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摘 要：新时期教师队伍建设的基本理念要求“以教师发展为本，以教师有效学习为中心”，肯定了建设幼儿园园本教研共同体的必要性。下文重点分析幼儿园园本教研共同体构建的主要路径，希望研究观点得到采纳。
关键词：幼儿园;园本教研共同体;建构对策
园本教研强调从幼儿园本位视角出发，以园内幼儿教师作为主体，具体结合幼儿园教育工作的实际情况开展教育研究实践活动，园本教研共同体的构建以幼儿教师的自愿参与作为前提和基础，秉承着共享和互助的核心精神，在一致的目标引领下共同参与特定问题的分析、反思和解决过程，促进教师专业成长与个人进步。幼儿教师在参与幼儿教育活动的过程中，即作为独立个体，同时也需要融入集体、发挥集体力量，共同探索幼儿教育工作方法与幼儿发展规律，积累智慧经验，获得资源补充，教师之间形成平等交流、共同成长的良性关系，在共同体中发挥自身作用、获得个人成长。
一、创设适宜建设园本教研共同体的环境
首先，确定共同的发展目标。基于幼儿园课程“生活化、游戏化、园本化”的建设理念要求，幼儿园建设园本教研共同体的过程中应该积极整合发展目标，在明确教育工作目标的基础上，加速幼儿园课程建设。基于幼儿园园本教研共同体的构建目标，明确研究对象与内容，创设良好的学术氛围，调动幼儿教师参与学术研究活动的积极性，肯定个人优势与特长，加速中青年骨干教师队伍建设，提高幼儿园教师队伍的教研能力。
其次，形成园际对话关系。传统幼儿园园本教研活动呈现相对孤立的状态，知识经济时代背景下，想要提高教研工作水平，园际之间要建立平等的对话关系，在交流经验、学术探讨中碰撞观点，形成更科学的教育方案，摆脱单一依靠专家指导的教研工作模式。
在构建幼儿园园本教研共同的过程中，成员应该树立开放性的教研工作视角，坦诚合作;还要树立谦虚的态度，与同仁们平等交流、相互学习;结成学习对子，借鉴优秀的教育经验，加速自身知识更新和能力提升;重视园际之间的沟通，共享教育资源。
二、加速善教研共同体的互助模式
首先，建立互助教研小组。成立互助教研小组，小组成员客观分析自己参与幼儿教育工作的实况，然后拟定进一步的发展规划，针对性解决教育工作中存在的问题。互助教研小组的教研内容主要包括教学科研成果、影响与辐射情况、职称晋升等，在具体的教研工作中，要求成员树立集体意识、形成合力，分享个体教学经验、对比不同个体的专长与特质，最终集结形成教育与管理工作中的难点清单，探讨解决疑点、难点的对策，小组成员共同搭建平等互动的有效平台，提高成员之间的互动频率;积极借鉴其他幼儿园在课程建设、教育管理、教师专业成长引导等方面的经验，结合自身发展实际选择性应用这些优秀经验;扩展吸纳人才的途径，吸引更多优秀的教育管理者和教师参与到互助教研小组中来。
其次，建立子课题研究小组。想要获得专业发展，开展教研活动是最有效的路径，教研组成员在工作能力、个人擅长的领域上都有差别，我们在总课题研究的基础上，可以强化子课题研究，突出个人优势，发挥个人特长，提高教育人才利用率[1]。第一，建立子课题。一般由幼儿教师结组申报课题，或者以片区为单位分解得出子课题。基于课题内容与方向展开进一步的深入研究，结合教育实践工作积极反思。第二，任务分解。教研任务要分解到各小組、各学年，为提升子课题的可操作性，在子课题的研究对象、内容、重心与方法等方面需要酌情调整，鼓励教研小组成员发挥自身优势、突出个人特长，主动参与课题研究，承担教研任务。第三，建立其跨课题合作教研机制，随着对子课题研究进展的深入，可以逐步建立起跨课题合作教研关系，不同题组的教师跨组参与研究活动，拓展教研视野，达到集思广益的效果，建立融洽的教研氛围。
三、辐射教研共同体的研究成果
首先，组织现场教研活动，围绕幼儿园一日活动，以生活活动、游戏活动、学习活动为教研对象，以心得交流、主题沙龙、现场观摩等形式为主，诊断课程实施情况，开展阶段性教育评价活动，给出预见性和战略性的指导意见。共同体中的各教研单位轮流参与现场教研活动，扩大教研活动覆盖范围[2]。
