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[内容摘要]语文教材中的选文均是文质兼美的美文，其中包含了丰富多彩的女性形象，借助这些女性形象对学生进行情感教育，有助于学生健康人格和良好品质的养成。高中阶段的青少年正处于性别观念形成的黄金时期，如何利用教材中的丰富多样的人物形象来引导学生树立正确的性别意识，以及如何挖掘这些形象的教育价值，是我们应当审慎思考的问题。本文以部编版高中语文教材为研究对象，对其中的女性形象数据进行统计与分析，以期发现某些问题并给予建议。
关键词：女性形象;统计与分析;教学策略;部编版高中语文教材
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的不断发展，男女平等越来越成为社会的主流意识，女性也像男性一样担任着社会责任，活跃在社会生活的各个方面。特别是今年年初新型冠状病毒疫情爆发以来，许多女性勇敢奔赴到第一线，为我们的抗疫战争做出了巨大的贡献，人们越来越深刻地意识到了这“半边天”的强大力量。然而另一方面，当今时代又给女性提出了更高的要求，她们一边为事业奋战，一边又不得不承担着传统意识中“相夫教子”的责任，在工作、家庭中难以找到平衡。即使是受過高等教育的女性，也要受制于依据男性的心理和生理特征而设计的各种规定，比如在就业、升职的年龄限制上，就面临着与男性同样的标准，这使得女性背负着远高于男性的竞争压力，甚至由于性别问题使得女性常常认为自己找不到实现价值的平台。同时，生育能力本是上天赋予女性的独特而伟大的功能，而层出不穷的类似于“女性因生育而被辞退”的新闻一次次警醒着我们，男女平等还有很长的路要走。如何让大众特别是中小学生树立正确的男女平等意识并诉诸实践，是我们的教育亟需解决的一大问题。
叶澜教授曾说：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”教育的对象是人，教育的目的是为了人更好的发展，所以教育的价值所面对的也是人。教材作为教育的重要媒介，传播着教育的价值观念。同时，就它本身最大的作用来说，教材是学生学习的主要资源，是影响青少年行为、态度和价值观念形成的重要媒介。语文教材因其强烈的情感性、形象性和思维性以及背后潜藏的主流文化意识，对学生的熏陶和影响远比其他学科来得深刻。高中阶段的青少年不仅处于性别意识形成的黄金时期，而且处于心理和生理发展成熟的重要阶段。他们的批判思想还未完全定型，教材中对男女两性的形象描述与角色定位，无疑会潜移默化地对学生性别认知与人格塑造产生一定的影响。所以，语文教材应当为学生提供正面健康且丰富多样女性角色形象，以便帮助学生形成正确的性别观念与性别平等意识。
因此，本文拟以部编版高中语文教材为例，通过统计相关数据来审视与分析语文教材中女性形象存在的一般问题，并探讨其背后的深层原因及当前发展状况，以期在语文课堂教学方面提供一些有意义的参考与建议。
一、研究对象与研究方法
2019年8月27日教育部召开新闻发布会，介绍了高中三科统编教材投入使用的情况，明确表示在经过6个省市的试点后，其他省市将根据各省新高考和实际情况陆续推进，2022年前将全部使用新教材。基于此原因，本文选择2019年9月全新启用的人民教育出版社出版的高中阶段“教育部编普通高中语文教科书”（以下简称部编版高中语文教科书）作为研究对象。
本文采用“统计分析法”，统计分析对象为部编版高中语文教科书高一至高三年级五本教材，其中必修分为上、下两册，选择性必修分为上、中、下三册。首先将教材中所选入的课文总篇目数量进行统计，再把涉及人物形象的篇目整理出来，之后再将涉及到男性形象与女性形象的篇目分别划分出来;其次整理出教材中女性形象的数量，与男性形象数量进行横向对比;同时根据不同时期和不同国别对女性形象进行较为细致的划分;最后对女性形象角色类型分布进行划分与总结。通过整理各项数据，以期发现部编版高中语文教科书所隐含的性别观点，并进一步挖掘其潜在的教育价值。本文的主要统计内容为五册教材中出现的关键女性人物角色，即课文主要刻画的人物以及对事件的发生发展起重要作用的人物，其中也会有男性人物形象统计来进行对比。人物若以群体形式出现，如无国别、年龄、性别等差异，则计作一人，如有差异则分别记作一人。（例如《哦，香雪》中“台儿沟的姑娘们”计作一人;《心有一团火，温暖众人心》中分别提到三个女顾客，虽然都没有名字，但是性格迥异，对张秉贵所造成的影响也不同，故分别计作一人。）
