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[摘 要] 木偶戏语言教学活动是一种借助于木偶这一生动有趣的卡通形象而开展的语言教学活动，对于幼儿的语言能力发展和交往能力发展的作用是不言而喻的。当前幼儿园的木偶戏语言教学活动中存在形象aaaa选择、演绎形式、语言理解与表现、练习策略等问题。幼儿园教师应该选择借助多变的木偶形象、不同的演绎形式、增强语言理解和表现力以及多种练习策略，才能保证木偶戏语言教学活动的有效性。
[关键词] 木偶戏教学 语言能力 演绎形式 练习
在幼儿园五大领域中，语言领域是贯穿于五大领域之间的枢纽所在。在幼儿园学习阶段，孩子的语言能力主要是通过语言活动的练习得到发展和锻炼的。为此，如何让孩子们真正感受到语言教学活动的魅力，发展其语言教学能力成为所有所有教师思考与实践的问题。而在幼儿园语言教学活动中，故事教学是最常用也是最受幼儿喜爱的组成部分之一。而木偶戏作为幼儿园语言教学活动最重要的组成部分之一，如何正确认识与对待使之更好的为幼儿所服务是每位教师值得思考的问题。
一、 当前幼儿园木偶戏教学中存在的典型问题
（一） 形象选择问题
在现有的幼儿园木偶戏教学活动中，一些教师常常为了节省实践，少耗费精力，采取一种木偶角色多次单调重复使用的现象。直接导致了幼儿对于木偶戏教学兴趣逐渐减弱。有的教师甚至直接采用借用、盗用等形式完全忽略故事中的原本形象角色，“以假乱真；以次充好”现象屡出不穷，造成幼儿的表达和判断能力受阻，间接影响了幼儿语言和思维能力的发展。
（二） 演绎形式问题
木偶戏教学活动的关键在于如何在课堂进行有效的演绎。在现实的木偶戏教学中，许多教师对于木偶戏的教学演绎缺乏了解和针对性。教师只关注故事内容的讲述，木偶在教师的手上更多的是当做“花瓶”摆设，对于原本有趣的木偶戏教学并没有形成生动有趣的讲述与对话。导致幼儿只是眼睁睁看着教师手上的木偶，并没有实现真正的语言形式的表达与交流。
（三） 语言理解与表现问题
故事教学中对于教师的语言表现能力要求是非常高的。但是观察发现很多教师在进行木偶戏教学中，缺乏对于角色富有感染力的演绎。教师的音调、音色以及对角色的模仿都呈现出较为呆板的现象。从而导致幼儿语言理解能力与表达能力未能得到真正的提升。
（四） 练习策略问题
语言能力的习得是通过日常语言教学活动和活动外的延伸共同发展而来的。在现有幼儿园木偶戏教学中，许多教师缺乏针对性的语言教学练习策略。教师整堂语言教学活动较多的形式集中于“讲述故事，探讨问题”，缺乏对于故事经验的再还原和对故事情境的再创造，导致幼儿不能很有效的吸收和理解故事内容，无法在心中形成自己的言语。
二、 解决对策
（一） 多变的形象帮助保持幼儿的新鲜感
幼儿由于身心发展尚且不成熟，活泼好动、爱模仿、想象力丰富、活动中以具体形象思维为主，他们对于木偶这种独特的“形象”是非常感兴趣的。就好比幼儿天生喜欢游戏区域娃娃家，喜欢一对一或者多对一和游戏区里毛绒娃娃进行对话交流。而木偶作为一种新奇的“形象”角色，对于幼儿的吸引力是无限的。
