论文部分内容阅读
中学语文教学在九十年代曾受到了来自社会各方面的批评，甚至背上了“误尽苍生”的恶名，再看看身边的有些学生一直到高中毕业都不能写出一篇像样的文章。作为语文教师，的确也感到汗颜。实话说，我们的语文老师为了提高学生的作文水平，也算是使出了浑身的解数，像征订报刊杂志供学生阅览，组织学生出去参观、旅游，介绍各种作文的技巧等，可谓十八般武艺，样样都使过了，可效果却是微乎其微。学生写作水平差的主要原因到底是什么呢?有人说主要是因为学生的思想、情感、经验、知识等内容方面的贫乏，可我们面对的现实是，学生不了解不熟悉的题材自然写不出写不好，但即使那些亲身经历的事，学生也大都写不出更写不好；没有切身体验或者说个人体验不深的写不好，可即使对自己影响很大、个人体验非常深刻的东西他们仍然大都写不好。甚至，有的学生生活中能说会道，可作文却也一塌糊涂。可见，问题不在经验(内容)上，笔者通过反复观察、思考、了解学生发现，中学生作文写不好的主要问题，是学生的思维形式出了严重的问题。究其原因是我们的中学作文教学过于注重在言语(思维)的内容上的训练，忽视了在言语(思维)的形式上的训练。
我曾让我的学生写作2000年全国高考语文作文题，下面摘引两例：
[例文一]
答案是丰富多彩的
有人说：“世界上的问题很多，一个问题的答案也不止一个。”我原先并不同意这种看法，我以为一个问题只有一个答案，只有这样人们才能够专心去解决问题，可是当我看到一篇文章过后，我的想法有了变化。
那篇文章这样写道：有一幅漫画《水开了》，说的是一个女孩面对水开了的场面不知所措，竟然叫道：“妈妈，水开了，你快来呀!”很多人分析了出现这种情况的原因，有人说这是女儿的错，那么大的人不会烧开水，将来可怎么办呀。我一开始也认为这种分析对，可是有人说，错不在孩子身上，而是在父母。一个父亲不严格管教孩子，一个母亲不教孩子干家务活，这孩子能成长吗?……《水开了》虽然只是一幅画，却发人深省。由此可见，教育孩子是国家的长远大计，切不可当作小事来看。
这篇文章，开始说“想法有了变化”可以说是符合题意的。但在具体述说变化的过程时，没有紧紧扣住“答案是丰富多彩的”这个话题，而是偏到“对孩子溺爱是害不是爱”的话题上去了。
[例文二]
生活中，看问题
在生活中，我们肯定会遇到种种问题，在回答这些问题时，答案也是千差万别、多种多样的。
记得在一次政治课时，老师问什么是货币，这时大家都笑了。有的同学说：“老师连这个问题都要问我们，连货币都不知道是什么。”有的同学说：“货币就是一张纸，长方形的。”有的同学说：“货币是硬币，有正反面。”有的同学说：“货币是生活消费的需要。”老师听完我们的回答笑了：“大家说的对，也有错。大家回答的只是货币的外形，这是从表面说的。我的意思是让大家从本质上，从含义上，从作用上说。”这时一个同学站起来说：“货币就是物与物交换的媒介。”老师说这位同学有点意思了，“货币真正的含义是在商品中分离出来的固定充当一般等价物的特殊商品”，老师说。这时，大家才明白，这才是本质的，的确，答案是丰富多彩的。
这篇文章开头说“答案是千万差别，多种多样的”。但所举实例没有为观点服务，不但没有扣紧“答案是丰富多彩的”，反而去论证了“正确答案只有一个”，内容上与原话题背道而弛。
上例说明，许多学生作文写不好不是无话可说，而是叙述时思维不清。这也正说明不经过训练，思维形式是不会像思维内容那样自然丰富完善的。这也就告诉我们，对极度缺乏各种经验、信息的少年儿童而言，语文课堂上，我们可以也有必要采用一些手段加快他们这方面积累的进程，但对于中学语文教学特别是高中作文的教学而言，仅仅做到这一点显然是远远不够的。
我们都知道，经验情感类的东西都可以在生活中阅读中自然积累。学生的各种经验虽然不如成人丰富，却也并非没有经验，随着年龄的增长，无须专门的训练，经验阅历自然也会越来越丰富——在未来的信息社会里更是如此。可有没有经验是一回事，能否合理开发并通过语言表达出来是另一回事；口语表达是一回事，能否通过文字语言系统条理地表达出来又是一回事。前者是后者的基础，但基础不等于能力，最终的文字语言表达才是我们语文教学所追求的真正的学科能力。