二、对部编版高中语文教材中女性人物形象的统计与分析
（一）男女形象篇目数量及人物数量统计与分析
通过表1我们可以看出，一半以上的篇目都是含有人物形象内容的课文，其中必修下册含有人物形象内容的篇目达到了79%之多，其余册教材中涉及人物形象内容的课文篇目相对平均，但都在50%以上，五册教材中含有人物形象的课文篇目占总篇目数的一半多。但是通过含有女性形象篇目比例和含有男性形象篇目比例对比，我们发现，每一册书中的男性形象人物比例全都高达90%以上，选择性必修上和选择性必修下甚至达到了百分之百，即含有人物形象的课文篇目中都有男性人物形象。而含有女性形象的课文篇目则不然，除了必修上和选择性必修下两册中比例达到了70%以外，其余三册均在60%以下，跟含有男性形象篇目比例有较大差距。
由表2可知，教材中男性形象数量在每一册教材中的比例都达到60%以上，除了在必修上册中比例为63%外，其余四册比例均高达75%以上。反观女性形象数量，除了必修上册教材中的比例达到37%外，其余各册均在25%及以下，远远低于男性形象的比例。从总的方面来说，五册书中男性形象比例为76%，女性形象为24%，两者差距较大。
综上所述，在课文的篇目数量方面，有关人物形象的篇目数量在每册教材中都比较均衡，且比例较高，有一定的研究价值。但是，我们可以很直观地看到该套教材中男性形象在数量上远远多于女性形象，而且每篇课文中的男性形象比女性形象更有可能成为主要人物。对于女性而言，她们能够出现在教材中的机会远远小于男性。这种现实造成为数不多的女性形象只能作为男性的陪衬而被简单提及，多处于附属地位，本身的价值没有得到凸现，女性没有得到应有的足够重视。通过整体的数据我们可以看出，现行部编版高中语文教材在性别角色上表现出了单向的失衡和角色倾斜，这种情况的严重程度让我们不能不为之担忧。 （二）女性形象生活年代及国别统计与分析
通过表3的数据我们可以看到，部编版高中语文教材中涉及女性形象的篇目在各个时代都有，古代篇目比例最大，达到了50%，近代篇目次之，达到30%，当代篇目最少，仅有20%。在女性形象的数量上，古代女性人物形象为37人，比例为40%;近代女性人物形象有30人，比例为33%;当代女性人物形象虽然篇目只有9篇，但人物形象数量有25人，比例达到了27%。
根据表4的数据我们发现，含有人物形象的篇目中外国篇目较少，只有11篇，但其中女性形象数量比例达到了38%;而中国含有人物形象的篇目有78篇，所涉及的人物众多，女性人物形象数量比例却只有22%，低于外国篇目中女性形象数量的比例。
综上，古代女性形象数量多与篇目数量是分不开的，而在当代篇目并不多的情况下，当代女性形象数量比例也达到了27%之多，说明随着时代的发展，女性的地位正逐步提高，越来越受到重视了。而外国篇目中女性形象数量比例高于中国篇目中女性形象的比例，说明外国在重视女性地位方面相对来说比中国略好一些，侧面反映我国在提高女性地位方面还有很長的路要走。
（三）女性形象社会角色类型统计与分析
通过表5可知，教材中女性形象的角色类型主要分为家庭角色和社会角色两类，其中还有少量的其他角色，如《离骚》中的“美人”形象。通过研究女性形象所扮演的角色，有助于我们进一步了解女性的地位与价值，以及背后的深层原因。根据表5的数据，我们发现，教材选文中女性形象多以家庭角色出现，比如母亲、妻子、女儿等身份，比例达到了68%;而社会角色类型如教师、学生等则比较少，比例只有27%，远远低于家庭角色类型的比例。
综上所述，部编版高中语文教材中女性家庭角色占有绝对的优势，而其中母亲和妻子人物角色占有较大比重，如《大堰河一我的保姆》中的大堰河、《氓》中的氓之妻、《孔雀东南飞（并序）》刘兰芝和焦母等，表现出传统家庭模式的倾向。女性社会角色比例较少，其身份为教师、学生、科学家等，虽然对于她们的价值有一定程度上的体现，但受重视程度还比较低，值得我们关注。
