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[摘 要] 英语作为国际交流的重要工具在当今国际环境下的作用已为全世界人民所接受。作为英语教师，如何突破英语词汇教学的机械被动模式，使学生能从“较深层次”学习策略中获得词汇习得上量的突破和习得过程中的成就感，这就是“以学论教”评价机制在英语词汇教学中加以应用的意义所在。
[关键词] 词汇教学现状 改变目前词汇教学的意义 词汇学习策略
在英语学习中，学习者掌握词汇的多少是反映其英语水平的标志之一。正如著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说："Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed。" 词汇是语言的三要素——语音、词汇、语法之一， 语言教学离不开词汇教学。新《标准》要求学生在高中阶段正确理解3000左右词汇及所表达的不同功能、意图和态度等。并能正确运用它们给事物命名， 进行指称、描述行为和特征、说明概念。因此， 新《课程》下的词汇教学必须要培养学生的英语语言运用能力， 还要培养学生的综合人文素养。需要从学生的角度和素质教育的高度出发，培养学生学习的情感态度、策略和文化意识。
一、英语词汇教学的现状分析
根据王洪刚（2006）的调查研究结果，长期受传统文化和教育体制的影响，中国学生在外语学习中词汇习得的主要策略是死记法。这一学习策略存在的最根本问题即学习过程的被动性和对学习主体创造性的束缚。不可否认的是，在语言学习的最初期，死记法的确是获取语言基础知识的有效方法，有利于提高知识学习的准确性。多次机械的重复记忆过程既能有助强化知识，也能加深对知识的理解。但是死记式词汇习得表现为对所学词汇的简单记忆、重复和记录。这种方法更适合初学者，而中、高层次的语言学习者则会从“较深层次”学习策略中的获益会更多（Schmitt 2000）。
为了更好地了解学生对于死记法这种传统词汇学习方式的态度，笔者在所任教学校进行了一次“学生词汇学习”的问卷调查。这份问卷设计的内容主要包括对目前词汇教学的现状（教师、教法、学生等层面）及影响学生词汇学习的因素等，调查对象为高三年级16个自然班所抽选的100名学生。在调查中，当被问及“课堂上，老师是不是领读单词，然后选部分单词进行重点讲解”是，85%的学生坦言，词汇学习时，课堂中的学生多是处于被动学习的状态，——老师读、解释、给例句、再读，基本上都是“师讲生听、师讲生记”；在“老师是否会用创设语境或者幽默的方式让学生进行积极思考、主动参与”题项上，有27%的学生回答会，但大部分学生的回答都是“否”；而对于问题“你对于词汇学习的困惑是什么？”只有5%的学生回答自己不存在词汇学习的困惑，其余被调查学生都回答自己一直很努力背单词，但常常背诵只能应付当天或第二天的默写，过几天或一段时间后，再看到那些单词，就又像初次见面一般陌生。
从以上调查的结果来看，这似乎就是目前高中词汇教学的现状：缺少学生的主动参与的教学过程；缺少承载问题的教学载体；缺少科学学习词汇的情境；缺少学生可以探索、分析、处理信息从而获得知识技能的探究活动。由此可见，高中学生在目前的教育背景下必须突破死记法从而进行更深入的学习。
二、改变英语词汇教学方式的必要性分析
1. 减轻学生负担
2010年2月27日，时任总理的温家宝在中国政府网、新华网联合在线访谈现场谈及教育问题时，说，“大家可能十分关注整个教育改革当中的问题，其中最重要的一条就是要减轻学生过重的课业负担，启发他们的智力和能力，让他们学会动脑、动手，学会做人，使他们有坚强的意志和强健的体魄。”
高中学生，尤其是高三学生，学习科目多，学习任务重，课外作业繁多。如果英语老师课内损失课外补，把大量的口头记诵任务叠加到笔头作业的负担之上，那必定会严重挤占其它学科作业的完成时间，导致不少学生对待作业敷衍了事，同时也对英语老师、英语学科表现出强烈的方案和厌恶。
提高词汇教学的课堂教学效率，减轻学生的课后记诵负担对于提高学生英语学习兴趣，发展英语学习能力势在必行。
2. 遵循语言学习规律
