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【摘 要】本文通过对河南省18所普通高校的武术课教学现状进行调查，发现现行的武术课程教学与学生的学习愿望存在着比较大的差距，为了改革这一现状，笔者提出了具体的改革措施与对策,为建构具有时代个性的教学模式提供了依据。
【关键词】武术；教学模式；改革；完善
On the Reform of Wushu Course and Teaching Modal
ZHANG Zhu－ping
(Henan Provincial Party School,P.E.Teaching and Research Office Henan Zhengzhou 450002)
【Abstract】The article goes through the investigation to 18 ordinary universities on the present situation of Wushu teaching in Henan Province, the author discovers that there is a quite big disparity between the present martial art’s curriculum and students’ study desire. In order to reform the present situation, the author proposes the concrete reform measures and the countermeasure. In order to construct timely individuality educational model, the author provides a way.
【Key words】Wushu；Teaching modal；Reform；Perfecting
新世紀是经济高度发展竞争的社会，经济的竞争、科技的竞争、综合国力的竞争、归根到底是人才的竞争，即人才素质的竞争。人才及人才的素质重在教育。为了适应社会发展的需要，作为人才接受系统教育的最后一站——高等教育，正大刀阔斧地朝着提高综合素质能力的方向改革和发展、高校体育又是高等教育的重要组成部分，武术教学作为高校体育的一份子，从整体上说，在教学观念、项目设置、教学内容、教学方法等方面都没有突破传统的教学模式。具体表现为重教师教、轻学生学、重技术、轻理论、重共性、轻个性等。教学只是一种单项的信息传递，“注入式”教学非常普遍。这种传习式的教学模式严重束缚了学生的手脚。压抑了学生学习的积极性和主动性。如何改革这种模式正是本文研究的出发点。
1.研究对象
为了了解我省普通高校武术教学的现状，我们课题组对我省18所高校进行调查。从地域上看，本研究调查样本涉及十一个城市的本专科院校，包括：河南大学、郑州大学、河南师范大学、河南科技大学、新乡医学院、新乡职业技术师范学院、濮阳教育学院、商丘师范学院、郑州牧业高等专科学校、河南农大、平顶山师专、南阳师范学院等十八所高校的2003、2004年级学生共1460人进行问卷调查，同时，还对以上高校部分体育教学部门负责人和武术教师共26人进行了访问座谈。
2.研究方法
2.1问卷调查法
问卷共分为两种类型，第一种为A卷共设十二项，调查各校武术教学的基本情况，由武术教师或部门负责人填写。第二种为B卷共设十一项，调查学生对武术课的兴趣，爱好及武术课开设的内容、课时安排、掌握情况和影响动作的因素等方面进行调查，由学生自己填答。为了确保问卷调查的真实性，答卷采用了不记名方式。本次调查于2005年5~7月份进行，A卷发出20份，回收18份，回收率为90%，B卷发出1460份，回收135份，回收率为92.74%，其中有效问卷1336份，有效率91.5%。
2.2文献资料法
