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【摘 要】作文教学是一个系统而又复杂的过程，但无外乎是命题者、写作者与阅卷者共同完成的协作过程，只要从协同设计、协同操作、修改与提升等环节入手，将作文的操作过程细化，并让协同写作方法向纵深延伸，如协同命题、协同批改、协同讲评、协同修改、协同提升，命题者、写作者、阅卷者就会三者协同，良性互动，使协同成为写作教学的新元素和老传统。
【关键词】规划与设计；协同与操作；修改与提升
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）03-0010-04
【作者簡介】张腊山，江苏省洪泽县中学（江苏淮安，223100）教师，高级教师。
传统作文教学中，一般是学生聆听教师的教诲，对教师的写作进行模仿，或者是在实践中现场观摩，多采取的是“师傅领进门，修行在个人”的教学方式。而在协同学习的视野下，作文教学更注重师生平等。每一次协同学习的开端，皆有一个精细的规划与设计；每一次协同学习的成果，都留下完整的资料，可供每届学生学习与借鉴。在实践中我们建构了“规划与设计”“协同与操作”“修改与提升”的协同学习序列，并将此序列在每个年级段进行操作，进而科学有效地提升学生的写作水平。
一、规划与设计
俗话说，凡事预则立，不预则废，作文教学亦是如此。作文教学要遵循《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，顶层设计，系统思维，循序渐进，不可操之过急，要有目标性、操作性、评估性，更重要的是要努力做好协同作战，要有精细的规划和设计，否则很难取得实效。
正常情况下，高中作文训练按照由易到难的顺序，一般从高一开始注重记叙文的训练，高二进行议论文的训练，高三可以进行综合性的作文训练。以高一记叙文写作训练为例，可做如下规划和设计：（1）先确定好一学期写几篇作文；（2）几篇作文之间需要一定的梯度；（3）每篇作文之间写作重点和要求不同；（4）一名教师可以专门负责某一个专题，要求每个专题之间必须构成有机整体。
在此基础上，可以对训练目标再做细化，以“人物写作”为例：（1）能用先总后分的方法来观察人物，抓住人物的活动特点进行细致观察；（2）观察时能积极地进行思考，分析事情的内在意义，能够表现人物的什么特点；（3）会观察人物的一系列事情，注意观察人物动作、说话、神态变化等方面的特点，特别是要会抓住生活中富有情趣的细节来观察人物。再如“人物描写的基本方法”的训练目标，可设计为：（1）要掌握正面与侧面描写的方法；（2）运用好外貌、语言、动作、心理描写；（3）掌握肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等四种方法。
教师要让学生知道，在写作实践中，这些方法都不是孤立的，而是需要综合运用其中的几种，才能全面、形象、具体地展示人物形象，刻画人物性格。以上这些，均须在规划和设计时协同考虑。
另外，作为作文教学的设计者，我们在设计时还要考虑学生作文的过程，计划中要体现审题指导、立意指导、选材指导和结构指导等。当然指导要适度，要与学生协同发展，教师指导要把握时机，考量尺度，重在启发、点拨、引导，切不可越俎代庖。作文协同发展是个系统工程，要与高一学生写作心理发展保持一致，还要贴近写作目的和学生的写作实际，做到有的放矢，有针对性和目的性。高二、高三的作文操作亦是如此。
二、协同与操作
作文教学是一个系统而又复杂的多元素联动工程，它需要操作者有全局意识，通盘考虑高中三年不同阶段学生的心理，进而将其协同运用到作文教学当中去。为此，我们着重做好三件事：（1）做好计划，即周计划、月计划、学期计划。此计划须有实际操作的可能性和系统性，切不可在计划实施的过程中发生断裂以致影响计划的实现。（2）学生自己制订计划。每个年级阶段，学生可以为自己量身制订相关计划，配合教师计划进行操作。（3）教师自身也制订计划。针对不同年级，按照具体情况，制订三年计划，循序渐进教学，发挥教师自身的特点，几位教师之间可以集思广益，协同联动，稳步推进，对计划进行有效的实施。
在具体操作时，由于面广量大，我们可以提取作文样本，每个班级可以由教师选取具有代表性的作文，分为优良中差几个等级，进行集中分析，邀请这些作文的作者进行讨论、交流，并对此过程做好记录，然后可以组织命题者、阅卷者和写作者三方进行协同分析，展开研讨。
命题者的角度可以从以下几个维度着手：（1）命题背景；（2）命题角度；（3）命题意图；（4）命题效度。