语言学习规律不仅包含语言的规律，也包含学习的规律。英语，同任何一种语言一样，也是一个完整的体系，——包括语言知识（语音、词汇、语法、语篇等） 和语言技能（听、说、读、写等）两部分。两者相互联系，相互影响，相互促进。语言知识是发展语言技能的基础。不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语语法和语篇知识，就不可能发展任何语言技能。语言的学习离不开语言的环境。英语学习和母语学习在某些方面是相同的。同样是大量的接触、贮存和接受。语言学习规律的研究结果表明，语言的输出建立在输入的基础之上。语言输入的量越大，语言输出的能力就越强。没有词汇做基垫，就不可能听懂读懂英语语言材料。也只有在大量词汇的基础上，学生才能通过大量的语言输入，掌握语言的基础知识，形成内在的语感，从而真正将学得的书面知识转化为自身能够熟练运用的语言能力，全面提高英语水平。
由语言学习的规律可见，在英语教学中， 迫在眉睫的首要任务就是词汇教学。
3. 构建高效课堂的有效手段
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向四十五分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。每一节课后，作为教师，要习惯反思“我教给了学生什么？”，再调查一下学生“你们学会了什么？”无论英语教学怎样改革，有一点是亘古不变的，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。教师应把自己的课堂做得再实在一些，尽量让学生在短短四十五分钟的一堂课里，学到更多的知识，更多的方法，形成更良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。总之，高效是英语课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。
在词汇教学中，教师首先要实现构建务实高效课堂的前提，即细心领悟教材内容，把握词汇语境。其次，教师要精心巧妙设计以，因为这是构建务实高效课堂的关键。教师还要灵活选择方法，只有这样才能实现构建务实高效课堂的保障。 二、“以学论教”教学评价下英语词汇教学的课堂实践
日本教育学家佐藤学在《学习的快乐——走向对话》一书中说，学习就是自我内心世界的世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。英语词汇学习也不例外，教师的任务就是要促进学生语言智慧的生长。
新课程所提出的要建立“以学论教，教为了促进学”的新的评价体系就是要以学生发展的需要来评定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。它强调的是基于学生“学”的“教”，重点关注的是学生，而不是教师。课堂教学要从学生的学习实际出发，以学生认知的积累和能力的提升为根本，以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。
下面就以英语课堂为例，谈谈如何利用“以学论教”的评价模式来进行词汇教学，更新课堂，发展课堂，使学生词汇学习的课堂效率达到最大化。
1. 突出词汇构成规律
一个语言学习者成功与否关键就在于他的记忆和学习动机。学习语言重要的是，需要的时候你能否记得，而能否记得又取决于是否找到信息存储的有效方法（Lewis，1999）。
在英语语言中，可以在一个单词的前面或后面加上词缀构成新词，这种构词法叫派生法（derivation），又被称作词缀法（affixation），产生的词汇称为派生词（derivative）。而根据词缀位置的不同又可分为前缀（prefix）和后缀（suffix）。一个词最根本的不能加以分析的部分叫做词根（root），它代表一个词的基本意义。派生词是在一个词根上进行繁衍生息，从而产生各类词性的单词。
英语中的每个词缀都有它的独特含义。为了让学生更好地理解词缀，可以与学生一起研究《牛津高阶英汉双解词典 第7版》中R104-110关于前缀后缀的附录部分，把高中阶段常用的词缀进行理解和整理。
举词缀“en”为例，这个既可做前缀又可做后缀的动词词缀能使很多英语单词成为动词。如：rich—enrich， large—enlarge， danger—endanger， case—encase， tough—toughen， strength—strengthen， wide—widen， broad—broaden。