在不同的木偶戏故事教学中，往往会重复出现相同的角色人物，例如常见的动物形象小羊、大灰狼、小猫、小狗等等。这些常用故事角色会在不同场合以不同形象出现在幼儿面前。为了保持幼儿对这些角色的新鲜感，多变的服装道具是保持幼儿兴趣的一大法宝。例如“狐狸”这一坏蛋形象，在故事《会滚的汽车》里我为其穿上了小马甲，在吃完木桶里的小动物后短小的马甲愈发凸显出狐狸的圆肚皮。而在故事《会爆炸的葡萄》里，我为这只狡猾的狐狸戴上了瓜皮帽，让其更符合狡猾奸诈之形象。孩子们不但在狐狸变化着装的过程中感受理解不同的故事情节，更在服装的隐性提示下了解其在故事中的角色形象——凶恶的或是狡猾的。每一次的细微变化总能带给孩子全新的体验，让孩子在充满期待中去学习故事。多变的形象角色可以从同个形象多种特点、同个特点多种形象等方面体现。
1.同一形象的多种特点
在木偶戏故事教学中运用同个形象多种特点的的方式不仅有利于教师节省大量的制作教具的时间，同时更是一位智慧型教师所应该具备的能力特点。通过同个形象多种特点的展示，幼儿能更好的理解故事中的形象，更容易的与故事情节产生互动。如简单的同一只小狐狸这一形象，通过增添绿帽子、增添红色夹克等形式就能展现出狐狸这不同的个性特点，通过细微的变化，便能极大的激发幼儿探讨的兴趣和想象的热情。同个形象多种特点重点在于让幼儿通过观察细微的变化产生了解的欲望，教师从而可以通过观察幼儿的情绪创造良好的交流探讨氛围，激发幼儿的语言表达能力。
2.同一特点的多种形象
语言故事教学的重点之一就是让幼儿通过理解故事从而了解各种鲜明的形象，从而能最基本的区分好坏、善恶、狡猾与机智等等。幼儿虽然年龄小，但是已经有了解和区分好坏、善恶等行为的能力。通过同个特点多种形象的木偶戏故事教学演绎，让幼儿更深层次的了解某一相同角色所展现的与众不同的形象特点。生活学习中，教师会经常无意间运用到这一方式。如在评价某一位幼儿的特长时，教师会经常列举与之有相同特长的幼儿进行肯定与称赞。这种方式真正体现了“兼顾全体幼儿”的教育理念。教师在木偶戏语言教学中，也应该尝试通过这种方式来进行教学。比如《淘气的猴子》这一木偶戏语言故事教学中，教师可以在抓住猴子淘气这一个性特点的同时，充分发挥幼儿的能动性，激发幼儿思考其它与之相类似的形象角色，激发每一位幼儿的语言想象力。从而一个故事下来演变成的可以是多个故事。如《淘气的小猫》、《淘气的小狗》等等，充分调动了幼儿对于木偶戏故事教学的兴趣。
（二）不同的演绎形式适时提高学习效率
不同的故事题材需要适合的演绎形式去诠释故事内容。在故事教学中木偶戏 的演绎形式可根据实际情况选择进行。例如我班经常开展的指偶、手偶及插片式玩偶活动。教师要学会根据故事内容，选择相应的木偶演绎形式，帮助幼儿学习故事，有效提高其学习效率。例如小班故事教学《鸡的一家》，教师就可以为每位幼儿准备一套“鸡的一家”指偶，在幼儿学习过程中，边操作边学说话“喔喔喔、咯咯咯、叽叽叽等”。孩子们不但能很快掌握不同象声词的模仿学说，还在表演操作的过程中体验自主操作的乐趣。对教师来说，木偶戏教学的演绎形式可以从动态、情趣、情感、想象等方面具体展开。
1. 动态
幼儿天生活泼好动，思维活跃，相对于“静止”的毛绒娃娃，他们更喜欢生动灵巧、会和他们“打招呼交流”的木偶形象。幼儿通过对于木偶这一角色动作的模仿，语言的模仿以及神态的模仿，逐渐激发了幼儿的模仿兴趣。因此，教师在演绎对于幼儿极具吸引力的木偶这一角色形象时，要充分发挥“木偶”的“能动性”，运用生动有趣的肢体动作和语言以及富有感染力的神态，让幼儿在学习和模仿中提升自己的语言交流能力。
2. 情趣