三、对统计数据的进一步深入分析
（一）男女数量差距大：从历史中寻找原因
从部编版高中语文教材的男女性别人物的总数来看，男性人物的总数为357人，比例为76%;女性人物的总数为111人，比例为24%，二者差距较大。男性人物在数量上远超女性人物，甚至是女性人物的三倍不止。究其原因，追根溯源是人类历史上重男轻女思想遗留下来的残存。无论东方还是西方，人类几千年的历史都是一部女性缺席的历史，也是受男权支配的历史。我国是经历封建文化统治时间最长的国家之一，一整套以重男轻女”为核心的封建落后的性别文化长期禁锢着人们的思想，支配着人们的行为。《礼记·内则》所载：“女子十年不出，姆教娩听从，执麻，治丝茧，织饪组，学女事以共衣服。观于祭祀纳浆豆菹，礼教助奠，二十而嫁。”女子一生所学习和从事的工作内容非是在历史的舞台上担任幕后沉默的角色，长期生活在人类文明史的边缘境地。文人墨客也难以逃脱重男轻女的主流观念意识，因此，在古诗词或至今可考究的历史文献中，男性人物出现的数量要远远大于女性人物出现的数量。而部编版高中语文教材的选文也无法凭空杜撰，只能从前人留下的诗文或历史文献中选择适合高中生阅读与学习的篇目进行收录与编写。因此，以上历史原因所造成的古代与近代选文中男性人物数量远超女性人物数量的问题是无法改变的。
（二）当代女性涌现多：教材编写的一大进步
值得一提的是，尽管教材中男女人物数量差距十分大，但从表3我们可以看到，就选文中女性形象生活的时代来看，当代女性的比例较高，其中不乏一些篇目是以女性角色为主要人物，来赞美女性的精神与品格的。如《哦，香雪》中善良单纯却努力向上的香雪;还有《青蒿素》一课，屠呦呦院士是新时代女性的杰出代表，激励着当代女性奋力拼搏，去实现自身价值。普通高中语文课程标准中对教材的明确要求：“教材要适应高中学生的认知特点和身心发展的需要，符合语文核心素养发展的规律，要充分体现时代特点和现代意识，有助于培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。”通过对部编版高中语文教材选文中女性形象生活时代的统计分析，我们发现教材较好地切合了这一点要求，教材在选文中十分注重对近代以及现代涌现出来的一批新时代女性人物形的发掘与收录，这有利于促进学生形成正确的性别意识和健康的人格，发挥出强大的榜样力量，更好地提高高中女生的自信感与自豪感，同时教会她们自强。在这一点上，部编版高中语文教材相较于旧教材来说无疑是一个巨大的进步。
（三）角色类型固化强：不可忽视的重要问题
由以上数据可知，该套教材选文中的大部分女性角色类型被固定化了，她们被置于狭小的家庭空间范围内，表现出被忽视、被省略甚至被矮化的一个状态。在该版教材中，选录的多是生长在家庭中以儿女情长为主业的女性，我们看到了她们的美丽端庄、勤劳善良和温柔贤惠，也看到了她们愚昧麻木、软弱封闭的病态人格，即使有些个性与反抗，也始终让人感受到无限的压抑和患凉。在一定程度上，女性充当“贤妻良母”的角色本无可厚非，可是除此之外，我们还应看到她们在社会工作中所当的角色、所履行的职责和所体现的价值，即我们不能一味地强调女性的“家庭性”，而忽视了她们的“社会性”。教材中的女性大多数是以母亲、妻子、女儿、奶奶等家庭型角色出现，从侧面折射出教材编者仍习惯以传统的“贤妻良母”“相夫教子”“端庄贤淑”的标准来定位女性，将女性局限于狭小的家庭圈子，而不愿对女性的多重社会角色做一些描述和评价。这样就抹杀了女性自身展现的多元魅力和丰富的内涵，长久以往，就极有可能让使用这些教材的学生在社会性别认知方面产生错误。
四、教学策略建议
针对教材中女性形象数量及类型等方面存在问题的分析，教材方面的客观问题涉及的因素较多，教材改革需要国家、教育部门、教育学者等共同的研究开发，不是一时能解决的，需要更多的学者去调查研究。但是在教材的使用上，我们可以通过改善教学策略来提升教育质量，弥补教材的不足。立足于现有的教材，在语文课程标准的指导下，探究教材中女性形象合理高效的教学策略，使学生在获得语文知识的同时，语文素养得到全面提升。使学生树立正确的性别意识，激发他们情感体验，提高审美能力，树立正确的性别观，并在课文中女性形象身上汲取可贵的精神力量。 （一）教师要有正确的性别观念