阅卷者的角度：（1）是否贯彻了命题意图？（2）是否实现了命题老师的目标？（3）是否体现了命题老师的命题效度？等等。
写作者角度：（1）自己是否达成了命题老师的目标？（2）自己是否贯彻了命题老师的命题意图？（3）能否让阅卷老师明白你的写作意图？等等。
做好以上协同联动之后，我们即可告知学生进入下一步——协同批改。首先，定向自改。教师提出修改要求，学生按要求自己修改。第二，辅助自改。同学之间，边议边改。第三，班级与班级之间，也可以批改。如果有可能，甚至可以在不同年级之间，实现相互批改，当然，这需要相关教师高度协助，进而达到最大化地提高一次作文训练成果的目的。
古今中外名家高手写作都不以一时笔快为能，而是细心观察，注意积累；精心选材，慎重谋篇；学会方法，能够自改，臻于至善。命题者、阅卷者、写作者的三者协同与操作，有助于学生的作文水平得到进一步提升。所以我们要求学生不仅要学会写法，更要学会改法，养成写后修改的好习惯，这也是提高作文写作的一个好方法。
三、修改与提升
有了上述的基础和铺垫，可以进入作文修改和提升的阶段。好作文都是修改出来的。如何修改？首先，按照命题者的命题要求来改，即按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照；其次，可以按照阅卷者的评分细则来操作；最后，可以根据自己的需要来改，即每次自己写作时经常会犯的错误本次是否再犯。同学之间可以相互批改，如有争议，不妨提交给教师定夺。具体可从以下三个方面切入。 1.自己修改。
修改时立足整篇，通盘修改。一提到作文修改，有的学生可能就觉得这很简单，认为就是修改文中的错别字、病句和标点符号等。其实不然，作文修改远远没有这么简单，我们不能一味地埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于学生作文水平的提高。修改时作文写作者应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心；然后再考虑作文整体框架，也就是看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然；最后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。
一言以蔽之，学生自己修改要注意局部与整体的协同修改。我们只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效提高作文水平。另外，修改时，我们也要关注局部细节：看标题是否生动形象，第一段是否开门见山、巧妙照应标题，第二段是否承上启下，行文思路是否清晰，记叙文是否有完整的情节，议论文是否论证有力，诸如此类，也就是学生在自己修改作文时要时刻注意协同考量。
2.命题者修改。
俗话说，当局者迷，旁观者清。作为命题者，在修改作文时，肯定是别有一番滋味在心头，命题者对作文的修改可以给写作者更多的指点和启示，可以更好地呈现自己是如何选取材料，如何让写作者在个性表达的同时去体现自己的命题意图。通过命题者和写作者的协同联动，可以让写作者得到更多的写作技巧和写作信息，避免写作时偏离主题。
命题者的修改，是一种专家角度的修改，教学中如果可以创造条件，请高考作文命题教师谈一谈如何写作和修改作文，这也是一个行之有效的好方法。他们可以以更高的视角、更多的维度，让学生聚焦命题者的出题思路、价值取向、学科主张等，去写作和修改自己的作文，而不是认为作文写完了就算结束了，修改是别人的事。借助与命题者的协同思考，学生重视文章修改能力的提高，懂得修改的要求和方法，避免在平时作文和作文检测中出现不应出现的错误，有利于提高学生的作文水平。
3.阅卷者修改。
可以说，阅卷者是作文分数的最终决定者。写作者的作文水平到底达到怎样的程度，决定权在阅卷者。有鉴于此，写作者应多与阅卷教师形成良性互动、精神协同，写作时要仔细研读阅卷教师制订的作文评分细则，逐条对照，矫正自己写作时存在的各种问题，提升自己的写作水平。这种对照“提升”就是作文的有效升格，就是对写作者所写作文的再创作，是对作文立意的再度深化，是对作文选材的进一步优化。
王夫之說：“无论诗歌与长行文字，俱以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”[1]善于把命题者命题的文意写透彻的作者，总是十分注意让“意”一步一步、一层一层显现，使读者能够被导引着，逐层深入地接近文章主旨，完成“透过表象看本质”的认识过程。很明显，写作者是否进一步吃透命题精神，是否按照命题者的意图进行“高度协同”的对应写作，这是最关键的一步，然后考虑是否能从文章立意、选材、结构三个角度进行提升，才显得有意义。简言之，阅卷者首先关注的是作文与命题者是否高度协同。