查阅、分析被调研各高校的教学计划和武术课教学内容。同时，收集整理国内高校有关武术教学改革方面的资料。
2.3专家访谈法
走访部分高校的体育教学部主任或武术教师，探索武术教学的方法策略。
2.4统计法
问卷回收后，分别对A、B问卷逐一进行统计，采用列表，累计频次统计处理，数据运算所需程序由课题组用SPSS12.0进行数据统计和处理。
2.5比较法
对高校武术教学现状与学生学习需求愿望进行比较，从中找出差距，探索改革之路。
３.结果与分析
3.1首先我们对A卷的调查情况进行分析
A卷共设置问题12项，其中主要包括：学校开设体育课的年限，武术课的学时数、教学内容、教材、场地、师资、经费情况、课内外结合情况等。
被调研学校开设武术课的教学内容见表1
表1 被调研高校武术课开设的内容排序表
由表1可以看出：（1）初级长拳有17所学校开设占样本的94.44%。（2）简化太极拳有14个学校开设占77.78%，少年拳有9个学校开设占50%，其次它们的顺序排列分别是：初级器械、散打、气功、段位规定拳械、女子防身术，这说明现阶段的武术教学内容是以初级长拳为主、太极拳次之、同时，也表明它于20世纪六七十年代的教学内容没有太大的出入。而散打、气功等项目目前只在极少数学校中开设。
3.2武术课内外结合情况见表2。
表2 被调研学校武术课内外结合情况统计表
由表2可以看出，课余无人定期辅导和未辅导的有14所学校占77.78%，这充分说明课内外一体化还未健全，还需进一步完善。
3.3 B卷调查结果分析
通过对我省18所本专科院的2003、2004两级在校学生共1336人的调查问卷显示。（1）对武术课很感兴趣和感兴趣的人共有1013人，占总数的75.82%；（2）喜欢上武术课的人有837人，占总数62.65%；（3）学生希望武术课开设的内容见表3。 表3 被调研学校学生希望武术课开设的内容排序表
由表3可以看出，学生希望武术课开设的内容排在前三位的是散打、女子防身术、太极拳，这充分表明了现代大学对防身意识和健身意识的增强。同时，也反映了学生社会竞争意识的增强，以及突出个性，战胜自我，表现自我的个性追求。（4）希望开设武术专项课的学生有1000人，占学生总数的74.85%；（5）希望每学期开设一定时间的武术课有739人，占学生总数的59.36%；（6）在对武术课现有教学场地情况的选项中，对场地不满的有1089人，占学生总人数的81.51%；（7）学生认为影响他们掌握动作的因素排在前4位的是：①没有基础占46.26%；②场地、器材缺乏占39.22%；③课余无老师辅导占35.40%；④课时安排占29.49%。这些数据间接的说明了二个问题，一是许多中学没有开设或很少开设武术课；二是高校武术课的场地、器材缺乏、课余时间无老师辅导及课时安排短都是制约他们学习掌握武术动作的关键。
通过以上的调查数据显示：现代大学生对武术课是很感兴趣或感兴趣的，大多数学生喜欢上武术课，希望武术课开设的内容排在前三位的是（1）散打；（2）女子防身术；（3）太极拳。分析其原因，一是这些项目都是徒手项目，便于练习。二是具有较高的实用防身价值和健身价值。希望武术课每学期都开设一定时间或者是开设（一年）武术专项课。同时调查结果还显示，绝大多数学生对现有武术教学场地不满意，这也是影响学生学习掌握动作的主要原因之一。而在问卷问及武术课的哪些内容便于他们从事课余锻炼和终身锻炼的项目选择中排在前四位的是：（1）女子防身术；（2）散打；（3）太极拳；（4）气功。这也与他们希望武术课开设的内容基本吻合。这一方面反映了学生對武术课学习的需求，同时，也反映了学生个性发展的需要。因为社会发展充满了竞争，要想在竞争中立于不败之地，首先要有一个强健的体魄，其次要有随机应变的各种反应能力和智慧。
4.对策与建议
4.1转变观念