“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师在传授知识的同时，其言行举止也会在潜移默化中影响着学生。所以教师在课堂上要注意言语行为表达的正面性，避免错误价值观的输出对学生造成不良的影响。教师应以平等的眼光去看待不同性别的学生，尊重他们的选择，不以性别为依据来设置各种条条框框，如“男生擅长理科，女生擅长文科”、“男生就应该勇敢，女生就应该斯文”等。自身具有性别平等意识的教师在教学过程中一般会给学生营造一个和谐的学习环境，自然也会平等地对待男生和女生，给予他们相同的期望、鼓励、信任和机会。最重要的是，他们能够对教材中的人物角色进行合适的解读，让学生从中获得正确的性别意识与性别理解，从而形成正确的性别观念。
（二）注重对女性形象的多元化解读
高中语文课堂中，语文教师在解读女性形象时应当进行多元化的解读，注意避免用固定的思维去解读人物形象，作为课程的引导者，教师需掌握一定的女性主义知识，认识到教材中的女性都是有血有肉、并且承载着复杂而又充沛的情感的生命实体。教材中的女性形象虽然存在数量不多、角色单一等弊端，但是这些女性形象大多色彩丰富，性格特征明显，有许多值得学生学习的优秀品质。如《祝福》中的祥林嫂，虽然她封建愚昧，有着自身的局限性，但她也有闪光点，如勤快老实，被迫改嫁时也表现出一定的反抗精神，这些都是可贵的精神品质。教师要善于发现这些女性身上的闪光点，弥补女性形象数量、类型等方面的不足，多元化解读女性形象，充分发挥女性形象的教育价值。此外，教师也要看到女性形象本身的多元化。要善于从不同的角度分析人物形象的性格特征，并探究影响人物性格形成的多方面因素。在多元解读中，带领学生去发现人物身上的优点，学习和借鉴他人的优秀品质，学会正确的区分真善美。使学生在学习中语文素养得到全面提升。
（三）积极发挥学生的主动性
新课标要求：“发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价个质疑……注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。”5文学作品的世界是丰富多彩的，不同的人对作品中的人物有不同的理解。教师要尊重学生的情感体验，注重发挥学生的主动性，学生只有用心去思考才能获得属于自己的认知。对于教材中的女性形象，可以让学生自行感受和体验，结合工具书及其他材料的多种解读来丰富自己的看法，进而讨论与交流，从而获得更真实全面的体验。而对于教材中女性形象教育价值的发挥，教师要跳出传统教学模式，设置开放性的问题，激发学生的兴趣，让学生充分发挥想象力，拓展思维，为问题的解决出谋划策。同时要积极引导学生主动表达自己的见解，主动质疑解难，在主动学习与思考中获得审美體验，理解女性形象，从而树立正确的性别意识。
五、结语
教育对于学生两性观念的形成起到至关重要的作用，而教材是学生接受各种知识和价值观念最直接的媒介，教材集中反映了主流意识形态对社会性别观念和社会性别意识的观点态度，直接会影响学生对性别意识的看法。随着时代的进步发展，女性的社会地位有了一定程度的提高，活跃在社会生活的各个方面，成为不同领域中不能忽视的力量军。但即使是这样，社会对女性的歧视与偏见依然没有完全消除，观念意识层面的”男女平等”还没有落实到现实生活当中。在新时代、新形势下，我们应该与时俱进，不断突破既有观念的束缚，将新的思维方式运用于实际教学中。对教材中女性形象教育价值的科学探究与教学策略的恰当运用，有利于帮助女学生树立独立自强的意识，有利于帮助男生树立尊重女性的意识，向学生传递正确的价值观念，帮助他们正确地认识自我、认识世界，从而才能更好地成长、更好地生活。
参考文献
[1]教育部组织编写.普通高中教科书（语文）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版2020年编订）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[3]孙希旦.礼记集解[M].北京：中华书局，1989.