其次，基于政策建立交流平台。本地教育主管部门应该针对幼儿园教研共同体构建活动创设规范管理模式、给予合理的补助政策，增强共同体成员之间的交流意愿。定期开展读书汇报、专题讨论、教育经验交流等活动，共同体成员参与教研反思过程，总结工作成果与不足。教研共同体成员每人至少主导一次区域内或者园际内的专题讲座，每年至少发表一篇市级甚至更高等级的论文。
第三，以教研项目为基础构建专题材料库。以“‘生活化、游戏化、园本化’幼儿园课程建设”、“幼儿园课程实施”以及“幼儿教师课程研究能力提升”等项目研究活动为基础，整合专题研究材料，建立丰富的教研专题材料库，整个经典教育案例，为教研共同体的扩充建设奠定基础[3]。
第四，推动教研成果辐射路径的多元化发展。其一，依托互联网建立网络工作室，借助互联网渠道支持教研共同体成员的教研工作，给个人教育工作经验、课程建设经验、教研成果、成长故事等内容的分享提供广阔平台，加速教研资源辐射。其二，依托新媒体平台加速资源共享，比如微信共享平台可以精准推送教研成果、分享教研故事，带动共同体成员的成长与发展。
四、结束语
幼儿园教研活动围绕教师队伍建设、教学经验共享、教学与教育管理模式优化等目标展开，建立幼儿园园本教研共同体主要是为了提高幼儿教师的教研能力和教学实践水平，构建新型幼儿教师队伍，为幼儿教育改革提供支撑力。新时期，幼儿教育工作压力增加，社会和家长对于幼儿教育的功能、效果、目标定位有着更高层次的期待，新的幼儿教育环境使幼儿教育工作者面临更大挑战，教师在教学能力提升、个人人格完善、创新意识发展等多个方面都需要实现自我进步，这种形势下，构建园本教研共同体是必要的、合理的。
参考文献：
[1]黄豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径[J].学前教育研究，2019，21（11）：25.
[2]黄豪.“园本”之义的批判与复归——兼论我国幼儿园教研变革发展的逻辑回归[J].上海教育科研，2019，21（07）：121.
[3]胡梓滟.幼儿园园本教研活动实施策略的改进——基于实践共同体理论的视角[J].教育科学论坛，2016，20（22）：222.
关键词：幼儿园;园本教研共同体;建构对策
园本教研强调从幼儿园本位视角出发，以园内幼儿教师作为主体，具体结合幼儿园教育工作的实际情况开展教育研究实践活动，园本教研共同体的构建以幼儿教师的自愿参与作为前提和基础，秉承着共享和互助的核心精神，在一致的目标引领下共同参与特定问题的分析、反思和解决过程，促进教师专业成长与个人进步。幼儿教师在参与幼儿教育活动的过程中，即作为独立个体，同时也需要融入集体、发挥集体力量，共同探索幼儿教育工作方法与幼儿发展规律，积累智慧经验，获得资源补充，教师之间形成平等交流、共同成长的良性关系，在共同体中发挥自身作用、获得个人成长。
一、创设适宜建设园本教研共同体的环境
首先，确定共同的发展目标。基于幼儿园课程“生活化、游戏化、园本化”的建设理念要求，幼儿园建设园本教研共同体的过程中应该积极整合发展目标，在明确教育工作目标的基础上，加速幼儿园课程建设。基于幼儿园园本教研共同体的构建目标，明确研究对象与内容，创设良好的学术氛围，调动幼儿教师参与学术研究活动的积极性，肯定个人优势与特长，加速中青年骨干教师队伍建设，提高幼儿园教师队伍的教研能力。
其次，形成园际对话关系。传统幼儿园园本教研活动呈现相对孤立的状态，知识经济时代背景下，想要提高教研工作水平，园际之间要建立平等的对话关系，在交流经验、学术探讨中碰撞观点，形成更科学的教育方案，摆脱单一依靠专家指导的教研工作模式。
在构建幼儿园园本教研共同的过程中，成员应该树立开放性的教研工作视角，坦诚合作;还要树立谦虚的态度，与同仁们平等交流、相互学习;结成学习对子，借鉴优秀的教育经验，加速自身知识更新和能力提升;重视园际之间的沟通，共享教育资源。
二、加速善教研共同体的互助模式
