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我们的作文教学，老师花了很大的气力，学生下了很大的功夫，虽然取得了一些成绩，但大多数学生仍然觉得写作是一件很令人头痛的事，是一个不轻的负担。问题何在?学生写作兴趣不高，甚至对写作产生畏难情绪，这是造成学生写不出文质兼美的作文的重要因素。
我们的当务之急是要激发学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。我们主要从以下几个方面入手。
第一，多给学生肯定与鼓励，让学生在每次作文中尝到写作的甜头。
学生每次作文之后，最盼得到老师的肯定与表扬，他们希望自己的作文能够作为范文当堂朗读。这是一种非常正常的心理表现，因为人人都有一种天生的渴望成功的欲望。我们为什么不能满足他们的这一要求呢?老师不要吝惜手中的分数，只要作文达到基本要求，我们尽可以给他们高分甚至满分。记得魏书生老师曾经给写作水平不高的学生打满分，并对他解释说，这次作文只要求你做到书写清楚，你做到了，当然是满分。
我们在给学生评改作文时，总是找作文中的闪光点，总是盯着作文中的亮点，哪怕只是用得恰当的一两个词语、一两句精彩的描写、一两段生动的文字，或者一个十分贴切而有新意的文题、一个新颖独特的开头、一个意味深长的结尾等，我们都舍得用褒扬的词语给予充分肯定，在评分上也从不吝啬。对于一个初中生来说，他也许不太关心别人得到过的表扬，但他绝不会忘记自己受到的表扬，尤其是写作水平一般而很少受到老师表扬的学生，这是他想努力把作文越写越好的力量源泉。
第二，讲究作文评语的技巧，尽量让评语充满人情味，充满鼓动性。
作文评语是师生双向交流的一种特殊形式，是作文教学的继续。充满人情味，具有鼓动性的评语，对于激发写作兴趣、煽动写作热情、树立学生的自信心有着十分重要的作用。
在批改作文时，我们在挖掘学生作文中的闪光点的同时，是不是对他们的错误与不足就放任不管呢?对学生作文肯定与表扬多了，学生相反会麻木，他们会认为写作文太容易，随随便便写几句还可以得高分，这样会降低他们对作文写作的自我要求。因此指出学生作文中的问题是必不可少的。对学生的作文评价要慎重，要像对学生人格评价一样，做到平等，而不盛气凌人；亲切，而不责备伤害；耐心，而不急于求成；中肯，而不闪烁其词，尽量让评语充满人情味，充满鼓动性。
在我们的评语中，经常会出现这样的一些语句：“你觉得这句话还有没有更好的写法?”、“我这样改可不可以?你能接受吗?”、“你一定会把这个不太通顺的句子改得更好的!”、“前面写得不俗，后面的稍微逊色些，还能再加改动吗?”等。评语是老师的下水作文，有时我们一篇评语的字数甚至超过学生作文的字数。有时还利用学生崇拜名人的心理，用名人名言作赠言，激发学生的写作兴趣。
第三，给学生创设宽松的写作环境，着力培养学生坚持练笔的良好习惯。
托尔斯泰说过：“教育的惟一规范就是自由”。我们在指导学生的写作过程中，极力给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，走进那色彩斑斓的“社会大超市”，去光顾那琳琅满目的“开架生活大书橱”，尽情浏览，用他们拓展的大视野，去审视海阔天空的大世界，体验复杂而有序的生活真谛。我们要求学生每学期至少准备两本练笔本，写作条件非常宽松：没有文体要求、没有立意局限，没有时间限制，没有字数规定，有话长说，无话短说，时间充裕多写，时间紧张少写甚至一两天暂时不写；可以写片断，也可以成篇；可以有文题，也可以不加文题或者等到以后拟题。写作范围非常广泛，可以写人写事写物写景，也可以抒情议论。可以结合课文篇目同步练习，也可以将考试作文写在练笔本上，但更多的是要求学生每周自由地写上三五篇甚至七八篇，学生随笔写来，一气呵成，连书写的规范也打了个小小折扣。没有了种种限制，他们在自己心爱的练笔本上尽情描绘着他们眼中的世界，抒写着他们心中的梦想。写出的练笔形式多样，内容丰富，既写熟悉的校园生活，也写广阔的社会生活，既写熟悉的老师同学家长亲人，还写他们不太熟悉却又很了解的名人逸事……有不少同学为自己的练笔本起了好听的名字，并为练笔本写前言后记，做目录，设计徽标，把自己的练笔本视为珍宝，爱不释手。写作在他们的手里真正成了一件乐事，在这样的环境下，学生还有什么理由不喜欢写作呢？
不断交流，积极投稿，这是提高学生写作兴趣一个非常好的方法。叶圣陶曾说：“写作的根源就是发表的欲望。”当学生的“作品”得到更多人的认同时，他的写作欲望会随之膨胀。我们采用了这些办法来激发学生的写作欲望：一是给他们提供交流的机会，我们办了班刊、作文小报，把学生的优秀作文及时印发给学生。另外，我们通过校园文学社刊《幼林》来发表学生的优秀作文，让学生从身边的好作文学起。二是指导他们参加各种作文竞赛，积极向报刊杂志推荐他们的优秀作文。学生的写作兴趣在与日俱增，千人一面，众口一词的作文少了，张扬个性，勇于创新，独辟蹊径的习作越来越多，这不正是我们老师所希望看到的吗?