体育场地、器材和经费是开展学校体育工作的必需条件，如果没有必要的基本设施，就无法保证学生体育任务的完成。多年来，由于武术运动的特点，即它不受场地、器材、季节等因素的限制，单位领导往往忽略了对武术教学方面的经费投入，而把主要资金投入到其它项目上，这一点从我们对前面各高校的调查结果中就可以看出，这与高等教育的属性是完全不相称的。高等学校是培养高级专门人才的地方，他们要掌握高深的科学与文化知识。同时，要有健康的体魄和终身体育锻炼的意识等方法。只有这样才能适应社会发展的需要，才能成为未来社会的栋梁这才，并能为国家做贡献。这些都势必要求我们要改变观念和偏见。
4.2改善课程结构
通过我们前面的调查用素质教育的眼光来审视现行的武术教学，弊端是显而易见的。无论是在结构上，功能上还是模式上，都有迫切需要改革的问题，首先应从武术课程结构上进行改革，除了继承原有的广受学生喜爱的武术套路项目之外，还要改变以往以武术套路为内容的单一的课程结构，应大量增加学生喜爱、好学的武术散打、女子防身术、太极拳、气功等项目内容。
4.3改革教学方法
教学过程是教师和学生共同参与的活动，素质教育本身就是弘扬学生主体性的教育，因此，充分调动教与学的两方面积极性，是教学过程中的核心。教是为了学，教师的主导作用应当体现在教学过程中的教育领导和组织者的作用上，体现在对学生启发、引导、指导、释疑等方面。学生的主体作用是在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学气氛中，最大限度地激发学生学习的主动性，积极性和创造性，促使其明白道理，提高武术意识，培养武术兴趣和爱好，学会健身的方法。这就要求教师在武术教学中由注意掌握技术、技能、向注重培养学生武术意识、兴趣和锻炼习惯的方向转化，由只以教师为中心的方法，向以师生共同活动的方法转化，由封闭的教学组织形成，向开放的教学组织形式转化。在武术教学的方法和手段上要不断创新，逐步建立起以发现式、学导式、情景式为主导的教学方法体系，并广泛地运用新理论，新知识、新技术和先进的教学手段（如现代音像技术、电化、多媒体教学等），直观形象的教学，使学生能积极主动、生动活泼地进行学习。
4.4改革教学模式
从来自学生的信息反馈，可以看出绝大部分学生都希望开设专项课。为此，应取消基础课，开设专项课，变大学一年级的基础课为专项课，即一年一项，二年级的专项课为一学期一项，这里需要说明的是学生选项不能重复、即让学生在大学体育两年有限的时间内应从事和掌握二门以上的运动技术及理论知识。这样安排（1）由于新生入校学习积极性高，学习负担相对较轻、便于用更多的精力投入到身体锻炼中去，再就是因大一年级的学生，对有些专项没有基础，上大学后，从新开始接触，这样在大一开设一年的专项课，有利于学生全面系统的学习和了解掌握一种自己喜爱的运动项目，便于从事终身体育。（2）这样既可以满足同学们对某一项目的特别爱好，也兼顾了对其它项目的爱好，这对学生体育意识及终身体育的培养和锻炼习惯的养成都是非常有利的。（3）根据目前我省的实际情况，大多数高校体育课开设两年或一年半。即本科两年，专科为一年半，但不论是本科院校还是专科院校，这种模式都适应。如本科院校大学一年级学生可选一项自己特别爱好的项目，大二可一学期选一项，全年可选二项。专科院校的大一年级学生也可以一学年选一项。大二可半学年选一项。这种做法适应了国家号召全民应掌握两种以上的锻炼方法，并与全民健身计划相匹配。同时，这种模式体现了教学“双主体”关系。即照顾了学生的兴趣，也兼顾了教师的专长，并能较好的发挥教师的主导作用。
4.5完善课余辅导