首先，建立互助教研小组。成立互助教研小组，小组成员客观分析自己参与幼儿教育工作的实况，然后拟定进一步的发展规划，针对性解决教育工作中存在的问题。互助教研小组的教研内容主要包括教学科研成果、影响与辐射情况、职称晋升等，在具体的教研工作中，要求成员树立集体意识、形成合力，分享个体教学经验、对比不同个体的专长与特质，最终集结形成教育与管理工作中的难点清单，探讨解决疑点、难点的对策，小组成员共同搭建平等互动的有效平台，提高成员之间的互动频率;积极借鉴其他幼儿园在课程建设、教育管理、教师专业成长引导等方面的经验，结合自身发展实际选择性应用这些优秀经验;扩展吸纳人才的途径，吸引更多优秀的教育管理者和教师参与到互助教研小组中来。
其次，建立子课题研究小组。想要获得专业发展，开展教研活动是最有效的路径，教研组成员在工作能力、个人擅长的领域上都有差别，我们在总课题研究的基础上，可以强化子课题研究，突出个人优势，发挥个人特长，提高教育人才利用率[1]。第一，建立子课题。一般由幼儿教师结组申报课题，或者以片区为单位分解得出子课题。基于课题内容与方向展开进一步的深入研究，结合教育实践工作积极反思。第二，任务分解。教研任务要分解到各小組、各学年，为提升子课题的可操作性，在子课题的研究对象、内容、重心与方法等方面需要酌情调整，鼓励教研小组成员发挥自身优势、突出个人特长，主动参与课题研究，承担教研任务。第三，建立其跨课题合作教研机制，随着对子课题研究进展的深入，可以逐步建立起跨课题合作教研关系，不同题组的教师跨组参与研究活动，拓展教研视野，达到集思广益的效果，建立融洽的教研氛围。
三、辐射教研共同体的研究成果
首先，组织现场教研活动，围绕幼儿园一日活动，以生活活动、游戏活动、学习活动为教研对象，以心得交流、主题沙龙、现场观摩等形式为主，诊断课程实施情况，开展阶段性教育评价活动，给出预见性和战略性的指导意见。共同体中的各教研单位轮流参与现场教研活动，扩大教研活动覆盖范围[2]。
其次，基于政策建立交流平台。本地教育主管部门应该针对幼儿园教研共同体构建活动创设规范管理模式、给予合理的补助政策，增强共同体成员之间的交流意愿。定期开展读书汇报、专题讨论、教育经验交流等活动，共同体成员参与教研反思过程，总结工作成果与不足。教研共同体成员每人至少主导一次区域内或者园际内的专题讲座，每年至少发表一篇市级甚至更高等级的论文。
第三，以教研项目为基础构建专题材料库。以“‘生活化、游戏化、园本化’幼儿园课程建设”、“幼儿园课程实施”以及“幼儿教师课程研究能力提升”等项目研究活动为基础，整合专题研究材料，建立丰富的教研专题材料库，整个经典教育案例，为教研共同体的扩充建设奠定基础[3]。
第四，推动教研成果辐射路径的多元化发展。其一，依托互联网建立网络工作室，借助互联网渠道支持教研共同体成员的教研工作，给个人教育工作经验、课程建设经验、教研成果、成长故事等内容的分享提供广阔平台，加速教研资源辐射。其二，依托新媒体平台加速资源共享，比如微信共享平台可以精准推送教研成果、分享教研故事，带动共同体成员的成长与发展。
四、结束语
幼儿园教研活动围绕教师队伍建设、教学经验共享、教学与教育管理模式优化等目标展开，建立幼儿园园本教研共同体主要是为了提高幼儿教师的教研能力和教学实践水平，构建新型幼儿教师队伍，为幼儿教育改革提供支撑力。新时期，幼儿教育工作压力增加，社会和家长对于幼儿教育的功能、效果、目标定位有着更高层次的期待，新的幼儿教育环境使幼儿教育工作者面临更大挑战，教师在教学能力提升、个人人格完善、创新意识发展等多个方面都需要实现自我进步，这种形势下，构建园本教研共同体是必要的、合理的。
参考文献：
[1]黄豪.园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径[J].学前教育研究，2019，21（11）：25.
[2]黄豪.“园本”之义的批判与复归——兼论我国幼儿园教研变革发展的逻辑回归[J].上海教育科研，2019，21（07）：121.
[3]胡梓滟.幼儿园园本教研活动实施策略的改进——基于实践共同体理论的视角[J].教育科学论坛，2016，20（22）：222.