幼儿的生活和想象是非常具有情趣的，他们喜欢想象：富有“浪漫式”或者“情境式”的想象。他们渴望通过一个温馨的情境来抒发自己的想法，来进行自己内心言语的阐述。许多孩子不善于交流和表达是因为缺乏一个温馨和谐的交流氛围。生活中，经常可以看到幼儿“自娱其乐”的方式进行简单的交流。如“下雪天，用双手去接住雪花，并在那里欢呼雀跃的叫嚷；下雨天会用双脚用力的踩击地面的雨点，开心的自言自语”。可见一个独特的情境对于幼儿的口语表达能力的习得是非常有帮助的。“木偶戏”教学作为一种新颖的教学方式，教师应该在演绎中营造温馨和谐的语言环境氛围和生动有趣的情境，让幼儿通过和环境的互动，从而激发幼儿想表达、敢于表达的愿望，教师也可以通过情境的营造引导幼儿进行言语的表达和交流。
3. 情感
幼儿的情感世界是丰富多彩的，他们的喜、怒、哀、乐都会展现在脸上。天性纯真可爱，善良朴实。他们渴望自己的情感得到抒发和被理解认可。有时候幼儿会刻意隐藏自己的情感，这就需要教师多一份关注和深入。比如教师在木偶戏故事教学过程中，幼儿对于故事的理解和感受都是有所不同的，教师应该在让幼儿了解故事背景后，深刻发掘幼儿内心的想法及情感体验，让幼儿和木偶这一形象角色有很好的互动效果，通过情感的沟通交流，不仅提高了幼儿语言表达能力，更有利于幼儿健康情感情绪的发展。
4. 想象
幼儿时期的儿童想象力丰富，他们喜欢自由自在、不拘约束的幻想。这个阶段，教师应该注重对于幼儿有意想象和创造力想象的培养，让他们的想象更具有科学性和切实可行性。发展幼儿的语言想象力有助于幼儿言语的积累。木偶戏故事教学最主要的特点之一就是在于可以激发幼儿的想象。教师通过环境的营造和对于角色的生动的描述，从而引导幼儿展开全方面的想象。不仅体现在对于木偶这一角色形象的想象，也真正体现语言的想象。教师通过鼓励幼儿进行不同方面、不同情境的想象，激发幼儿敢于创新、敢于抒发自己观点的信念，从而通过一段时间的练习，促进幼儿语言想象力的发展。
（三） 发展幼儿的语言理解和表现能力
在故事教学中，往往有很多丰富有趣的角色对话。借助木偶戏能很好地帮助
幼儿理解感受故事语言的魅力。教师可以通过操作木偶，模仿变化语音语调，帮助幼儿感知理解故事语言。例如在故事教学《小兔逃跑》中，教师通过演绎兔妈妈与兔宝宝，运用对话表演的形式，将故事中的浓郁亲情诠释地淋漓尽致。孩子们可以在观看表演中感受小兔想要独立的愿望和妈妈无微不至的母爱，并且深切感受故事对话的自然、亲切与童趣盎然。
在幼儿学习语言的过程中，锻炼并发展其语言表现能力是语言学习的一项重
要任务之一。幼儿的语言表现能力主要表现在其音调、音色的模仿与运用上。在不同的故事背景下，幼儿可以用不同的情绪去演绎故事内容，幼儿可以通过观察模仿，以角色配音的形式锻炼并发展语言的表现力。
1. 以幼儿为主的木偶戏教学活动
《纲要》明确指明：幼儿园教学活动应该以幼儿为主，充分发挥幼儿的主观能动性。在木偶戏教学中，教师应该利用一切资源充分调动幼儿的积极性。体现在让幼儿主动和木偶形象产生交流愿望、让幼儿主动深入探索故事情节、让幼儿主动大胆猜想故事结局。幼儿都是喜欢表现自己、展现自己的，因此只有真正让幼儿成为语言教学活动中的主体，才能激发他们的语言表达能力和理解能力。
2. 以木偶形象为主的木偶戏教学活动