[4]周天宇.部编版初中语文教材中男女性别人物形象的统计与分析[J].广西教育，2018（09）：39-50
[5]刘飞，王雅琼.论语文教材中被淡漠的女性世界——基于人教版初中教材的分析[J].教师教育论坛，2017（12）
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[8]杨晨.高中语文教材中女性形象分析[D].武汉：华中科技大学，2014.
[9]丁越越.高中语文教材女性角色研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[10]孙南南.借助语文教材中女性形象进行情感教育的教学研究.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
作者简介：林宁茵（1996—），女，汉族，广西梧州市人，教育硕士，学校：广西师范大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）。
关键词：女性形象;统计与分析;教学策略;部编版高中语文教材
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的不断发展，男女平等越来越成为社会的主流意识，女性也像男性一样担任着社会责任，活跃在社会生活的各个方面。特别是今年年初新型冠状病毒疫情爆发以来，许多女性勇敢奔赴到第一线，为我们的抗疫战争做出了巨大的贡献，人们越来越深刻地意识到了这“半边天”的强大力量。然而另一方面，当今时代又给女性提出了更高的要求，她们一边为事业奋战，一边又不得不承担着传统意识中“相夫教子”的责任，在工作、家庭中难以找到平衡。即使是受過高等教育的女性，也要受制于依据男性的心理和生理特征而设计的各种规定，比如在就业、升职的年龄限制上，就面临着与男性同样的标准，这使得女性背负着远高于男性的竞争压力，甚至由于性别问题使得女性常常认为自己找不到实现价值的平台。同时，生育能力本是上天赋予女性的独特而伟大的功能，而层出不穷的类似于“女性因生育而被辞退”的新闻一次次警醒着我们，男女平等还有很长的路要走。如何让大众特别是中小学生树立正确的男女平等意识并诉诸实践，是我们的教育亟需解决的一大问题。
叶澜教授曾说：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。”教育的对象是人，教育的目的是为了人更好的发展，所以教育的价值所面对的也是人。教材作为教育的重要媒介，传播着教育的价值观念。同时，就它本身最大的作用来说，教材是学生学习的主要资源，是影响青少年行为、态度和价值观念形成的重要媒介。语文教材因其强烈的情感性、形象性和思维性以及背后潜藏的主流文化意识，对学生的熏陶和影响远比其他学科来得深刻。高中阶段的青少年不仅处于性别意识形成的黄金时期，而且处于心理和生理发展成熟的重要阶段。他们的批判思想还未完全定型，教材中对男女两性的形象描述与角色定位，无疑会潜移默化地对学生性别认知与人格塑造产生一定的影响。所以，语文教材应当为学生提供正面健康且丰富多样女性角色形象，以便帮助学生形成正确的性别观念与性别平等意识。
因此，本文拟以部编版高中语文教材为例，通过统计相关数据来审视与分析语文教材中女性形象存在的一般问题，并探讨其背后的深层原因及当前发展状况，以期在语文课堂教学方面提供一些有意义的参考与建议。
一、研究对象与研究方法
2019年8月27日教育部召开新闻发布会，介绍了高中三科统编教材投入使用的情况，明确表示在经过6个省市的试点后，其他省市将根据各省新高考和实际情况陆续推进，2022年前将全部使用新教材。基于此原因，本文选择2019年9月全新启用的人民教育出版社出版的高中阶段“教育部编普通高中语文教科书”（以下简称部编版高中语文教科书）作为研究对象。