具体方法是：（1）将各班学生分成课外武术活动小组5-7人为一组，结合的形式以好朋友或同寝室的人为单位，各组学生自选一个认真负责的具有一定责任心的且技术素质较好的同学为组长。（2）各组每周自定一至二次课外活动时间，每次40-90分钟，对课中所学内容进行复习演练、组长要将各自的活动时间、地点上报老师，以便教师监督、指导。（3）各组组长每月向老师汇报各组课外体育活动情况：即同学们的出勤记录，在学习动作中遇到的问题应及时反馈于教师。（4）教师每月定期集中辅导一至两次或不定期对课外活动小组进行抽查，以督促学生积极参加各个小组的课外活动。（5）设立奖励和评估指标；教师在定期或不定期的抽查过程中对各课外活动小组出勤率高的组要对其组长和同学们进行课中表扬，并将他们的表现纳入体育课平时成绩和期终总成绩的一部分。同时，用那些在每学期的“体质健康标准”中达标率平均指数和每学期期中考试或期末考试的平均指数的高低，来恒量各小组组长是否合格、是否称职。合格、称职的要加以表彰奖励。（即教师以书面的形式将该生的课内外表现通告各系的辅导员，并提意作为该生综合测评的一个方面，为评先、评优、评奖学金提供依据。）而对那些不合格、不称职的要及时更换。以上做法（1）它充分调动和培养了学生自我管理的能力，同时对培养学生锻炼身体的习惯和体育意识都起到了积极作用。（2）能使学生在课外活动中，互相交流、切磋技艺、增加友谊、提高技术、共同进步。（3）增进了师生间的相互了解和感情。（4）信息反馈为教师不断钻研和改进教学教法提供了依据。（5）能营造良好的课外体育环境，它不仅使校园充满生机与活力，构成校园文体的一道风景线，而且，可以塑造良好的体育文化。通过以上措施，以培养学生的武术意识、兴趣、能力和锻炼习惯为基本框架，建构具有时代个性的教学模式。使学生通过武术课程的学习，从身心两个方面都获得成功的体验，使体育教育真正体现服务未来，服务终身的思想，成为促进人的社会化的有力手段。
【参考文献】
［１］邓路宁等.对构建高校体育新体系模式的研究.体育学刊[J]99.（5）：68-70.
［２］刘绍曾.高校体育课教学改革应突出“高等教育”属性.体育学刊[J]．99.5：108-111.
［３］陈敬亮.普通高校体育教学模式探讨.体育学刊[J]．99.6：63-66.
［４］王宗平．大学体育课程教学改革实践与走向.体育与科学[J]．99.20卷.2：54-58.
［５］吴忠义．普通高校体育课程改革的反思与对策成都体育学院学报[J]．2000.25卷.3：48-50.
［６］邹继豪．全国普通高等学校体育理论课程教程[M]．北京:高等教育出版社,1990,9.112-130．
【关键词】武术；教学模式；改革；完善
On the Reform of Wushu Course and Teaching Modal
ZHANG Zhu－ping
(Henan Provincial Party School,P.E.Teaching and Research Office Henan Zhengzhou 450002)
【Abstract】The article goes through the investigation to 18 ordinary universities on the present situation of Wushu teaching in Henan Province, the author discovers that there is a quite big disparity between the present martial art’s curriculum and students’ study desire. In order to reform the present situation, the author proposes the concrete reform measures and the countermeasure. In order to construct timely individuality educational model, the author provides a way.
【Key words】Wushu；Teaching modal；Reform；Perfecting