举词根“relate”为例，它的派生词有relation， relationship， related， relevant， relative， relatively， irrelevant， 并且可以由其所构成的派生词联想一系列相关词组，如：in relation to， be related to， be relevant to， relatively speaking， have a good relationship with sb， interpersonal relationship。在英语教学中，这只是沧海一粟。
2. 享受词汇联想乐趣
英语的词汇是搭建交流之塔的最基本材料。流利的英语交流依赖于学习者的
词汇积淀。因此，如何帮助学生在课堂上掌握并累计尽可能多的词汇，培养语言素养能力，是英语教师必须要攻克的一个教学难关。在以前的教学中，英语老师往往认为词汇的记忆应该放在课后，课上的四十五分钟太过珍贵，实在舍不得分配时间出来让学生记忆词汇。这种做法的后果是很多学生没有掌握记忆单词的巧方法、好方法，大量的时间投入辛苦付出获得的回报却是背了就忘，或者是忙了一个小时也没让英文和中文对应起来，牛头不对马嘴。
语言学习因为大量的记忆，有时会显得枯燥，教师要竭尽全力使课堂生动有趣，使学生保持高涨的热情。让学生用谐音法来记忆单词，能使中英文的对照更准确。教师在创作谐音的过程中要把单词的意思放进去。由于教学时间的限制以及个人创作能力的限制，借助网络和电视获得帮助不失为是一个很好的方法。
查阅一下百度文库就可以获得很多这方面的信息。Pregnant怀孕就谐音为“扑来个男的”，ambulance 救护车——俺不能死，ponderous 肥胖的——胖的要死，pest 害虫——拍死它，ambition 雄心——俺必胜，agony 痛苦——爱过你，bale 灾祸——背噢，hermit 隐士——何处觅他，sting蛰——死盯，admire羡慕——额的妈呀，flee逃跑——飞。
3. 徜徉语境理解词汇
词汇学习的最终目的是要将词汇运用到交际中去。如果脱离交际目的，那么词汇学习也就失去了其基本的意义。词汇要运用到交际中去就势必会涉及具体使用词汇的语言环境。因此在词汇教学中为词汇创设真实的交际语境不仅能使学生了解所学词汇具体使用的语境，也能让他们掌握词汇在真实语境中该如何使用，从而提高学生在实际交际过程中对词汇的正确使用。
在高中教学中，如果老师能把语境创设与最新的时事材料贴合起来或创设贴近学生生活实际的语境都将提高学生学习兴趣，并有意识地引导他们的阅读方向，对于他们的学习有着不可或缺的重要作用。
4.英英互释词汇高频出镜
记性再好的人，设计再搞笑的词汇联想时间长了都会被忘到九霄云外。因此，为了确保词汇储备大，教师在课上还必须做到灵活运用英语语言，使教学用语多样化。或多向学生要词汇，——同义词、反义词、句型转换等。
默写是英语教学中检测和敦促学生进行词汇记忆的必要环节。每个英语老师都默，甚至每天都有默写任务，通过默写让学生实现最大程度的巩固是实现高效课堂的有效举措。
常规的英语默写往往是老师报英文发音，学生根据发音进行默写，一些熟知发音规则的同学可以凭借音节规律正确地把单词拼写出来，可却常常不能进行中英文正确的对号入座。还有老师报中文，学生根据中文默写英语单词，可问题是同样的中文在英语中常有多个单词，且都有细微差别。是否可以进行英英默写呢？也就是通过理解英文解释进行默写，达到默一词复习多词的效果。在默写中，通过提供英文的同义、反义、定义等不同方式，让学生能在纯英语的语言环境中，得到默一词理解复习多词的效果。如：break down，它的英文解释有force sth open， usually by hitting it hard； to make sth separate into parts in a chemical process； to destroy sth or make sth disappear， especially feelings or attitudes； to be out of order； to fail； to lose control of your feelings and start to cry等。这样的默写方式促使学生更好地用好字典，更好地注意平时的积累。