本文采用“统计分析法”，统计分析对象为部编版高中语文教科书高一至高三年级五本教材，其中必修分为上、下两册，选择性必修分为上、中、下三册。首先将教材中所选入的课文总篇目数量进行统计，再把涉及人物形象的篇目整理出来，之后再将涉及到男性形象与女性形象的篇目分别划分出来;其次整理出教材中女性形象的数量，与男性形象数量进行横向对比;同时根据不同时期和不同国别对女性形象进行较为细致的划分;最后对女性形象角色类型分布进行划分与总结。通过整理各项数据，以期发现部编版高中语文教科书所隐含的性别观点，并进一步挖掘其潜在的教育价值。本文的主要统计内容为五册教材中出现的关键女性人物角色，即课文主要刻画的人物以及对事件的发生发展起重要作用的人物，其中也会有男性人物形象统计来进行对比。人物若以群体形式出现，如无国别、年龄、性别等差异，则计作一人，如有差异则分别记作一人。（例如《哦，香雪》中“台儿沟的姑娘们”计作一人;《心有一团火，温暖众人心》中分别提到三个女顾客，虽然都没有名字，但是性格迥异，对张秉贵所造成的影响也不同，故分别计作一人。）
二、对部编版高中语文教材中女性人物形象的统计与分析
（一）男女形象篇目数量及人物数量统计与分析
通过表1我们可以看出，一半以上的篇目都是含有人物形象内容的课文，其中必修下册含有人物形象内容的篇目达到了79%之多，其余册教材中涉及人物形象内容的课文篇目相对平均，但都在50%以上，五册教材中含有人物形象的课文篇目占总篇目数的一半多。但是通过含有女性形象篇目比例和含有男性形象篇目比例对比，我们发现，每一册书中的男性形象人物比例全都高达90%以上，选择性必修上和选择性必修下甚至达到了百分之百，即含有人物形象的课文篇目中都有男性人物形象。而含有女性形象的课文篇目则不然，除了必修上和选择性必修下两册中比例达到了70%以外，其余三册均在60%以下，跟含有男性形象篇目比例有较大差距。
由表2可知，教材中男性形象数量在每一册教材中的比例都达到60%以上，除了在必修上册中比例为63%外，其余四册比例均高达75%以上。反观女性形象数量，除了必修上册教材中的比例达到37%外，其余各册均在25%及以下，远远低于男性形象的比例。从总的方面来说，五册书中男性形象比例为76%，女性形象为24%，两者差距较大。
综上所述，在课文的篇目数量方面，有关人物形象的篇目数量在每册教材中都比较均衡，且比例较高，有一定的研究价值。但是，我们可以很直观地看到该套教材中男性形象在数量上远远多于女性形象，而且每篇课文中的男性形象比女性形象更有可能成为主要人物。对于女性而言，她们能够出现在教材中的机会远远小于男性。这种现实造成为数不多的女性形象只能作为男性的陪衬而被简单提及，多处于附属地位，本身的价值没有得到凸现，女性没有得到应有的足够重视。通过整体的数据我们可以看出，现行部编版高中语文教材在性别角色上表现出了单向的失衡和角色倾斜，这种情况的严重程度让我们不能不为之担忧。 （二）女性形象生活年代及国别统计与分析
通过表3的数据我们可以看到，部编版高中语文教材中涉及女性形象的篇目在各个时代都有，古代篇目比例最大，达到了50%，近代篇目次之，达到30%，当代篇目最少，仅有20%。在女性形象的数量上，古代女性人物形象为37人，比例为40%;近代女性人物形象有30人，比例为33%;当代女性人物形象虽然篇目只有9篇，但人物形象数量有25人，比例达到了27%。
根据表4的数据我们发现，含有人物形象的篇目中外国篇目较少，只有11篇，但其中女性形象数量比例达到了38%;而中国含有人物形象的篇目有78篇，所涉及的人物众多，女性人物形象数量比例却只有22%，低于外国篇目中女性形象数量的比例。
综上，古代女性形象数量多与篇目数量是分不开的，而在当代篇目并不多的情况下，当代女性形象数量比例也达到了27%之多，说明随着时代的发展，女性的地位正逐步提高，越来越受到重视了。而外国篇目中女性形象数量比例高于中国篇目中女性形象的比例，说明外国在重视女性地位方面相对来说比中国略好一些，侧面反映我国在提高女性地位方面还有很長的路要走。
（三）女性形象社会角色类型统计与分析
通过表5可知，教材中女性形象的角色类型主要分为家庭角色和社会角色两类，其中还有少量的其他角色，如《离骚》中的“美人”形象。通过研究女性形象所扮演的角色，有助于我们进一步了解女性的地位与价值，以及背后的深层原因。根据表5的数据，我们发现，教材选文中女性形象多以家庭角色出现，比如母亲、妻子、女儿等身份，比例达到了68%;而社会角色类型如教师、学生等则比较少，比例只有27%，远远低于家庭角色类型的比例。