新世紀是经济高度发展竞争的社会，经济的竞争、科技的竞争、综合国力的竞争、归根到底是人才的竞争，即人才素质的竞争。人才及人才的素质重在教育。为了适应社会发展的需要，作为人才接受系统教育的最后一站——高等教育，正大刀阔斧地朝着提高综合素质能力的方向改革和发展、高校体育又是高等教育的重要组成部分，武术教学作为高校体育的一份子，从整体上说，在教学观念、项目设置、教学内容、教学方法等方面都没有突破传统的教学模式。具体表现为重教师教、轻学生学、重技术、轻理论、重共性、轻个性等。教学只是一种单项的信息传递，“注入式”教学非常普遍。这种传习式的教学模式严重束缚了学生的手脚。压抑了学生学习的积极性和主动性。如何改革这种模式正是本文研究的出发点。
1.研究对象
为了了解我省普通高校武术教学的现状，我们课题组对我省18所高校进行调查。从地域上看，本研究调查样本涉及十一个城市的本专科院校，包括：河南大学、郑州大学、河南师范大学、河南科技大学、新乡医学院、新乡职业技术师范学院、濮阳教育学院、商丘师范学院、郑州牧业高等专科学校、河南农大、平顶山师专、南阳师范学院等十八所高校的2003、2004年级学生共1460人进行问卷调查，同时，还对以上高校部分体育教学部门负责人和武术教师共26人进行了访问座谈。
2.研究方法
2.1问卷调查法
问卷共分为两种类型，第一种为A卷共设十二项，调查各校武术教学的基本情况，由武术教师或部门负责人填写。第二种为B卷共设十一项，调查学生对武术课的兴趣，爱好及武术课开设的内容、课时安排、掌握情况和影响动作的因素等方面进行调查，由学生自己填答。为了确保问卷调查的真实性，答卷采用了不记名方式。本次调查于2005年5~7月份进行，A卷发出20份，回收18份，回收率为90%，B卷发出1460份，回收135份，回收率为92.74%，其中有效问卷1336份，有效率91.5%。
2.2文献资料法
查阅、分析被调研各高校的教学计划和武术课教学内容。同时，收集整理国内高校有关武术教学改革方面的资料。
2.3专家访谈法
走访部分高校的体育教学部主任或武术教师，探索武术教学的方法策略。
2.4统计法
问卷回收后，分别对A、B问卷逐一进行统计，采用列表，累计频次统计处理，数据运算所需程序由课题组用SPSS12.0进行数据统计和处理。
2.5比较法
对高校武术教学现状与学生学习需求愿望进行比较，从中找出差距，探索改革之路。
３.结果与分析
3.1首先我们对A卷的调查情况进行分析
A卷共设置问题12项，其中主要包括：学校开设体育课的年限，武术课的学时数、教学内容、教材、场地、师资、经费情况、课内外结合情况等。
被调研学校开设武术课的教学内容见表1
表1 被调研高校武术课开设的内容排序表
由表1可以看出：（1）初级长拳有17所学校开设占样本的94.44%。（2）简化太极拳有14个学校开设占77.78%，少年拳有9个学校开设占50%，其次它们的顺序排列分别是：初级器械、散打、气功、段位规定拳械、女子防身术，这说明现阶段的武术教学内容是以初级长拳为主、太极拳次之、同时，也表明它于20世纪六七十年代的教学内容没有太大的出入。而散打、气功等项目目前只在极少数学校中开设。
3.2武术课内外结合情况见表2。
表2 被调研学校武术课内外结合情况统计表
由表2可以看出，课余无人定期辅导和未辅导的有14所学校占77.78%，这充分说明课内外一体化还未健全，还需进一步完善。
3.3 B卷调查结果分析
通过对我省18所本专科院的2003、2004两级在校学生共1336人的调查问卷显示。（1）对武术课很感兴趣和感兴趣的人共有1013人，占总数的75.82%；（2）喜欢上武术课的人有837人，占总数62.65%；（3）学生希望武术课开设的内容见表3。 表3 被调研学校学生希望武术课开设的内容排序表