可以说是一举多得。 在新授课的时候，同样可以采用这种方式进行词汇障碍的清扫工作。为了达到当堂掌握词汇的目的，词汇障碍的扫除工作特别关键。在阅读课第一课时，先让学生对文章进行标段。然后以第几段第几行出现了意思为什么的单词或词组这样一个方式帮助学生先定位生词。以江苏省牛津英语高中模块十第三单元阅读——Aids today为例，授课教师发出如下指令：Paragraph One， Line One， this verb means wash sb with water. Its noun form is bath and we have learned a compound word relating to it， which is bathtub.学生很容易就能将句中的单词bathe给找出来，同时还复习了bath和bathtub两个相关单词。
“以学论教”教学策略及模式是新课程条件下育人观、教学观和学习观的根本改变，充分发挥每个学生的潜能，尊重每个学生的个性差异，让课堂成为学生乐知、乐问、乐疑、乐趣的天堂，让读书成为学生快乐的事。同时建立“平等、民主、合作”的师生关系，构建和谐、鲜活、高效的“以学论教”模式，提高教育质量，促进教师专业发展。其实词汇教学没有固定的模式，也不用拘泥。作为教师，只要在平时教学中不断去探索，真正意义上去践行“以人为本”、“以学生为主体”的理念，就一定能发现高效实用又能提高学生学习兴趣的词汇讲授方法，提升教学质量和效益。只要坚持“以学论教”，学生的精彩、老师的精彩以及课堂的精彩不会仅停留于一种呼唤与奢望。
参考文献：
[1] 孙琦.英语词汇的形态理据与词汇习得[J].中小学英语教学与研究，2013（2）
[2] Schmitt， N.（2000） Vocabulary in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press
[3] 宋志勤.英语形态学[M].科学出版社，2010
[4] 佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].教育科学出版社，2004
[5] 王洪刚.词的理据性和词汇习得的策略性探究[J].东北师范大学学报，2006（3）
[6] 刘道义.How to Teach Vocabulary[Z].广西宜州学术报告课件，2007
[关键词] 词汇教学现状 改变目前词汇教学的意义 词汇学习策略
在英语学习中，学习者掌握词汇的多少是反映其英语水平的标志之一。正如著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说："Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed。" 词汇是语言的三要素——语音、词汇、语法之一， 语言教学离不开词汇教学。新《标准》要求学生在高中阶段正确理解3000左右词汇及所表达的不同功能、意图和态度等。并能正确运用它们给事物命名， 进行指称、描述行为和特征、说明概念。因此， 新《课程》下的词汇教学必须要培养学生的英语语言运用能力， 还要培养学生的综合人文素养。需要从学生的角度和素质教育的高度出发，培养学生学习的情感态度、策略和文化意识。
一、英语词汇教学的现状分析
根据王洪刚（2006）的调查研究结果，长期受传统文化和教育体制的影响，中国学生在外语学习中词汇习得的主要策略是死记法。这一学习策略存在的最根本问题即学习过程的被动性和对学习主体创造性的束缚。不可否认的是，在语言学习的最初期，死记法的确是获取语言基础知识的有效方法，有利于提高知识学习的准确性。多次机械的重复记忆过程既能有助强化知识，也能加深对知识的理解。但是死记式词汇习得表现为对所学词汇的简单记忆、重复和记录。这种方法更适合初学者，而中、高层次的语言学习者则会从“较深层次”学习策略中的获益会更多（Schmitt 2000）。