单位：湖北宜昌市夷陵区龙泉初中
我们的当务之急是要激发学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。我们主要从以下几个方面入手。
第一，多给学生肯定与鼓励，让学生在每次作文中尝到写作的甜头。
学生每次作文之后，最盼得到老师的肯定与表扬，他们希望自己的作文能够作为范文当堂朗读。这是一种非常正常的心理表现，因为人人都有一种天生的渴望成功的欲望。我们为什么不能满足他们的这一要求呢?老师不要吝惜手中的分数，只要作文达到基本要求，我们尽可以给他们高分甚至满分。记得魏书生老师曾经给写作水平不高的学生打满分，并对他解释说，这次作文只要求你做到书写清楚，你做到了，当然是满分。
我们在给学生评改作文时，总是找作文中的闪光点，总是盯着作文中的亮点，哪怕只是用得恰当的一两个词语、一两句精彩的描写、一两段生动的文字，或者一个十分贴切而有新意的文题、一个新颖独特的开头、一个意味深长的结尾等，我们都舍得用褒扬的词语给予充分肯定，在评分上也从不吝啬。对于一个初中生来说，他也许不太关心别人得到过的表扬，但他绝不会忘记自己受到的表扬，尤其是写作水平一般而很少受到老师表扬的学生，这是他想努力把作文越写越好的力量源泉。
第二，讲究作文评语的技巧，尽量让评语充满人情味，充满鼓动性。
作文评语是师生双向交流的一种特殊形式，是作文教学的继续。充满人情味，具有鼓动性的评语，对于激发写作兴趣、煽动写作热情、树立学生的自信心有着十分重要的作用。
在批改作文时，我们在挖掘学生作文中的闪光点的同时，是不是对他们的错误与不足就放任不管呢?对学生作文肯定与表扬多了，学生相反会麻木，他们会认为写作文太容易，随随便便写几句还可以得高分，这样会降低他们对作文写作的自我要求。因此指出学生作文中的问题是必不可少的。对学生的作文评价要慎重，要像对学生人格评价一样，做到平等，而不盛气凌人；亲切，而不责备伤害；耐心，而不急于求成；中肯，而不闪烁其词，尽量让评语充满人情味，充满鼓动性。
在我们的评语中，经常会出现这样的一些语句：“你觉得这句话还有没有更好的写法?”、“我这样改可不可以?你能接受吗?”、“你一定会把这个不太通顺的句子改得更好的!”、“前面写得不俗，后面的稍微逊色些，还能再加改动吗?”等。评语是老师的下水作文，有时我们一篇评语的字数甚至超过学生作文的字数。有时还利用学生崇拜名人的心理，用名人名言作赠言，激发学生的写作兴趣。
第三，给学生创设宽松的写作环境，着力培养学生坚持练笔的良好习惯。
托尔斯泰说过：“教育的惟一规范就是自由”。我们在指导学生的写作过程中，极力给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，走进那色彩斑斓的“社会大超市”，去光顾那琳琅满目的“开架生活大书橱”，尽情浏览，用他们拓展的大视野，去审视海阔天空的大世界，体验复杂而有序的生活真谛。我们要求学生每学期至少准备两本练笔本，写作条件非常宽松：没有文体要求、没有立意局限，没有时间限制，没有字数规定，有话长说，无话短说，时间充裕多写，时间紧张少写甚至一两天暂时不写；可以写片断，也可以成篇；可以有文题，也可以不加文题或者等到以后拟题。写作范围非常广泛，可以写人写事写物写景，也可以抒情议论。可以结合课文篇目同步练习，也可以将考试作文写在练笔本上，但更多的是要求学生每周自由地写上三五篇甚至七八篇，学生随笔写来，一气呵成，连书写的规范也打了个小小折扣。没有了种种限制，他们在自己心爱的练笔本上尽情描绘着他们眼中的世界，抒写着他们心中的梦想。写出的练笔形式多样，内容丰富，既写熟悉的校园生活，也写广阔的社会生活，既写熟悉的老师同学家长亲人，还写他们不太熟悉却又很了解的名人逸事……有不少同学为自己的练笔本起了好听的名字，并为练笔本写前言后记，做目录，设计徽标，把自己的练笔本视为珍宝，爱不释手。写作在他们的手里真正成了一件乐事，在这样的环境下，学生还有什么理由不喜欢写作呢？
不断交流，积极投稿，这是提高学生写作兴趣一个非常好的方法。叶圣陶曾说：“写作的根源就是发表的欲望。”当学生的“作品”得到更多人的认同时，他的写作欲望会随之膨胀。我们采用了这些办法来激发学生的写作欲望：一是给他们提供交流的机会，我们办了班刊、作文小报，把学生的优秀作文及时印发给学生。另外，我们通过校园文学社刊《幼林》来发表学生的优秀作文，让学生从身边的好作文学起。二是指导他们参加各种作文竞赛，积极向报刊杂志推荐他们的优秀作文。学生的写作兴趣在与日俱增，千人一面，众口一词的作文少了，张扬个性，勇于创新，独辟蹊径的习作越来越多，这不正是我们老师所希望看到的吗?
单位：湖北宜昌市夷陵区龙泉初中