由表3可以看出，学生希望武术课开设的内容排在前三位的是散打、女子防身术、太极拳，这充分表明了现代大学对防身意识和健身意识的增强。同时，也反映了学生社会竞争意识的增强，以及突出个性，战胜自我，表现自我的个性追求。（4）希望开设武术专项课的学生有1000人，占学生总数的74.85%；（5）希望每学期开设一定时间的武术课有739人，占学生总数的59.36%；（6）在对武术课现有教学场地情况的选项中，对场地不满的有1089人，占学生总人数的81.51%；（7）学生认为影响他们掌握动作的因素排在前4位的是：①没有基础占46.26%；②场地、器材缺乏占39.22%；③课余无老师辅导占35.40%；④课时安排占29.49%。这些数据间接的说明了二个问题，一是许多中学没有开设或很少开设武术课；二是高校武术课的场地、器材缺乏、课余时间无老师辅导及课时安排短都是制约他们学习掌握武术动作的关键。
通过以上的调查数据显示：现代大学生对武术课是很感兴趣或感兴趣的，大多数学生喜欢上武术课，希望武术课开设的内容排在前三位的是（1）散打；（2）女子防身术；（3）太极拳。分析其原因，一是这些项目都是徒手项目，便于练习。二是具有较高的实用防身价值和健身价值。希望武术课每学期都开设一定时间或者是开设（一年）武术专项课。同时调查结果还显示，绝大多数学生对现有武术教学场地不满意，这也是影响学生学习掌握动作的主要原因之一。而在问卷问及武术课的哪些内容便于他们从事课余锻炼和终身锻炼的项目选择中排在前四位的是：（1）女子防身术；（2）散打；（3）太极拳；（4）气功。这也与他们希望武术课开设的内容基本吻合。这一方面反映了学生對武术课学习的需求，同时，也反映了学生个性发展的需要。因为社会发展充满了竞争，要想在竞争中立于不败之地，首先要有一个强健的体魄，其次要有随机应变的各种反应能力和智慧。
4.对策与建议
4.1转变观念
体育场地、器材和经费是开展学校体育工作的必需条件，如果没有必要的基本设施，就无法保证学生体育任务的完成。多年来，由于武术运动的特点，即它不受场地、器材、季节等因素的限制，单位领导往往忽略了对武术教学方面的经费投入，而把主要资金投入到其它项目上，这一点从我们对前面各高校的调查结果中就可以看出，这与高等教育的属性是完全不相称的。高等学校是培养高级专门人才的地方，他们要掌握高深的科学与文化知识。同时，要有健康的体魄和终身体育锻炼的意识等方法。只有这样才能适应社会发展的需要，才能成为未来社会的栋梁这才，并能为国家做贡献。这些都势必要求我们要改变观念和偏见。
4.2改善课程结构
通过我们前面的调查用素质教育的眼光来审视现行的武术教学，弊端是显而易见的。无论是在结构上，功能上还是模式上，都有迫切需要改革的问题，首先应从武术课程结构上进行改革，除了继承原有的广受学生喜爱的武术套路项目之外，还要改变以往以武术套路为内容的单一的课程结构，应大量增加学生喜爱、好学的武术散打、女子防身术、太极拳、气功等项目内容。
4.3改革教学方法
教学过程是教师和学生共同参与的活动，素质教育本身就是弘扬学生主体性的教育，因此，充分调动教与学的两方面积极性，是教学过程中的核心。教是为了学，教师的主导作用应当体现在教学过程中的教育领导和组织者的作用上，体现在对学生启发、引导、指导、释疑等方面。学生的主体作用是在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学气氛中，最大限度地激发学生学习的主动性，积极性和创造性，促使其明白道理，提高武术意识，培养武术兴趣和爱好，学会健身的方法。这就要求教师在武术教学中由注意掌握技术、技能、向注重培养学生武术意识、兴趣和锻炼习惯的方向转化，由只以教师为中心的方法，向以师生共同活动的方法转化，由封闭的教学组织形成，向开放的教学组织形式转化。在武术教学的方法和手段上要不断创新，逐步建立起以发现式、学导式、情景式为主导的教学方法体系，并广泛地运用新理论，新知识、新技术和先进的教学手段（如现代音像技术、电化、多媒体教学等），直观形象的教学，使学生能积极主动、生动活泼地进行学习。
4.4改革教学模式