木偶戏教学活动最新颖之处就在于生动有趣的木偶教具，教师应充分利用这一“发光点”进行教学活动。通过对于木偶形象生动的语言描述、有趣的肢体动作表现以及丰富多彩的神态模仿，让幼儿与之产生强烈的互动和交流的兴趣。通过木偶这一形象，和幼儿一对一的交流以及一对多的交流中，教师可以观察和体验幼儿的情绪，引导幼儿积极主动的交流探讨。比如观察到幼儿的互动性不高，教师可以尝试：我们的好朋友小白兔（木偶形象）是一个喜欢交朋友但是内心比较羞涩腼腆的小女孩，你们愿意和她聊聊么，她有好多有趣的故事要和小朋友们分享呢！通过对于木偶形象能动性的演绎，从而更好的创造了互动式语言交流的氛围。
（四） 多种练习策略提供幼儿更多机会接触语言活动
幼儿的语言能力提升是通过不断的练习得到提升的。单一的练习形式会极大阻碍幼儿对于语言教学的兴趣。教师在木偶戏语言教学中应当运用多种练习方式促进幼儿语言能力的提升。通过长时间观察：教师在语言教学活动中可以运用经验还原式练习和创造开放式练习等方式有效促进幼儿语言能力的提升。
1、 经验还原式练习
经验还原式练习的主要对象是班级中语言能力较弱的幼儿。这部分幼儿
的语言表达能力较弱，对于故事中出现的优美词句需要反复模仿练习才能有效掌握。针对这部分幼儿，教师在指导过程中要注意强调故事的还原性，鼓励幼儿按照原故事情节进行复述表演。通过经验还原式的练习，帮助巩固幼儿已有经验，发展其语言表现力。
2、 创造开放式练习
创造开放式练习的主要对象是班级中语言能力较强的幼儿。教师指导的侧重
点应立足于幼儿的创造式表演。鼓励幼儿开放思维，尝试自己组织语言再现故事情节。幼儿在表演练习的过程中，不但语言能力得到很好地锻炼，其思维也在创造过程中得到很好地发展。
参考文献：
[1] 朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.9
[2] 王印英.幼儿舞蹈启蒙教育的新理念[J].学前教育研究，2012.12
[3] 陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2006
[4] 杨君荔.幼儿木偶教育活动实例[M].福建人民出版社，2005.12
[关键词] 木偶戏教学 语言能力 演绎形式 练习
在幼儿园五大领域中，语言领域是贯穿于五大领域之间的枢纽所在。在幼儿园学习阶段，孩子的语言能力主要是通过语言活动的练习得到发展和锻炼的。为此，如何让孩子们真正感受到语言教学活动的魅力，发展其语言教学能力成为所有所有教师思考与实践的问题。而在幼儿园语言教学活动中，故事教学是最常用也是最受幼儿喜爱的组成部分之一。而木偶戏作为幼儿园语言教学活动最重要的组成部分之一，如何正确认识与对待使之更好的为幼儿所服务是每位教师值得思考的问题。
一、 当前幼儿园木偶戏教学中存在的典型问题
（一） 形象选择问题
在现有的幼儿园木偶戏教学活动中，一些教师常常为了节省实践，少耗费精力，采取一种木偶角色多次单调重复使用的现象。直接导致了幼儿对于木偶戏教学兴趣逐渐减弱。有的教师甚至直接采用借用、盗用等形式完全忽略故事中的原本形象角色，“以假乱真；以次充好”现象屡出不穷，造成幼儿的表达和判断能力受阻，间接影响了幼儿语言和思维能力的发展。
（二） 演绎形式问题
木偶戏教学活动的关键在于如何在课堂进行有效的演绎。在现实的木偶戏教学中，许多教师对于木偶戏的教学演绎缺乏了解和针对性。教师只关注故事内容的讲述，木偶在教师的手上更多的是当做“花瓶”摆设，对于原本有趣的木偶戏教学并没有形成生动有趣的讲述与对话。导致幼儿只是眼睁睁看着教师手上的木偶，并没有实现真正的语言形式的表达与交流。