为了更好地了解学生对于死记法这种传统词汇学习方式的态度，笔者在所任教学校进行了一次“学生词汇学习”的问卷调查。这份问卷设计的内容主要包括对目前词汇教学的现状（教师、教法、学生等层面）及影响学生词汇学习的因素等，调查对象为高三年级16个自然班所抽选的100名学生。在调查中，当被问及“课堂上，老师是不是领读单词，然后选部分单词进行重点讲解”是，85%的学生坦言，词汇学习时，课堂中的学生多是处于被动学习的状态，——老师读、解释、给例句、再读，基本上都是“师讲生听、师讲生记”；在“老师是否会用创设语境或者幽默的方式让学生进行积极思考、主动参与”题项上，有27%的学生回答会，但大部分学生的回答都是“否”；而对于问题“你对于词汇学习的困惑是什么？”只有5%的学生回答自己不存在词汇学习的困惑，其余被调查学生都回答自己一直很努力背单词，但常常背诵只能应付当天或第二天的默写，过几天或一段时间后，再看到那些单词，就又像初次见面一般陌生。
从以上调查的结果来看，这似乎就是目前高中词汇教学的现状：缺少学生的主动参与的教学过程；缺少承载问题的教学载体；缺少科学学习词汇的情境；缺少学生可以探索、分析、处理信息从而获得知识技能的探究活动。由此可见，高中学生在目前的教育背景下必须突破死记法从而进行更深入的学习。
二、改变英语词汇教学方式的必要性分析
1. 减轻学生负担
2010年2月27日，时任总理的温家宝在中国政府网、新华网联合在线访谈现场谈及教育问题时，说，“大家可能十分关注整个教育改革当中的问题，其中最重要的一条就是要减轻学生过重的课业负担，启发他们的智力和能力，让他们学会动脑、动手，学会做人，使他们有坚强的意志和强健的体魄。”
高中学生，尤其是高三学生，学习科目多，学习任务重，课外作业繁多。如果英语老师课内损失课外补，把大量的口头记诵任务叠加到笔头作业的负担之上，那必定会严重挤占其它学科作业的完成时间，导致不少学生对待作业敷衍了事，同时也对英语老师、英语学科表现出强烈的方案和厌恶。
提高词汇教学的课堂教学效率，减轻学生的课后记诵负担对于提高学生英语学习兴趣，发展英语学习能力势在必行。
2. 遵循语言学习规律
语言学习规律不仅包含语言的规律，也包含学习的规律。英语，同任何一种语言一样，也是一个完整的体系，——包括语言知识（语音、词汇、语法、语篇等） 和语言技能（听、说、读、写等）两部分。两者相互联系，相互影响，相互促进。语言知识是发展语言技能的基础。不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语语法和语篇知识，就不可能发展任何语言技能。语言的学习离不开语言的环境。英语学习和母语学习在某些方面是相同的。同样是大量的接触、贮存和接受。语言学习规律的研究结果表明，语言的输出建立在输入的基础之上。语言输入的量越大，语言输出的能力就越强。没有词汇做基垫，就不可能听懂读懂英语语言材料。也只有在大量词汇的基础上，学生才能通过大量的语言输入，掌握语言的基础知识，形成内在的语感，从而真正将学得的书面知识转化为自身能够熟练运用的语言能力，全面提高英语水平。
由语言学习的规律可见，在英语教学中， 迫在眉睫的首要任务就是词汇教学。
3. 构建高效课堂的有效手段
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向四十五分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。每一节课后，作为教师，要习惯反思“我教给了学生什么？”，再调查一下学生“你们学会了什么？”无论英语教学怎样改革，有一点是亘古不变的，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。教师应把自己的课堂做得再实在一些，尽量让学生在短短四十五分钟的一堂课里，学到更多的知识，更多的方法，形成更良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。总之，高效是英语课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。
在词汇教学中，教师首先要实现构建务实高效课堂的前提，即细心领悟教材内容，把握词汇语境。其次，教师要精心巧妙设计以，因为这是构建务实高效课堂的关键。教师还要灵活选择方法，只有这样才能实现构建务实高效课堂的保障。 二、“以学论教”教学评价下英语词汇教学的课堂实践
日本教育学家佐藤学在《学习的快乐——走向对话》一书中说，学习就是自我内心世界的世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。英语词汇学习也不例外，教师的任务就是要促进学生语言智慧的生长。