所以，我们的作文教学必须定位在培养学生的言语(思维)形式上。我们的老师必须学会借助一个个的“例子”(言语作品)训练学生的形式思维，提高他们的思维思辨能力。只有这样我们的作文教学才能有效。教出来的学生才能既能说会道，又下笔如有神。像我们现在的作文教学这样(征订报刊杂志供学生阅览，组织学生出去参观、旅游等)，总是过于关注言语内容，缺乏对学生思维形式的严格训练，实际上是放弃了作为语文教师应尽的责任。
有人说得好，中学作文教学应该成为学生思维形式的训练场，而不能总是成为各种知识、信息的集散地。所以说，中学作文教学应重在培养学生的思维形式。
单位：四川绵阳市科学城一中
我曾让我的学生写作2000年全国高考语文作文题，下面摘引两例：
[例文一]
答案是丰富多彩的
有人说：“世界上的问题很多，一个问题的答案也不止一个。”我原先并不同意这种看法，我以为一个问题只有一个答案，只有这样人们才能够专心去解决问题，可是当我看到一篇文章过后，我的想法有了变化。
那篇文章这样写道：有一幅漫画《水开了》，说的是一个女孩面对水开了的场面不知所措，竟然叫道：“妈妈，水开了，你快来呀!”很多人分析了出现这种情况的原因，有人说这是女儿的错，那么大的人不会烧开水，将来可怎么办呀。我一开始也认为这种分析对，可是有人说，错不在孩子身上，而是在父母。一个父亲不严格管教孩子，一个母亲不教孩子干家务活，这孩子能成长吗?……《水开了》虽然只是一幅画，却发人深省。由此可见，教育孩子是国家的长远大计，切不可当作小事来看。
这篇文章，开始说“想法有了变化”可以说是符合题意的。但在具体述说变化的过程时，没有紧紧扣住“答案是丰富多彩的”这个话题，而是偏到“对孩子溺爱是害不是爱”的话题上去了。
[例文二]
生活中，看问题
在生活中，我们肯定会遇到种种问题，在回答这些问题时，答案也是千差万别、多种多样的。
记得在一次政治课时，老师问什么是货币，这时大家都笑了。有的同学说：“老师连这个问题都要问我们，连货币都不知道是什么。”有的同学说：“货币就是一张纸，长方形的。”有的同学说：“货币是硬币，有正反面。”有的同学说：“货币是生活消费的需要。”老师听完我们的回答笑了：“大家说的对，也有错。大家回答的只是货币的外形，这是从表面说的。我的意思是让大家从本质上，从含义上，从作用上说。”这时一个同学站起来说：“货币就是物与物交换的媒介。”老师说这位同学有点意思了，“货币真正的含义是在商品中分离出来的固定充当一般等价物的特殊商品”，老师说。这时，大家才明白，这才是本质的，的确，答案是丰富多彩的。
这篇文章开头说“答案是千万差别，多种多样的”。但所举实例没有为观点服务，不但没有扣紧“答案是丰富多彩的”，反而去论证了“正确答案只有一个”，内容上与原话题背道而弛。
上例说明，许多学生作文写不好不是无话可说，而是叙述时思维不清。这也正说明不经过训练，思维形式是不会像思维内容那样自然丰富完善的。这也就告诉我们，对极度缺乏各种经验、信息的少年儿童而言，语文课堂上，我们可以也有必要采用一些手段加快他们这方面积累的进程，但对于中学语文教学特别是高中作文的教学而言，仅仅做到这一点显然是远远不够的。
我们都知道，经验情感类的东西都可以在生活中阅读中自然积累。学生的各种经验虽然不如成人丰富，却也并非没有经验，随着年龄的增长，无须专门的训练，经验阅历自然也会越来越丰富——在未来的信息社会里更是如此。可有没有经验是一回事，能否合理开发并通过语言表达出来是另一回事；口语表达是一回事，能否通过文字语言系统条理地表达出来又是一回事。前者是后者的基础，但基础不等于能力，最终的文字语言表达才是我们语文教学所追求的真正的学科能力。
所以，我们的作文教学必须定位在培养学生的言语(思维)形式上。我们的老师必须学会借助一个个的“例子”(言语作品)训练学生的形式思维，提高他们的思维思辨能力。只有这样我们的作文教学才能有效。教出来的学生才能既能说会道，又下笔如有神。像我们现在的作文教学这样(征订报刊杂志供学生阅览，组织学生出去参观、旅游等)，总是过于关注言语内容，缺乏对学生思维形式的严格训练，实际上是放弃了作为语文教师应尽的责任。
有人说得好，中学作文教学应该成为学生思维形式的训练场，而不能总是成为各种知识、信息的集散地。所以说，中学作文教学应重在培养学生的思维形式。
单位：四川绵阳市科学城一中