综上所述，部编版高中语文教材中女性家庭角色占有绝对的优势，而其中母亲和妻子人物角色占有较大比重，如《大堰河一我的保姆》中的大堰河、《氓》中的氓之妻、《孔雀东南飞（并序）》刘兰芝和焦母等，表现出传统家庭模式的倾向。女性社会角色比例较少，其身份为教师、学生、科学家等，虽然对于她们的价值有一定程度上的体现，但受重视程度还比较低，值得我们关注。
三、对统计数据的进一步深入分析
（一）男女数量差距大：从历史中寻找原因
从部编版高中语文教材的男女性别人物的总数来看，男性人物的总数为357人，比例为76%;女性人物的总数为111人，比例为24%，二者差距较大。男性人物在数量上远超女性人物，甚至是女性人物的三倍不止。究其原因，追根溯源是人类历史上重男轻女思想遗留下来的残存。无论东方还是西方，人类几千年的历史都是一部女性缺席的历史，也是受男权支配的历史。我国是经历封建文化统治时间最长的国家之一，一整套以重男轻女”为核心的封建落后的性别文化长期禁锢着人们的思想，支配着人们的行为。《礼记·内则》所载：“女子十年不出，姆教娩听从，执麻，治丝茧，织饪组，学女事以共衣服。观于祭祀纳浆豆菹，礼教助奠，二十而嫁。”女子一生所学习和从事的工作内容非是在历史的舞台上担任幕后沉默的角色，长期生活在人类文明史的边缘境地。文人墨客也难以逃脱重男轻女的主流观念意识，因此，在古诗词或至今可考究的历史文献中，男性人物出现的数量要远远大于女性人物出现的数量。而部编版高中语文教材的选文也无法凭空杜撰，只能从前人留下的诗文或历史文献中选择适合高中生阅读与学习的篇目进行收录与编写。因此，以上历史原因所造成的古代与近代选文中男性人物数量远超女性人物数量的问题是无法改变的。
（二）当代女性涌现多：教材编写的一大进步
值得一提的是，尽管教材中男女人物数量差距十分大，但从表3我们可以看到，就选文中女性形象生活的时代来看，当代女性的比例较高，其中不乏一些篇目是以女性角色为主要人物，来赞美女性的精神与品格的。如《哦，香雪》中善良单纯却努力向上的香雪;还有《青蒿素》一课，屠呦呦院士是新时代女性的杰出代表，激励着当代女性奋力拼搏，去实现自身价值。普通高中语文课程标准中对教材的明确要求：“教材要适应高中学生的认知特点和身心发展的需要，符合语文核心素养发展的规律，要充分体现时代特点和现代意识，有助于培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。”通过对部编版高中语文教材选文中女性形象生活时代的统计分析，我们发现教材较好地切合了这一点要求，教材在选文中十分注重对近代以及现代涌现出来的一批新时代女性人物形的发掘与收录，这有利于促进学生形成正确的性别意识和健康的人格，发挥出强大的榜样力量，更好地提高高中女生的自信感与自豪感，同时教会她们自强。在这一点上，部编版高中语文教材相较于旧教材来说无疑是一个巨大的进步。
（三）角色类型固化强：不可忽视的重要问题
由以上数据可知，该套教材选文中的大部分女性角色类型被固定化了，她们被置于狭小的家庭空间范围内，表现出被忽视、被省略甚至被矮化的一个状态。在该版教材中，选录的多是生长在家庭中以儿女情长为主业的女性，我们看到了她们的美丽端庄、勤劳善良和温柔贤惠，也看到了她们愚昧麻木、软弱封闭的病态人格，即使有些个性与反抗，也始终让人感受到无限的压抑和患凉。在一定程度上，女性充当“贤妻良母”的角色本无可厚非，可是除此之外，我们还应看到她们在社会工作中所当的角色、所履行的职责和所体现的价值，即我们不能一味地强调女性的“家庭性”，而忽视了她们的“社会性”。教材中的女性大多数是以母亲、妻子、女儿、奶奶等家庭型角色出现，从侧面折射出教材编者仍习惯以传统的“贤妻良母”“相夫教子”“端庄贤淑”的标准来定位女性，将女性局限于狭小的家庭圈子，而不愿对女性的多重社会角色做一些描述和评价。这样就抹杀了女性自身展现的多元魅力和丰富的内涵，长久以往，就极有可能让使用这些教材的学生在社会性别认知方面产生错误。
四、教学策略建议
针对教材中女性形象数量及类型等方面存在问题的分析，教材方面的客观问题涉及的因素较多，教材改革需要国家、教育部门、教育学者等共同的研究开发，不是一时能解决的，需要更多的学者去调查研究。但是在教材的使用上，我们可以通过改善教学策略来提升教育质量，弥补教材的不足。立足于现有的教材，在语文课程标准的指导下，探究教材中女性形象合理高效的教学策略，使学生在获得语文知识的同时，语文素养得到全面提升。使学生树立正确的性别意识，激发他们情感体验，提高审美能力，树立正确的性别观，并在课文中女性形象身上汲取可贵的精神力量。 （一）教师要有正确的性别观念
