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自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此在小学数学教学中，自主学习不仅是一种重要的学习方式，又是一种学习过程，更是需要达成的目标。
自主学习不仅仅是为了让学生获取有限的知识，更重要的是使学生在学习知识的同时，形成主动获取知识的方法，形成一种愿意主动学习的思想定势，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐的发展。这就是我们现在经常提倡的素质教育的内涵之所在。
一、激发学习的兴趣，发现学习的乐趣，唤醒自主学习的意识
众所周知，学生学习知识如果是在一种带着非常大的兴趣的心态下，那么学习就会非常积极，无形中学生所获得的知识就会理解得非常深刻全面，记忆的时间也会非常的长久。故此，学习若能成为一件感兴趣的事情，自主探索学习的就不是难事。教师应努力提高有关知识的新材料，提出新问题，设置新情境，学生感到课后还有很多的问题没有解决而且有兴趣去解决，从知识的传授者、学习的监督者、操作的指令者，转化为学生的组织者、引导者和合作者。
1. 教师提供有关本堂课的问题或任务引导学生自主收集材料，采集信息寻找生活中的有关的数学问题。如教学“平移与旋转”提出“你认为生活中哪些现象是平移或旋转呢？找一找你身边的事物并记录下来。”从学生的生活出发，发现生活中的数学，使学生印象深刻，又有切身感受，激发学生的学习兴趣和求知欲，以此达到自主探究发现数学知识和规律，形成问题意识。
2. 教学过程中充分利用多媒体、实物展示、游戏等有效辅助教学手段，创设有趣、生动、有效的课堂情境，吸引学生自主探索学习，在学习过程中发现学习的乐趣。如教学“两位数乘两位数的乘法”创设游乐园竞技游戏模式，逐一“闯关攻破”每一道计算题，并计时比拼，这样本就枯燥的计算顿时让学生充满挑战欲，欲罢不能。然学生本身就有渴望表现自己的才能的欲望。而教师在教学过程中则正可以因势利导，有意识地创造和谐轻松的课堂氛围，让学生有机会自己去动手发现，创新、自己动脑思考，归纳总结，从实践中体会到学习的乐趣，更好地学习数学。
3. 引导学生联系课中所学知识寻找生活的“原形”，应用课中所获得的知识与技能，进行数学实践活动。如教学完“人民币的认识”后让学生在家长的陪同下自主购物体验人民币的换算与计算。在教学完“平行与相交”的知识后，让学生制作有关平行与相交的模型玩具。
二、发现身边的问题，学会探索数学问题，构建自主学习的思维模式
当学生有了自主学习的意识，那就需要有效的自主学习的方式方法，找寻自主探究性的思维模式。教师在教学过程中不单是激发学生的学习积极性，更应该是为学生创造充分的数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能同时，亦能够拥有数学思想和方法。
1. 温故知新，举一反三，纵向思考知识的连贯性。例如“7的乘法口诀”教学，学生已经学过了1~6的乘法口诀，因此师可以直接出示1~6的乘法口诀表，让生猜一猜：你认为我们接下来会学习什么？这样学习就根据之前学习的经验，得知接下会学习7的乘法口诀，教师再顺势引导学生猜想：“那你认为7的乘法口诀应该会有几句？”。这样学生通过观察、对比、思考，从之前的所学知识找到“模板”，达到独立自主的探究学习。
2. 依葫芦画瓢，寻根问底，形成知识横向连接。在学习人教版六年级的“正比例”与“反比例”的知识点，教材预设的“教学方式”的一样的。在学习完“亿以内数的认识”之后，教师可归纳总结出该知识的框架是“数的产生、数的读法、写法、数的比较大小以及求数的近似数”。教师引导学生了解“亿以上数的认识”的知识框架是不是也是如此？这样学生学习知识就能做到心中有数，有据可学。
三、提供有意义的、富有挑战性的数学活动，培养自主学习的操作性
教师讲、学生听，教师演示、学生模仿的教学在新的教学理念下，肯定是不行的了。教学过程应该是师生交流互动的过程。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。”因此在课堂教学中其中重要的一个环节是还要看学生如何通过动手操作、合作交流的活动亲身体验自主探索的过程。就算是简单的计算题想算得又快又准确也需要一题题的独立计算，哪怕错了也要自己反复验证。这样才能避免重复出错，对知识也越加熟练，不断提高知识应用能力。如教学长方形面积的计算的公式，通过让学生比一比、量一量、拼一拼、摆一摆等一系列的动手实践活动，让学生充分感知长方形的长、宽和面积之间的必要联系，并由此独立探索出长方形的面积计算公式。作为教师应给予学生充足的时间去思考、去讨论，尊重每一个学生，促使学生自主交流，主动构建知识，充分发挥学生的学习的主动性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者而在儿童的精神世界中有这种需要特别强烈” 因此，数学教学不单单是课堂教学的那几十分钟，要激活学生进行有效的自主学习就要把课堂做大，把学生的课前、课后带动起来。教师要创设有趣味性、开放性、参与性强、延伸性的教师模式，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。因此，引导学生全方位、高质量、多层次的主动参与自主学习，是培养富有主动精神和创新意识的高素质人才重中之重。