（三） 语言理解与表现问题
故事教学中对于教师的语言表现能力要求是非常高的。但是观察发现很多教师在进行木偶戏教学中，缺乏对于角色富有感染力的演绎。教师的音调、音色以及对角色的模仿都呈现出较为呆板的现象。从而导致幼儿语言理解能力与表达能力未能得到真正的提升。
（四） 练习策略问题
语言能力的习得是通过日常语言教学活动和活动外的延伸共同发展而来的。在现有幼儿园木偶戏教学中，许多教师缺乏针对性的语言教学练习策略。教师整堂语言教学活动较多的形式集中于“讲述故事，探讨问题”，缺乏对于故事经验的再还原和对故事情境的再创造，导致幼儿不能很有效的吸收和理解故事内容，无法在心中形成自己的言语。
二、 解决对策
（一） 多变的形象帮助保持幼儿的新鲜感
幼儿由于身心发展尚且不成熟，活泼好动、爱模仿、想象力丰富、活动中以具体形象思维为主，他们对于木偶这种独特的“形象”是非常感兴趣的。就好比幼儿天生喜欢游戏区域娃娃家，喜欢一对一或者多对一和游戏区里毛绒娃娃进行对话交流。而木偶作为一种新奇的“形象”角色，对于幼儿的吸引力是无限的。
在不同的木偶戏故事教学中，往往会重复出现相同的角色人物，例如常见的动物形象小羊、大灰狼、小猫、小狗等等。这些常用故事角色会在不同场合以不同形象出现在幼儿面前。为了保持幼儿对这些角色的新鲜感，多变的服装道具是保持幼儿兴趣的一大法宝。例如“狐狸”这一坏蛋形象，在故事《会滚的汽车》里我为其穿上了小马甲，在吃完木桶里的小动物后短小的马甲愈发凸显出狐狸的圆肚皮。而在故事《会爆炸的葡萄》里，我为这只狡猾的狐狸戴上了瓜皮帽，让其更符合狡猾奸诈之形象。孩子们不但在狐狸变化着装的过程中感受理解不同的故事情节，更在服装的隐性提示下了解其在故事中的角色形象——凶恶的或是狡猾的。每一次的细微变化总能带给孩子全新的体验，让孩子在充满期待中去学习故事。多变的形象角色可以从同个形象多种特点、同个特点多种形象等方面体现。
1.同一形象的多种特点
在木偶戏故事教学中运用同个形象多种特点的的方式不仅有利于教师节省大量的制作教具的时间，同时更是一位智慧型教师所应该具备的能力特点。通过同个形象多种特点的展示，幼儿能更好的理解故事中的形象，更容易的与故事情节产生互动。如简单的同一只小狐狸这一形象，通过增添绿帽子、增添红色夹克等形式就能展现出狐狸这不同的个性特点，通过细微的变化，便能极大的激发幼儿探讨的兴趣和想象的热情。同个形象多种特点重点在于让幼儿通过观察细微的变化产生了解的欲望，教师从而可以通过观察幼儿的情绪创造良好的交流探讨氛围，激发幼儿的语言表达能力。
2.同一特点的多种形象
语言故事教学的重点之一就是让幼儿通过理解故事从而了解各种鲜明的形象，从而能最基本的区分好坏、善恶、狡猾与机智等等。幼儿虽然年龄小，但是已经有了解和区分好坏、善恶等行为的能力。通过同个特点多种形象的木偶戏故事教学演绎，让幼儿更深层次的了解某一相同角色所展现的与众不同的形象特点。生活学习中，教师会经常无意间运用到这一方式。如在评价某一位幼儿的特长时，教师会经常列举与之有相同特长的幼儿进行肯定与称赞。这种方式真正体现了“兼顾全体幼儿”的教育理念。教师在木偶戏语言教学中，也应该尝试通过这种方式来进行教学。比如《淘气的猴子》这一木偶戏语言故事教学中，教师可以在抓住猴子淘气这一个性特点的同时，充分发挥幼儿的能动性，激发幼儿思考其它与之相类似的形象角色，激发每一位幼儿的语言想象力。从而一个故事下来演变成的可以是多个故事。如《淘气的小猫》、《淘气的小狗》等等，充分调动了幼儿对于木偶戏故事教学的兴趣。
