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三月初春，校园中似乎只有萌动的柳芽在昭示着春天的悄然来至，乍暖还寒的天气，办公室内阴冷依旧。而教导处中几位女教师用真诚无私创造的一片热情洋溢，却足以淡却室内的阴阴凉意。这里正在进行的是由韩校长组织的三名语文教师进行的一节语文课的备课研讨活动，更确切地说是一次磨课。
磨课活动是从讨论于凌凌老师执讲的《白杨》一课展开的。“导入环节就使用白杨的图片，学生实际生活中并不认识白杨树，理解之前就出现不容易引起学生情感的共鸣。”“文章整体的处理我们可以抓住白杨树精神这条主线，其他的略处理。”“议读环节的切入点用课件展示阅读提示：划下课文中写白杨的句子，并批注出体会到了什么？”“这样不行，让学生批注体会到了什么，学生的思维太过发散了，可以改成并说说从中体到了白杨树的什么精神。”“于老师这个想法好，这样提更有指向性。”“父亲要表白的心是什么？”“白杨的精神。”“建设边疆，扎根边疆的信念。”“父亲嘴角浮起的一丝微笑是全文需要重难处理的地方。”“父亲嘴角浮起的一丝微笑是因为他想到自己建设边疆的事业后继有人。”韩校长一直在听我们这几位语文老师说，她自谦的说到“语文课我不是很懂，可是我认为此处父亲嘴角浮起的一丝微笑除了有他想到自己建设边疆的事业后继有人的欣慰，还有他对边疆的美好前景的憧憬。”她的话引起我们的一致赞同，深厚的教改理念、丰富的人生阅历使韩校长对文本的解读有了非同常人的洞察和感悟。
就这样，我们几个人从文章整体主旨的把握到每一步的教学环节的设计，从一个词语的剖析到一处重难点的突破，从每一句教师语言的运用到每一处课堂生成的预设。我们在艰难中取舍，在激辩中沟通，也在商榷中达成共识。仿佛我们面对的不是一节课而是一块玉，在按照心中勾画的影像去细心地琢磨，不允许有一处瑕疵，不允许有一处败笔。我们把教材读了又读，于老师的备课稿子也是改了又改，直至最后剩下的每一个教学环节的安排，每一个问题的设计，都是经过了再三推敲，深思熟虑。磨课作为“实践反思、同伴互助和专业引领”三维一体的综合体现。受益的绝不仅仅是这堂课的执讲者，而是参与磨课的每一个人。随着教材研读的深入，在不间断地思维碰撞中，在无间隙的思想交流中，每位教师的教学创新能力都会得以提升，教学智慧都能得以发展。
参与这样的磨课让我见证了一个团队默契合作的精神，同时也让我对上课前基于经验的教师个人备课产生了思考。众所周知，备课是上课前的准备，是上好课的重要前提。决定一节课是索然无味还是精彩成功，备课是首要而且是最重要的因素。所以成功的名师无一不是做足了上课前的备课功课。苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中曾讲述过一位历史老师备课的故事。在一堂公开课后，一位年轻教师赞叹地请教有着30多年教龄的执教老师：“您花了多少时间来备这节课？”那位老师回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”国内著名特级教师霍懋征老师也曾说过，她自己40多年从教的主要精力都是放在钻研教材上。用“终生在备课”我们从这些教师的行为中读出了沉甸甸的责任感，也读出了“备课”在一名老师生命中的分量。
衡量语文教师备课功夫的深浅，就是看他对教材的研读，教师对教材领悟得愈深，愈能够将学生引入思维的深处。所以备课讲究的还是“用心”二字。对于语文教材而言，理想的境界便如古人说的“潜心会文”——“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”还记得几年前于永正老师到我们学校讲的《第一次抱母亲》，课后他在与教师交流时谈到他的备课心路，他说到“我自己在屋里，拿过文章来读，读了十几二十遍，读到我自己被文章感动时了，对文本的处理思路也就有了。”是啊，如果教师自己都游离于文章之外，没有与作者与文本甚至与编者进行深层次的心灵上的沟通，又怎会把学生带入文本之中？课堂教学又怎会有生命力？在我做学生的记忆中，遇到过十几位语文教师。却只有两位教师的课让我至今难忘。一节是初中八年级的孙兴娥老师给我们上的《我的叔叔于勒》一课，还记得她在黑板上写了一个“钱”字，然后整堂课整篇文章的处理就是围绕着“钱”展开，授课最后的板书是“钱”在中央，以“钱”为圆点的圆圈外是于勒的妈妈、姐姐等各个人物。另一节则是师范时的矫老师讲的宋词《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发……执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处？……便纵有千种风情，更与何人说。”矫老师如泣诉的吟咏仍回想耳畔，就是因为她的这一堂课我爱上了“清和朗畅”“秀淡幽绝”的宋词。现在想来这两位老师在课堂背后又经历了多少“潜心涵咏”，经历了多少字斟句酌。