其次，阅卷者会看立意方面是否深刻。一般而言，作文的四个发展等级“深刻、丰富、有文采、有创新”中，只有“深刻”相对可以“人工打造”。只要我们瞄准一点，思考分析后，努力做到以小见大，将一个材料变成一串材料，尽力将一个“独特的活灵活现的我”展示到读者面前就可以了。但要做到这一点，其实也并非易事，关键在于我们如何选择“这一点”。写作者在写作时，能否写出“言情沁人心脾”“写景豁人耳目”的话，在作文中是否具有较丰富的情感并具有准确的表达，需要写作者对生活有深刻的感性和理性认识，也就是说，写作的文章是否是自己的真情实感的表达，能否打动读者，这些做到了，才可以说文章立意深刻。归根结底，文章是否深刻，取决于作者与生活的情感协同。这就涉及文章的选材。好的材料是写好情感类文章的基础。对于写作者来说，平时要多准备一些素材，自己也可以多留意发生在身边的事情，努力做到处处留心。多注意“这一个”，这就要求写作者学会独辟蹊径，从众多的材料中把独特的内容写进自己的文章。通过独特的选材，让阅卷者眼前一亮，就会大大提高文章的可读性。
最后是结构。阅卷者考察学生的作文，可以理解成多个层次、多个维度的协同生成：首先是写作者与命题者的协同思考，其次是写作者与生活的协同验证，最后是文章中各个要素的协同表达。精巧的结构与熟练的谋篇布局，就是作文写作中最高层次的协同。以记叙文写作为例，其结构模式一般是按照事件发生、发展的先后顺序以及观赏景物的角度、空间转换顺序，循序渐进写下去。学生对这种结构模式是很容易掌握的，但是只懂得这样常见的结构安排，作文是很难出彩的。尤其考场作文，写作者更要注重文章结构的多样多种，要巧于创新，突破常规，以结构的新颖别致赢得阅卷者的青睐。可见一般的自动化、流水账式的作文结构只是低端的协同表达，而“有意味的形式”[2]才是高端大气上档次的、给阅卷老师一个加分理由的协同表达。
作文教学，是一个系统且复杂的过程，需要众多因素的科学参与，需要各方面的协同和实践，这样才能写出一篇让阅读者满意的文章来。
【参考文献】
[1]戴鸿森.姜斋诗话笺注[M].上海：上海古籍出版社，2012：44.
[2]克莱夫·贝尔.艺术[M].周金环，马钟元，译.北京：中国文联出版社，2015：4.
[3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
【关键词】规划与设计；协同与操作；修改与提升
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）03-0010-04
【作者簡介】张腊山，江苏省洪泽县中学（江苏淮安，223100）教师，高级教师。
传统作文教学中，一般是学生聆听教师的教诲，对教师的写作进行模仿，或者是在实践中现场观摩，多采取的是“师傅领进门，修行在个人”的教学方式。而在协同学习的视野下，作文教学更注重师生平等。每一次协同学习的开端，皆有一个精细的规划与设计；每一次协同学习的成果，都留下完整的资料，可供每届学生学习与借鉴。在实践中我们建构了“规划与设计”“协同与操作”“修改与提升”的协同学习序列，并将此序列在每个年级段进行操作，进而科学有效地提升学生的写作水平。
一、规划与设计
俗话说，凡事预则立，不预则废，作文教学亦是如此。作文教学要遵循《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，顶层设计，系统思维，循序渐进，不可操之过急，要有目标性、操作性、评估性，更重要的是要努力做好协同作战，要有精细的规划和设计，否则很难取得实效。
正常情况下，高中作文训练按照由易到难的顺序，一般从高一开始注重记叙文的训练，高二进行议论文的训练，高三可以进行综合性的作文训练。以高一记叙文写作训练为例，可做如下规划和设计：（1）先确定好一学期写几篇作文；（2）几篇作文之间需要一定的梯度；（3）每篇作文之间写作重点和要求不同；（4）一名教师可以专门负责某一个专题，要求每个专题之间必须构成有机整体。
在此基础上，可以对训练目标再做细化，以“人物写作”为例：（1）能用先总后分的方法来观察人物，抓住人物的活动特点进行细致观察；（2）观察时能积极地进行思考，分析事情的内在意义，能够表现人物的什么特点；（3）会观察人物的一系列事情，注意观察人物动作、说话、神态变化等方面的特点，特别是要会抓住生活中富有情趣的细节来观察人物。再如“人物描写的基本方法”的训练目标，可设计为：（1）要掌握正面与侧面描写的方法；（2）运用好外貌、语言、动作、心理描写；（3）掌握肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等四种方法。