新课程所提出的要建立“以学论教，教为了促进学”的新的评价体系就是要以学生发展的需要来评定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果。它强调的是基于学生“学”的“教”，重点关注的是学生，而不是教师。课堂教学要从学生的学习实际出发，以学生认知的积累和能力的提升为根本，以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。
下面就以英语课堂为例，谈谈如何利用“以学论教”的评价模式来进行词汇教学，更新课堂，发展课堂，使学生词汇学习的课堂效率达到最大化。
1. 突出词汇构成规律
一个语言学习者成功与否关键就在于他的记忆和学习动机。学习语言重要的是，需要的时候你能否记得，而能否记得又取决于是否找到信息存储的有效方法（Lewis，1999）。
在英语语言中，可以在一个单词的前面或后面加上词缀构成新词，这种构词法叫派生法（derivation），又被称作词缀法（affixation），产生的词汇称为派生词（derivative）。而根据词缀位置的不同又可分为前缀（prefix）和后缀（suffix）。一个词最根本的不能加以分析的部分叫做词根（root），它代表一个词的基本意义。派生词是在一个词根上进行繁衍生息，从而产生各类词性的单词。
英语中的每个词缀都有它的独特含义。为了让学生更好地理解词缀，可以与学生一起研究《牛津高阶英汉双解词典 第7版》中R104-110关于前缀后缀的附录部分，把高中阶段常用的词缀进行理解和整理。
举词缀“en”为例，这个既可做前缀又可做后缀的动词词缀能使很多英语单词成为动词。如：rich—enrich， large—enlarge， danger—endanger， case—encase， tough—toughen， strength—strengthen， wide—widen， broad—broaden。
举词根“relate”为例，它的派生词有relation， relationship， related， relevant， relative， relatively， irrelevant， 并且可以由其所构成的派生词联想一系列相关词组，如：in relation to， be related to， be relevant to， relatively speaking， have a good relationship with sb， interpersonal relationship。在英语教学中，这只是沧海一粟。
2. 享受词汇联想乐趣
英语的词汇是搭建交流之塔的最基本材料。流利的英语交流依赖于学习者的
词汇积淀。因此，如何帮助学生在课堂上掌握并累计尽可能多的词汇，培养语言素养能力，是英语教师必须要攻克的一个教学难关。在以前的教学中，英语老师往往认为词汇的记忆应该放在课后，课上的四十五分钟太过珍贵，实在舍不得分配时间出来让学生记忆词汇。这种做法的后果是很多学生没有掌握记忆单词的巧方法、好方法，大量的时间投入辛苦付出获得的回报却是背了就忘，或者是忙了一个小时也没让英文和中文对应起来，牛头不对马嘴。
语言学习因为大量的记忆，有时会显得枯燥，教师要竭尽全力使课堂生动有趣，使学生保持高涨的热情。让学生用谐音法来记忆单词，能使中英文的对照更准确。教师在创作谐音的过程中要把单词的意思放进去。由于教学时间的限制以及个人创作能力的限制，借助网络和电视获得帮助不失为是一个很好的方法。
查阅一下百度文库就可以获得很多这方面的信息。Pregnant怀孕就谐音为“扑来个男的”，ambulance 救护车——俺不能死，ponderous 肥胖的——胖的要死，pest 害虫——拍死它，ambition 雄心——俺必胜，agony 痛苦——爱过你，bale 灾祸——背噢，hermit 隐士——何处觅他，sting蛰——死盯，admire羡慕——额的妈呀，flee逃跑——飞。
3. 徜徉语境理解词汇
词汇学习的最终目的是要将词汇运用到交际中去。如果脱离交际目的，那么词汇学习也就失去了其基本的意义。词汇要运用到交际中去就势必会涉及具体使用词汇的语言环境。因此在词汇教学中为词汇创设真实的交际语境不仅能使学生了解所学词汇具体使用的语境，也能让他们掌握词汇在真实语境中该如何使用，从而提高学生在实际交际过程中对词汇的正确使用。