“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师在传授知识的同时，其言行举止也会在潜移默化中影响着学生。所以教师在课堂上要注意言语行为表达的正面性，避免错误价值观的输出对学生造成不良的影响。教师应以平等的眼光去看待不同性别的学生，尊重他们的选择，不以性别为依据来设置各种条条框框，如“男生擅长理科，女生擅长文科”、“男生就应该勇敢，女生就应该斯文”等。自身具有性别平等意识的教师在教学过程中一般会给学生营造一个和谐的学习环境，自然也会平等地对待男生和女生，给予他们相同的期望、鼓励、信任和机会。最重要的是，他们能够对教材中的人物角色进行合适的解读，让学生从中获得正确的性别意识与性别理解，从而形成正确的性别观念。
（二）注重对女性形象的多元化解读
高中语文课堂中，语文教师在解读女性形象时应当进行多元化的解读，注意避免用固定的思维去解读人物形象，作为课程的引导者，教师需掌握一定的女性主义知识，认识到教材中的女性都是有血有肉、并且承载着复杂而又充沛的情感的生命实体。教材中的女性形象虽然存在数量不多、角色单一等弊端，但是这些女性形象大多色彩丰富，性格特征明显，有许多值得学生学习的优秀品质。如《祝福》中的祥林嫂，虽然她封建愚昧，有着自身的局限性，但她也有闪光点，如勤快老实，被迫改嫁时也表现出一定的反抗精神，这些都是可贵的精神品质。教师要善于发现这些女性身上的闪光点，弥补女性形象数量、类型等方面的不足，多元化解读女性形象，充分发挥女性形象的教育价值。此外，教师也要看到女性形象本身的多元化。要善于从不同的角度分析人物形象的性格特征，并探究影响人物性格形成的多方面因素。在多元解读中，带领学生去发现人物身上的优点，学习和借鉴他人的优秀品质，学会正确的区分真善美。使学生在学习中语文素养得到全面提升。
（三）积极发挥学生的主动性
新课标要求：“发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价个质疑……注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。”5文学作品的世界是丰富多彩的，不同的人对作品中的人物有不同的理解。教师要尊重学生的情感体验，注重发挥学生的主动性，学生只有用心去思考才能获得属于自己的认知。对于教材中的女性形象，可以让学生自行感受和体验，结合工具书及其他材料的多种解读来丰富自己的看法，进而讨论与交流，从而获得更真实全面的体验。而对于教材中女性形象教育价值的发挥，教师要跳出传统教学模式，设置开放性的问题，激发学生的兴趣，让学生充分发挥想象力，拓展思维，为问题的解决出谋划策。同时要积极引导学生主动表达自己的见解，主动质疑解难，在主动学习与思考中获得审美體验，理解女性形象，从而树立正确的性别意识。
五、结语
教育对于学生两性观念的形成起到至关重要的作用，而教材是学生接受各种知识和价值观念最直接的媒介，教材集中反映了主流意识形态对社会性别观念和社会性别意识的观点态度，直接会影响学生对性别意识的看法。随着时代的进步发展，女性的社会地位有了一定程度的提高，活跃在社会生活的各个方面，成为不同领域中不能忽视的力量军。但即使是这样，社会对女性的歧视与偏见依然没有完全消除，观念意识层面的”男女平等”还没有落实到现实生活当中。在新时代、新形势下，我们应该与时俱进，不断突破既有观念的束缚，将新的思维方式运用于实际教学中。对教材中女性形象教育价值的科学探究与教学策略的恰当运用，有利于帮助女学生树立独立自强的意识，有利于帮助男生树立尊重女性的意识，向学生传递正确的价值观念，帮助他们正确地认识自我、认识世界，从而才能更好地成长、更好地生活。
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作者简介：林宁茵（1996—），女，汉族，广西梧州市人，教育硕士，学校：广西师范大学文学院学科教学（语文）专业，研究方向：学科教学（语文）。