教师要让学生知道，在写作实践中，这些方法都不是孤立的，而是需要综合运用其中的几种，才能全面、形象、具体地展示人物形象，刻画人物性格。以上这些，均须在规划和设计时协同考虑。
另外，作为作文教学的设计者，我们在设计时还要考虑学生作文的过程，计划中要体现审题指导、立意指导、选材指导和结构指导等。当然指导要适度，要与学生协同发展，教师指导要把握时机，考量尺度，重在启发、点拨、引导，切不可越俎代庖。作文协同发展是个系统工程，要与高一学生写作心理发展保持一致，还要贴近写作目的和学生的写作实际，做到有的放矢，有针对性和目的性。高二、高三的作文操作亦是如此。
二、协同与操作
作文教学是一个系统而又复杂的多元素联动工程，它需要操作者有全局意识，通盘考虑高中三年不同阶段学生的心理，进而将其协同运用到作文教学当中去。为此，我们着重做好三件事：（1）做好计划，即周计划、月计划、学期计划。此计划须有实际操作的可能性和系统性，切不可在计划实施的过程中发生断裂以致影响计划的实现。（2）学生自己制订计划。每个年级阶段，学生可以为自己量身制订相关计划，配合教师计划进行操作。（3）教师自身也制订计划。针对不同年级，按照具体情况，制订三年计划，循序渐进教学，发挥教师自身的特点，几位教师之间可以集思广益，协同联动，稳步推进，对计划进行有效的实施。
在具体操作时，由于面广量大，我们可以提取作文样本，每个班级可以由教师选取具有代表性的作文，分为优良中差几个等级，进行集中分析，邀请这些作文的作者进行讨论、交流，并对此过程做好记录，然后可以组织命题者、阅卷者和写作者三方进行协同分析，展开研讨。
命题者的角度可以从以下几个维度着手：（1）命题背景；（2）命题角度；（3）命题意图；（4）命题效度。
阅卷者的角度：（1）是否贯彻了命题意图？（2）是否实现了命题老师的目标？（3）是否体现了命题老师的命题效度？等等。
写作者角度：（1）自己是否达成了命题老师的目标？（2）自己是否贯彻了命题老师的命题意图？（3）能否让阅卷老师明白你的写作意图？等等。
做好以上协同联动之后，我们即可告知学生进入下一步——协同批改。首先，定向自改。教师提出修改要求，学生按要求自己修改。第二，辅助自改。同学之间，边议边改。第三，班级与班级之间，也可以批改。如果有可能，甚至可以在不同年级之间，实现相互批改，当然，这需要相关教师高度协助，进而达到最大化地提高一次作文训练成果的目的。
古今中外名家高手写作都不以一时笔快为能，而是细心观察，注意积累；精心选材，慎重谋篇；学会方法，能够自改，臻于至善。命题者、阅卷者、写作者的三者协同与操作，有助于学生的作文水平得到进一步提升。所以我们要求学生不仅要学会写法，更要学会改法，养成写后修改的好习惯，这也是提高作文写作的一个好方法。
三、修改与提升
有了上述的基础和铺垫，可以进入作文修改和提升的阶段。好作文都是修改出来的。如何修改？首先，按照命题者的命题要求来改，即按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照；其次，可以按照阅卷者的评分细则来操作；最后，可以根据自己的需要来改，即每次自己写作时经常会犯的错误本次是否再犯。同学之间可以相互批改，如有争议，不妨提交给教师定夺。具体可从以下三个方面切入。 1.自己修改。
修改时立足整篇，通盘修改。一提到作文修改，有的学生可能就觉得这很简单，认为就是修改文中的错别字、病句和标点符号等。其实不然，作文修改远远没有这么简单，我们不能一味地埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于学生作文水平的提高。修改时作文写作者应先整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心；然后再考虑作文整体框架，也就是看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然；最后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。