从来自学生的信息反馈，可以看出绝大部分学生都希望开设专项课。为此，应取消基础课，开设专项课，变大学一年级的基础课为专项课，即一年一项，二年级的专项课为一学期一项，这里需要说明的是学生选项不能重复、即让学生在大学体育两年有限的时间内应从事和掌握二门以上的运动技术及理论知识。这样安排（1）由于新生入校学习积极性高，学习负担相对较轻、便于用更多的精力投入到身体锻炼中去，再就是因大一年级的学生，对有些专项没有基础，上大学后，从新开始接触，这样在大一开设一年的专项课，有利于学生全面系统的学习和了解掌握一种自己喜爱的运动项目，便于从事终身体育。（2）这样既可以满足同学们对某一项目的特别爱好，也兼顾了对其它项目的爱好，这对学生体育意识及终身体育的培养和锻炼习惯的养成都是非常有利的。（3）根据目前我省的实际情况，大多数高校体育课开设两年或一年半。即本科两年，专科为一年半，但不论是本科院校还是专科院校，这种模式都适应。如本科院校大学一年级学生可选一项自己特别爱好的项目，大二可一学期选一项，全年可选二项。专科院校的大一年级学生也可以一学年选一项。大二可半学年选一项。这种做法适应了国家号召全民应掌握两种以上的锻炼方法，并与全民健身计划相匹配。同时，这种模式体现了教学“双主体”关系。即照顾了学生的兴趣，也兼顾了教师的专长，并能较好的发挥教师的主导作用。
4.5完善课余辅导
具体方法是：（1）将各班学生分成课外武术活动小组5-7人为一组，结合的形式以好朋友或同寝室的人为单位，各组学生自选一个认真负责的具有一定责任心的且技术素质较好的同学为组长。（2）各组每周自定一至二次课外活动时间，每次40-90分钟，对课中所学内容进行复习演练、组长要将各自的活动时间、地点上报老师，以便教师监督、指导。（3）各组组长每月向老师汇报各组课外体育活动情况：即同学们的出勤记录，在学习动作中遇到的问题应及时反馈于教师。（4）教师每月定期集中辅导一至两次或不定期对课外活动小组进行抽查，以督促学生积极参加各个小组的课外活动。（5）设立奖励和评估指标；教师在定期或不定期的抽查过程中对各课外活动小组出勤率高的组要对其组长和同学们进行课中表扬，并将他们的表现纳入体育课平时成绩和期终总成绩的一部分。同时，用那些在每学期的“体质健康标准”中达标率平均指数和每学期期中考试或期末考试的平均指数的高低，来恒量各小组组长是否合格、是否称职。合格、称职的要加以表彰奖励。（即教师以书面的形式将该生的课内外表现通告各系的辅导员，并提意作为该生综合测评的一个方面，为评先、评优、评奖学金提供依据。）而对那些不合格、不称职的要及时更换。以上做法（1）它充分调动和培养了学生自我管理的能力，同时对培养学生锻炼身体的习惯和体育意识都起到了积极作用。（2）能使学生在课外活动中，互相交流、切磋技艺、增加友谊、提高技术、共同进步。（3）增进了师生间的相互了解和感情。（4）信息反馈为教师不断钻研和改进教学教法提供了依据。（5）能营造良好的课外体育环境，它不仅使校园充满生机与活力，构成校园文体的一道风景线，而且，可以塑造良好的体育文化。通过以上措施，以培养学生的武术意识、兴趣、能力和锻炼习惯为基本框架，建构具有时代个性的教学模式。使学生通过武术课程的学习，从身心两个方面都获得成功的体验，使体育教育真正体现服务未来，服务终身的思想，成为促进人的社会化的有力手段。
【参考文献】
［１］邓路宁等.对构建高校体育新体系模式的研究.体育学刊[J]99.（5）：68-70.
［２］刘绍曾.高校体育课教学改革应突出“高等教育”属性.体育学刊[J]．99.5：108-111.
［３］陈敬亮.普通高校体育教学模式探讨.体育学刊[J]．99.6：63-66.
［４］王宗平．大学体育课程教学改革实践与走向.体育与科学[J]．99.20卷.2：54-58.
［５］吴忠义．普通高校体育课程改革的反思与对策成都体育学院学报[J]．2000.25卷.3：48-50.
［６］邹继豪．全国普通高等学校体育理论课程教程[M]．北京:高等教育出版社,1990,9.112-130．