在高中教学中，如果老师能把语境创设与最新的时事材料贴合起来或创设贴近学生生活实际的语境都将提高学生学习兴趣，并有意识地引导他们的阅读方向，对于他们的学习有着不可或缺的重要作用。
4.英英互释词汇高频出镜
记性再好的人，设计再搞笑的词汇联想时间长了都会被忘到九霄云外。因此，为了确保词汇储备大，教师在课上还必须做到灵活运用英语语言，使教学用语多样化。或多向学生要词汇，——同义词、反义词、句型转换等。
默写是英语教学中检测和敦促学生进行词汇记忆的必要环节。每个英语老师都默，甚至每天都有默写任务，通过默写让学生实现最大程度的巩固是实现高效课堂的有效举措。
常规的英语默写往往是老师报英文发音，学生根据发音进行默写，一些熟知发音规则的同学可以凭借音节规律正确地把单词拼写出来，可却常常不能进行中英文正确的对号入座。还有老师报中文，学生根据中文默写英语单词，可问题是同样的中文在英语中常有多个单词，且都有细微差别。是否可以进行英英默写呢？也就是通过理解英文解释进行默写，达到默一词复习多词的效果。在默写中，通过提供英文的同义、反义、定义等不同方式，让学生能在纯英语的语言环境中，得到默一词理解复习多词的效果。如：break down，它的英文解释有force sth open， usually by hitting it hard； to make sth separate into parts in a chemical process； to destroy sth or make sth disappear， especially feelings or attitudes； to be out of order； to fail； to lose control of your feelings and start to cry等。这样的默写方式促使学生更好地用好字典，更好地注意平时的积累。可以说是一举多得。 在新授课的时候，同样可以采用这种方式进行词汇障碍的清扫工作。为了达到当堂掌握词汇的目的，词汇障碍的扫除工作特别关键。在阅读课第一课时，先让学生对文章进行标段。然后以第几段第几行出现了意思为什么的单词或词组这样一个方式帮助学生先定位生词。以江苏省牛津英语高中模块十第三单元阅读——Aids today为例，授课教师发出如下指令：Paragraph One， Line One， this verb means wash sb with water. Its noun form is bath and we have learned a compound word relating to it， which is bathtub.学生很容易就能将句中的单词bathe给找出来，同时还复习了bath和bathtub两个相关单词。
“以学论教”教学策略及模式是新课程条件下育人观、教学观和学习观的根本改变，充分发挥每个学生的潜能，尊重每个学生的个性差异，让课堂成为学生乐知、乐问、乐疑、乐趣的天堂，让读书成为学生快乐的事。同时建立“平等、民主、合作”的师生关系，构建和谐、鲜活、高效的“以学论教”模式，提高教育质量，促进教师专业发展。其实词汇教学没有固定的模式，也不用拘泥。作为教师，只要在平时教学中不断去探索，真正意义上去践行“以人为本”、“以学生为主体”的理念，就一定能发现高效实用又能提高学生学习兴趣的词汇讲授方法，提升教学质量和效益。只要坚持“以学论教”，学生的精彩、老师的精彩以及课堂的精彩不会仅停留于一种呼唤与奢望。
参考文献：
[1] 孙琦.英语词汇的形态理据与词汇习得[J].中小学英语教学与研究，2013（2）
[2] Schmitt， N.（2000） Vocabulary in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press
[3] 宋志勤.英语形态学[M].科学出版社，2010
[4] 佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].教育科学出版社，2004
[5] 王洪刚.词的理据性和词汇习得的策略性探究[J].东北师范大学学报，2006（3）
[6] 刘道义.How to Teach Vocabulary[Z].广西宜州学术报告课件，2007