自主学习不仅仅是为了让学生获取有限的知识，更重要的是使学生在学习知识的同时，形成主动获取知识的方法，形成一种愿意主动学习的思想定势，以及良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐的发展。这就是我们现在经常提倡的素质教育的内涵之所在。
一、激发学习的兴趣，发现学习的乐趣，唤醒自主学习的意识
众所周知，学生学习知识如果是在一种带着非常大的兴趣的心态下，那么学习就会非常积极，无形中学生所获得的知识就会理解得非常深刻全面，记忆的时间也会非常的长久。故此，学习若能成为一件感兴趣的事情，自主探索学习的就不是难事。教师应努力提高有关知识的新材料，提出新问题，设置新情境，学生感到课后还有很多的问题没有解决而且有兴趣去解决，从知识的传授者、学习的监督者、操作的指令者，转化为学生的组织者、引导者和合作者。
1. 教师提供有关本堂课的问题或任务引导学生自主收集材料，采集信息寻找生活中的有关的数学问题。如教学“平移与旋转”提出“你认为生活中哪些现象是平移或旋转呢？找一找你身边的事物并记录下来。”从学生的生活出发，发现生活中的数学，使学生印象深刻，又有切身感受，激发学生的学习兴趣和求知欲，以此达到自主探究发现数学知识和规律，形成问题意识。
2. 教学过程中充分利用多媒体、实物展示、游戏等有效辅助教学手段，创设有趣、生动、有效的课堂情境，吸引学生自主探索学习，在学习过程中发现学习的乐趣。如教学“两位数乘两位数的乘法”创设游乐园竞技游戏模式，逐一“闯关攻破”每一道计算题，并计时比拼，这样本就枯燥的计算顿时让学生充满挑战欲，欲罢不能。然学生本身就有渴望表现自己的才能的欲望。而教师在教学过程中则正可以因势利导，有意识地创造和谐轻松的课堂氛围，让学生有机会自己去动手发现，创新、自己动脑思考，归纳总结，从实践中体会到学习的乐趣，更好地学习数学。
3. 引导学生联系课中所学知识寻找生活的“原形”，应用课中所获得的知识与技能，进行数学实践活动。如教学完“人民币的认识”后让学生在家长的陪同下自主购物体验人民币的换算与计算。在教学完“平行与相交”的知识后，让学生制作有关平行与相交的模型玩具。
二、发现身边的问题，学会探索数学问题，构建自主学习的思维模式
当学生有了自主学习的意识，那就需要有效的自主学习的方式方法，找寻自主探究性的思维模式。教师在教学过程中不单是激发学生的学习积极性，更应该是为学生创造充分的数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能同时，亦能够拥有数学思想和方法。
1. 温故知新，举一反三，纵向思考知识的连贯性。例如“7的乘法口诀”教学，学生已经学过了1~6的乘法口诀，因此师可以直接出示1~6的乘法口诀表，让生猜一猜：你认为我们接下来会学习什么？这样学习就根据之前学习的经验，得知接下会学习7的乘法口诀，教师再顺势引导学生猜想：“那你认为7的乘法口诀应该会有几句？”。这样学生通过观察、对比、思考，从之前的所学知识找到“模板”，达到独立自主的探究学习。
2. 依葫芦画瓢，寻根问底，形成知识横向连接。在学习人教版六年级的“正比例”与“反比例”的知识点，教材预设的“教学方式”的一样的。在学习完“亿以内数的认识”之后，教师可归纳总结出该知识的框架是“数的产生、数的读法、写法、数的比较大小以及求数的近似数”。教师引导学生了解“亿以上数的认识”的知识框架是不是也是如此？这样学生学习知识就能做到心中有数，有据可学。
三、提供有意义的、富有挑战性的数学活动，培养自主学习的操作性
教师讲、学生听，教师演示、学生模仿的教学在新的教学理念下，肯定是不行的了。教学过程应该是师生交流互动的过程。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。”因此在课堂教学中其中重要的一个环节是还要看学生如何通过动手操作、合作交流的活动亲身体验自主探索的过程。就算是简单的计算题想算得又快又准确也需要一题题的独立计算，哪怕错了也要自己反复验证。这样才能避免重复出错，对知识也越加熟练，不断提高知识应用能力。如教学长方形面积的计算的公式，通过让学生比一比、量一量、拼一拼、摆一摆等一系列的动手实践活动，让学生充分感知长方形的长、宽和面积之间的必要联系，并由此独立探索出长方形的面积计算公式。作为教师应给予学生充足的时间去思考、去讨论，尊重每一个学生，促使学生自主交流，主动构建知识，充分发挥学生的学习的主动性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者而在儿童的精神世界中有这种需要特别强烈” 因此，数学教学不单单是课堂教学的那几十分钟，要激活学生进行有效的自主学习就要把课堂做大，把学生的课前、课后带动起来。教师要创设有趣味性、开放性、参与性强、延伸性的教师模式，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。因此，引导学生全方位、高质量、多层次的主动参与自主学习，是培养富有主动精神和创新意识的高素质人才重中之重。