB、SIYB创业培训（GYB、SYB、IYB、EYB）等一系列创业公共选修课程，培养学生发现机遇，分析问题，制订战略、组织实施的综合创新创业能力。通过创业选修相关课程的教学，提高学生对企业运行流程的了解，包括了解创业项目选择的方法、产品的定位、企业战略的制订和财务能力的分析，进而增进管理意识，学到管理知识，掌握管理技巧，感受管理真谛，最终在未来的创新创业中加以灵活运用和创新发展。此外，模拟创业更是“塔身”课程体系的重要组织部分。学生通过模仿创业或尝试创业的学习、体验及参与，深刻认识企业运行的竞争态势，将所学的相关创业理论知识与所模拟的管理实践更好地融会贯通，进而找到最适合自己才能发挥的创业方向与项目，为今后全身心投入创业实践中奠定知识与能力的基础。因此，地方高校创新创业教育课程体系还需要不断筑强“塔身”——鞍山师范学院以三大平台系统地培养百分之三十至三十五有创业意向的创新创业学生，即全国“挑战杯”竞赛导向平台、“大创项目”练兵平台和“创新创业选修”培训平台。
3.“塔尖”的创新创业教育课程体系
创新创业教育的“塔尖”培养是面向有强烈创业意愿、创业实战诉求或者创业项目的学生，也就是要对仅百分之五左右的在校学生实施创新创业精英强化培训课程，帮助其掌握较为系统的创业知识，了解创业整个过程，接受创业训练与辅导，最终找到合适的创业项目，进入学校创业孵化基地、实现自主创业。鞍山师范学院在“塔尖”的课程目标是开设创业先锋班，通过多种形式的培训，培养出有创业精神、创业眼光、创业胆魄和创业能力的精英学生。“塔尖”的课程体系开展模块化教育，包括创业素质评估、创业项目选择、市场分析、人力资源管理、企业设立流程、创业政策解读、法律实务、市场营销、电子商务、财务管理等内容。除此之外还增加了专题讲座、企业实习、企业家访谈、创业导师指导等。通过课程讲授，培养出一批熟悉国家有关创业的方针、政策和法规，掌握创业管理基础理论和创业管理专业技能，具备创业素质和创业能力，具有较强创新能力和创业家精神的自主创业的大学生。在课程考核合格后颁发由学校和鞍山市中小企业局统一认证的创业培训结业证书以及通识课学分2学分。创业先锋班对学员进行创业意识、创业基础知识以及有关经济、法律法规的培训，激发出学生的创业热情，挖掘出学生的创业潜能，使学生掌握好必备的就业知识，进而实现个人的创业梦想。因此，创新创业课程体系旨在塑造“塔尖”——孕育百分之五优秀创新创业实践人才，选择出产业前景好、拥有优秀创业团队和以“专业为基础、创新为内涵”的创业项目，通过设立大学生创业投资基金、创业孵化基地、大学生创业咨询专家团等形式予以引导和扶持，同时拓展校外企业孵化基地，从场地扶持、引入风险投资以及创业项目培训与指导等诸多方面开展一体化的扶植与帮助，共同孵化我校学生的创业项目，促进学生创业成果转化和创业项目实际落地，从而实现创业项目以及创新创业教育的可持续发展。
参考文献：
[1]翟 英.对大学生创业教育课程体系构建的思考[J].长春大学学报，2010（4）.
[2]李 梅.高校创业教育课程体系探讨[J].纺织教育，2009（1）.
[3]邓汉慧，刘 帆，赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究，2007（9）.
[4]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006（11）.