（二）不同的演绎形式适时提高学习效率
不同的故事题材需要适合的演绎形式去诠释故事内容。在故事教学中木偶戏 的演绎形式可根据实际情况选择进行。例如我班经常开展的指偶、手偶及插片式玩偶活动。教师要学会根据故事内容，选择相应的木偶演绎形式，帮助幼儿学习故事，有效提高其学习效率。例如小班故事教学《鸡的一家》，教师就可以为每位幼儿准备一套“鸡的一家”指偶，在幼儿学习过程中，边操作边学说话“喔喔喔、咯咯咯、叽叽叽等”。孩子们不但能很快掌握不同象声词的模仿学说，还在表演操作的过程中体验自主操作的乐趣。对教师来说，木偶戏教学的演绎形式可以从动态、情趣、情感、想象等方面具体展开。
1. 动态
幼儿天生活泼好动，思维活跃，相对于“静止”的毛绒娃娃，他们更喜欢生动灵巧、会和他们“打招呼交流”的木偶形象。幼儿通过对于木偶这一角色动作的模仿，语言的模仿以及神态的模仿，逐渐激发了幼儿的模仿兴趣。因此，教师在演绎对于幼儿极具吸引力的木偶这一角色形象时，要充分发挥“木偶”的“能动性”，运用生动有趣的肢体动作和语言以及富有感染力的神态，让幼儿在学习和模仿中提升自己的语言交流能力。
2. 情趣
幼儿的生活和想象是非常具有情趣的，他们喜欢想象：富有“浪漫式”或者“情境式”的想象。他们渴望通过一个温馨的情境来抒发自己的想法，来进行自己内心言语的阐述。许多孩子不善于交流和表达是因为缺乏一个温馨和谐的交流氛围。生活中，经常可以看到幼儿“自娱其乐”的方式进行简单的交流。如“下雪天，用双手去接住雪花，并在那里欢呼雀跃的叫嚷；下雨天会用双脚用力的踩击地面的雨点，开心的自言自语”。可见一个独特的情境对于幼儿的口语表达能力的习得是非常有帮助的。“木偶戏”教学作为一种新颖的教学方式，教师应该在演绎中营造温馨和谐的语言环境氛围和生动有趣的情境，让幼儿通过和环境的互动，从而激发幼儿想表达、敢于表达的愿望，教师也可以通过情境的营造引导幼儿进行言语的表达和交流。
3. 情感
幼儿的情感世界是丰富多彩的，他们的喜、怒、哀、乐都会展现在脸上。天性纯真可爱，善良朴实。他们渴望自己的情感得到抒发和被理解认可。有时候幼儿会刻意隐藏自己的情感，这就需要教师多一份关注和深入。比如教师在木偶戏故事教学过程中，幼儿对于故事的理解和感受都是有所不同的，教师应该在让幼儿了解故事背景后，深刻发掘幼儿内心的想法及情感体验，让幼儿和木偶这一形象角色有很好的互动效果，通过情感的沟通交流，不仅提高了幼儿语言表达能力，更有利于幼儿健康情感情绪的发展。
4. 想象
幼儿时期的儿童想象力丰富，他们喜欢自由自在、不拘约束的幻想。这个阶段，教师应该注重对于幼儿有意想象和创造力想象的培养，让他们的想象更具有科学性和切实可行性。发展幼儿的语言想象力有助于幼儿言语的积累。木偶戏故事教学最主要的特点之一就是在于可以激发幼儿的想象。教师通过环境的营造和对于角色的生动的描述，从而引导幼儿展开全方面的想象。不仅体现在对于木偶这一角色形象的想象，也真正体现语言的想象。教师通过鼓励幼儿进行不同方面、不同情境的想象，激发幼儿敢于创新、敢于抒发自己观点的信念，从而通过一段时间的练习，促进幼儿语言想象力的发展。
（三） 发展幼儿的语言理解和表现能力