一言以蔽之，学生自己修改要注意局部与整体的协同修改。我们只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效提高作文水平。另外，修改时，我们也要关注局部细节：看标题是否生动形象，第一段是否开门见山、巧妙照应标题，第二段是否承上启下，行文思路是否清晰，记叙文是否有完整的情节，议论文是否论证有力，诸如此类，也就是学生在自己修改作文时要时刻注意协同考量。
2.命题者修改。
俗话说，当局者迷，旁观者清。作为命题者，在修改作文时，肯定是别有一番滋味在心头，命题者对作文的修改可以给写作者更多的指点和启示，可以更好地呈现自己是如何选取材料，如何让写作者在个性表达的同时去体现自己的命题意图。通过命题者和写作者的协同联动，可以让写作者得到更多的写作技巧和写作信息，避免写作时偏离主题。
命题者的修改，是一种专家角度的修改，教学中如果可以创造条件，请高考作文命题教师谈一谈如何写作和修改作文，这也是一个行之有效的好方法。他们可以以更高的视角、更多的维度，让学生聚焦命题者的出题思路、价值取向、学科主张等，去写作和修改自己的作文，而不是认为作文写完了就算结束了，修改是别人的事。借助与命题者的协同思考，学生重视文章修改能力的提高，懂得修改的要求和方法，避免在平时作文和作文检测中出现不应出现的错误，有利于提高学生的作文水平。
3.阅卷者修改。
可以说，阅卷者是作文分数的最终决定者。写作者的作文水平到底达到怎样的程度，决定权在阅卷者。有鉴于此，写作者应多与阅卷教师形成良性互动、精神协同，写作时要仔细研读阅卷教师制订的作文评分细则，逐条对照，矫正自己写作时存在的各种问题，提升自己的写作水平。这种对照“提升”就是作文的有效升格，就是对写作者所写作文的再创作，是对作文立意的再度深化，是对作文选材的进一步优化。
王夫之說：“无论诗歌与长行文字，俱以意为先，意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”[1]善于把命题者命题的文意写透彻的作者，总是十分注意让“意”一步一步、一层一层显现，使读者能够被导引着，逐层深入地接近文章主旨，完成“透过表象看本质”的认识过程。很明显，写作者是否进一步吃透命题精神，是否按照命题者的意图进行“高度协同”的对应写作，这是最关键的一步，然后考虑是否能从文章立意、选材、结构三个角度进行提升，才显得有意义。简言之，阅卷者首先关注的是作文与命题者是否高度协同。
其次，阅卷者会看立意方面是否深刻。一般而言，作文的四个发展等级“深刻、丰富、有文采、有创新”中，只有“深刻”相对可以“人工打造”。只要我们瞄准一点，思考分析后，努力做到以小见大，将一个材料变成一串材料，尽力将一个“独特的活灵活现的我”展示到读者面前就可以了。但要做到这一点，其实也并非易事，关键在于我们如何选择“这一点”。写作者在写作时，能否写出“言情沁人心脾”“写景豁人耳目”的话，在作文中是否具有较丰富的情感并具有准确的表达，需要写作者对生活有深刻的感性和理性认识，也就是说，写作的文章是否是自己的真情实感的表达，能否打动读者，这些做到了，才可以说文章立意深刻。归根结底，文章是否深刻，取决于作者与生活的情感协同。这就涉及文章的选材。好的材料是写好情感类文章的基础。对于写作者来说，平时要多准备一些素材，自己也可以多留意发生在身边的事情，努力做到处处留心。多注意“这一个”，这就要求写作者学会独辟蹊径，从众多的材料中把独特的内容写进自己的文章。通过独特的选材，让阅卷者眼前一亮，就会大大提高文章的可读性。
最后是结构。阅卷者考察学生的作文，可以理解成多个层次、多个维度的协同生成：首先是写作者与命题者的协同思考，其次是写作者与生活的协同验证，最后是文章中各个要素的协同表达。精巧的结构与熟练的谋篇布局，就是作文写作中最高层次的协同。以记叙文写作为例，其结构模式一般是按照事件发生、发展的先后顺序以及观赏景物的角度、空间转换顺序，循序渐进写下去。学生对这种结构模式是很容易掌握的，但是只懂得这样常见的结构安排，作文是很难出彩的。尤其考场作文，写作者更要注重文章结构的多样多种，要巧于创新，突破常规，以结构的新颖别致赢得阅卷者的青睐。可见一般的自动化、流水账式的作文结构只是低端的协同表达，而“有意味的形式”[2]才是高端大气上档次的、给阅卷老师一个加分理由的协同表达。
作文教学，是一个系统且复杂的过程，需要众多因素的科学参与，需要各方面的协同和实践，这样才能写出一篇让阅读者满意的文章来。
【参考文献】
[1]戴鸿森.姜斋诗话笺注[M].上海：上海古籍出版社，2012：44.
[2]克莱夫·贝尔.艺术[M].周金环，马钟元，译.北京：中国文联出版社，2015：4.
[3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.