备课的过程中，我们需要静下心来，少几分“左顾右盼”多几分“心无旁笃”，少几分“东拼西凑”多几分“潜心会文”，少几分“前瞻后瞩”多几分“呕心沥血”，当我们的备课是用心智与责任写就时，我们也会迎来峰回路转，柳暗花明的教学喜悦。
磨课活动是从讨论于凌凌老师执讲的《白杨》一课展开的。“导入环节就使用白杨的图片，学生实际生活中并不认识白杨树，理解之前就出现不容易引起学生情感的共鸣。”“文章整体的处理我们可以抓住白杨树精神这条主线，其他的略处理。”“议读环节的切入点用课件展示阅读提示：划下课文中写白杨的句子，并批注出体会到了什么？”“这样不行，让学生批注体会到了什么，学生的思维太过发散了，可以改成并说说从中体到了白杨树的什么精神。”“于老师这个想法好，这样提更有指向性。”“父亲要表白的心是什么？”“白杨的精神。”“建设边疆，扎根边疆的信念。”“父亲嘴角浮起的一丝微笑是全文需要重难处理的地方。”“父亲嘴角浮起的一丝微笑是因为他想到自己建设边疆的事业后继有人。”韩校长一直在听我们这几位语文老师说，她自谦的说到“语文课我不是很懂，可是我认为此处父亲嘴角浮起的一丝微笑除了有他想到自己建设边疆的事业后继有人的欣慰，还有他对边疆的美好前景的憧憬。”她的话引起我们的一致赞同，深厚的教改理念、丰富的人生阅历使韩校长对文本的解读有了非同常人的洞察和感悟。
就这样，我们几个人从文章整体主旨的把握到每一步的教学环节的设计，从一个词语的剖析到一处重难点的突破，从每一句教师语言的运用到每一处课堂生成的预设。我们在艰难中取舍，在激辩中沟通，也在商榷中达成共识。仿佛我们面对的不是一节课而是一块玉，在按照心中勾画的影像去细心地琢磨，不允许有一处瑕疵，不允许有一处败笔。我们把教材读了又读，于老师的备课稿子也是改了又改，直至最后剩下的每一个教学环节的安排，每一个问题的设计，都是经过了再三推敲，深思熟虑。磨课作为“实践反思、同伴互助和专业引领”三维一体的综合体现。受益的绝不仅仅是这堂课的执讲者，而是参与磨课的每一个人。随着教材研读的深入，在不间断地思维碰撞中，在无间隙的思想交流中，每位教师的教学创新能力都会得以提升，教学智慧都能得以发展。
参与这样的磨课让我见证了一个团队默契合作的精神，同时也让我对上课前基于经验的教师个人备课产生了思考。众所周知，备课是上课前的准备，是上好课的重要前提。决定一节课是索然无味还是精彩成功，备课是首要而且是最重要的因素。所以成功的名师无一不是做足了上课前的备课功课。苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中曾讲述过一位历史老师备课的故事。在一堂公开课后，一位年轻教师赞叹地请教有着30多年教龄的执教老师：“您花了多少时间来备这节课？”那位老师回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”国内著名特级教师霍懋征老师也曾说过，她自己40多年从教的主要精力都是放在钻研教材上。用“终生在备课”我们从这些教师的行为中读出了沉甸甸的责任感，也读出了“备课”在一名老师生命中的分量。
衡量语文教师备课功夫的深浅，就是看他对教材的研读，教师对教材领悟得愈深，愈能够将学生引入思维的深处。所以备课讲究的还是“用心”二字。对于语文教材而言，理想的境界便如古人说的“潜心会文”——“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”还记得几年前于永正老师到我们学校讲的《第一次抱母亲》，课后他在与教师交流时谈到他的备课心路，他说到“我自己在屋里，拿过文章来读，读了十几二十遍，读到我自己被文章感动时了，对文本的处理思路也就有了。”是啊，如果教师自己都游离于文章之外，没有与作者与文本甚至与编者进行深层次的心灵上的沟通，又怎会把学生带入文本之中？课堂教学又怎会有生命力？在我做学生的记忆中，遇到过十几位语文教师。却只有两位教师的课让我至今难忘。一节是初中八年级的孙兴娥老师给我们上的《我的叔叔于勒》一课，还记得她在黑板上写了一个“钱”字，然后整堂课整篇文章的处理就是围绕着“钱”展开，授课最后的板书是“钱”在中央，以“钱”为圆点的圆圈外是于勒的妈妈、姐姐等各个人物。另一节则是师范时的矫老师讲的宋词《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发……执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节，今宵酒醒何处？……便纵有千种风情，更与何人说。”矫老师如泣诉的吟咏仍回想耳畔，就是因为她的这一堂课我爱上了“清和朗畅”“秀淡幽绝”的宋词。现在想来这两位老师在课堂背后又经历了多少“潜心涵咏”，经历了多少字斟句酌。
备课的过程中，我们需要静下心来，少几分“左顾右盼”多几分“心无旁笃”，少几分“东拼西凑”多几分“潜心会文”，少几分“前瞻后瞩”多几分“呕心沥血”，当我们的备课是用心智与责任写就时，我们也会迎来峰回路转，柳暗花明的教学喜悦。