在故事教学中，往往有很多丰富有趣的角色对话。借助木偶戏能很好地帮助
幼儿理解感受故事语言的魅力。教师可以通过操作木偶，模仿变化语音语调，帮助幼儿感知理解故事语言。例如在故事教学《小兔逃跑》中，教师通过演绎兔妈妈与兔宝宝，运用对话表演的形式，将故事中的浓郁亲情诠释地淋漓尽致。孩子们可以在观看表演中感受小兔想要独立的愿望和妈妈无微不至的母爱，并且深切感受故事对话的自然、亲切与童趣盎然。
在幼儿学习语言的过程中，锻炼并发展其语言表现能力是语言学习的一项重
要任务之一。幼儿的语言表现能力主要表现在其音调、音色的模仿与运用上。在不同的故事背景下，幼儿可以用不同的情绪去演绎故事内容，幼儿可以通过观察模仿，以角色配音的形式锻炼并发展语言的表现力。
1. 以幼儿为主的木偶戏教学活动
《纲要》明确指明：幼儿园教学活动应该以幼儿为主，充分发挥幼儿的主观能动性。在木偶戏教学中，教师应该利用一切资源充分调动幼儿的积极性。体现在让幼儿主动和木偶形象产生交流愿望、让幼儿主动深入探索故事情节、让幼儿主动大胆猜想故事结局。幼儿都是喜欢表现自己、展现自己的，因此只有真正让幼儿成为语言教学活动中的主体，才能激发他们的语言表达能力和理解能力。
2. 以木偶形象为主的木偶戏教学活动
木偶戏教学活动最新颖之处就在于生动有趣的木偶教具，教师应充分利用这一“发光点”进行教学活动。通过对于木偶形象生动的语言描述、有趣的肢体动作表现以及丰富多彩的神态模仿，让幼儿与之产生强烈的互动和交流的兴趣。通过木偶这一形象，和幼儿一对一的交流以及一对多的交流中，教师可以观察和体验幼儿的情绪，引导幼儿积极主动的交流探讨。比如观察到幼儿的互动性不高，教师可以尝试：我们的好朋友小白兔（木偶形象）是一个喜欢交朋友但是内心比较羞涩腼腆的小女孩，你们愿意和她聊聊么，她有好多有趣的故事要和小朋友们分享呢！通过对于木偶形象能动性的演绎，从而更好的创造了互动式语言交流的氛围。
（四） 多种练习策略提供幼儿更多机会接触语言活动
幼儿的语言能力提升是通过不断的练习得到提升的。单一的练习形式会极大阻碍幼儿对于语言教学的兴趣。教师在木偶戏语言教学中应当运用多种练习方式促进幼儿语言能力的提升。通过长时间观察：教师在语言教学活动中可以运用经验还原式练习和创造开放式练习等方式有效促进幼儿语言能力的提升。
1、 经验还原式练习
经验还原式练习的主要对象是班级中语言能力较弱的幼儿。这部分幼儿
的语言表达能力较弱，对于故事中出现的优美词句需要反复模仿练习才能有效掌握。针对这部分幼儿，教师在指导过程中要注意强调故事的还原性，鼓励幼儿按照原故事情节进行复述表演。通过经验还原式的练习，帮助巩固幼儿已有经验，发展其语言表现力。
2、 创造开放式练习
创造开放式练习的主要对象是班级中语言能力较强的幼儿。教师指导的侧重
点应立足于幼儿的创造式表演。鼓励幼儿开放思维，尝试自己组织语言再现故事情节。幼儿在表演练习的过程中，不但语言能力得到很好地锻炼，其思维也在创造过程中得到很好地发展。
参考文献：
[1] 朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2002.9
[2] 王印英.幼儿舞蹈启蒙教育的新理念[J].学前教育研究，2012.12
[3] 陈帼眉.学前心理学[M].人民教育出版社，2006
[4] 杨君荔.幼儿木偶教育活动实例[M].福建人民出版社，2005.12