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摘要：上学期，我在农村的一所小学支教的第一堂语文课上，就有“切肤之痛”——全班唱读情况太严重了。课后，我把任教的班里学生读书情况统计了一下，站起来读书的学生中75%几乎不停顿（好像在比看谁读得快）、停顿错误的占80%、朗读无感情的近95%。几天过去，早读课、上课期间，走廊上、办公室里，唱读的声音可谓是“不绝于耳”。语文教学“这里的孩子不會读书啊！”其实，不会读书的学生又何止出现在这所学校呢！
关键词：读书；农村阅读教学；“唱读”现象；学校
一、 身在唱读中：根源究竟在哪？
（一） 教学中的细节被忽视
“细节决定一切”，针对语文教学而言，我是有许多感触的。比如，低年级学生读生字时，在每个音节上所用时间太长。以“妈”字为例，不少老师手执教鞭，指着黑板上的“妈”字，领着学生读“妈——”“妈——”“妈妈的妈”。学生读课后生字表也有类似“妈——”这样的拖长音现象。老师确实很有耐心，不惜花费时间领着学生反复地读，为的是让生字在学生的记忆中留下深刻印象。可是，这样一来，在长达两年的时间里，以识字教学为重点实施语文教学，很容易导致学生养成读汉字拖长音的习惯。
（二） 部分语文老师的素养待提高
一是责任感不强。语文老师的责任就是教学生“读”书。“读”书的首要，就是把书读正确。“唱读”肯定不对，但谈到“唱读”，有的老师说：哪有工夫去指导朗读的，也有说这“唱读”的毛病不是一天两天形成的，纠正学生“唱读”太难了。二是语文素养不全面。齐读作为语文朗读的形式之一，被利用情况呈泛滥之势。固然，齐读不是错，但这齐读传到耳边便是“唱读”。甚至有老师，还要求学生在齐读时一边读一边想，读出感情，这更是无稽之谈。我们都知道，“一心不可二用”，那齐读时学生一门心思只想跟随众人节奏，追求步调和谐、速度一致的整齐之效，“思考”的要求根本无从谈起。
（三） 当前的评价方法需完善
《语文课程标准》提出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”语文教师要指导学生把书读好，自然无可厚非。时下，新课程背景下的教师中的更多人则是按照指挥棒——试卷来实施语文教学的。对于语文学科的考查，绝大多数学校还只是一张试卷，检查学生读书水平的题目也难见踪影。因此，更多的是在有领导听课的课堂上学生才有了读书的时间，平时语文老师们关注的更多的是学生的字词会不会写，一些课文背得熟不熟、课外作文读得多不多。
二、 路在脚下：让学生“唱”不起来！
（一） 扎实抓好起步阅读
长期以来，低年级的学生读书形成了一个字一个字、慢慢地“唱”的习惯。到了高年级，这习惯已根深蒂固，想纠正，就得花很大的工夫。因而，在低年级的拼音和识字教学中，要避免由于“拼”而引起的拖长音现象。教师应该教给学生方法，比如教学生词时，注意引导学生对词语进行整体感知，整体认读；并进行强化训练，让学生看清词，读准词。再如，很多学生把“的”这个字读成“dē——”，又重又长，听起来总给人怪怪的感觉。当发现这个问题，就需要及时跟学生讲清“的”字的发音要领，通过反复地示范和巩固练习，让学生熟练地掌握它发音，就能一定程度地纠正“唱读”。当然，教学中，还应注意引导学生联系生活实际、上下文深刻体会词语、句子的意思，进而把握好思想感情，带着这种感情来朗读，才能避免呆滞刻板的腔调。这样，随着年级的升高和知识的积累，才能有效地防止唱读的发生。
（二） 请跟我读
在强调学生主体地位的今天，教师的主导作用也很重要。一位老师执教的《给予树》一课时做得很好：在学生总是拖腔拉调的唱读的情况下，他用抑扬顿挫的语调带学生读了一遍。然后叫学生再读一遍，学生读得不错。这时，他又提醒学生“对，读书要像平常说话一样”。只有教师的朗读水平较高，把书读出感情了，才能骄傲地对学生说：“请跟我读。”要学生读书，老师必须首先读好，这就要求老师课前要认真地和文本对话，平时加强阅读训练、多读书。
（三） 慎重选择练读方法
语文教学中齐读现象很普遍，李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”教学中，必须慎用“齐读”的方法。练读的时候，可以让学生自由练读、听老师范读或录音、跟着老师或同学读、个别读、同桌对读、分角色朗读。这些读书方式优势多多：用默读，让学生边读边思考；指名读，让学生自我表现，还可以起到示范的作用；分角色读，能让学生体会不同角色的不同情感；自由读，能让学生全员参与，得到练习……
（四） 不断优化朗读评价
学会阅读是语文教学的重要目标，评价时当然应该把学生朗读技能列入语文学习考查范围。《语文课程标准》指出，“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。”在评价的过程中，要做到以鼓励为主，在鼓励中“说问题”。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，教师要敢于把评议的权利交给学生，让孩子们在读读、评评、议议的过程中，进一步懂得了怎样朗读才符合规范，朗读能力和鉴赏水平才会逐步提高。
（五） 积极营造练说的氛围
培养学生良好的朗读习惯和技能，绝不是几节读书指导课之功！教学中，教师要让朗读由课内“指导”而延伸为课外“自练”。“社会才是大课堂”，学校可以多组织开展朗读为主的语文实践活动，让学生在情境中交流。比如，每日一拼、课前一分钟演讲、“读书大王”评选等活动，这样的活动通过长期严格的系统训练，学生的朗读水平才能有真正意义上的提高。
“读”是“思”之始，“读”是“悟”之径。《语文课程标准》强调，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”学生连书都读不好，“修养”与“审美”自然就变成无稽之谈。让我们在语文教学中，牢牢把握“读”的重要地位，使学生找回弄丢的“感情”，跑丢的“心”，学生的读书声才能美起来！
参考文献：
[1]石红.浅谈阅读教学中的朗读指导[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C]，2015：2.
[2]陈宏.浅谈小学语文阅读教学中朗读的训练[J].科技信息，2014（01）：221，241.
作者简介：
房巍，朱萍，江苏省淮安市，上河镇中心小学。
关键词：读书；农村阅读教学；“唱读”现象；学校
一、 身在唱读中：根源究竟在哪？
（一） 教学中的细节被忽视
“细节决定一切”，针对语文教学而言，我是有许多感触的。比如，低年级学生读生字时，在每个音节上所用时间太长。以“妈”字为例，不少老师手执教鞭，指着黑板上的“妈”字，领着学生读“妈——”“妈——”“妈妈的妈”。学生读课后生字表也有类似“妈——”这样的拖长音现象。老师确实很有耐心，不惜花费时间领着学生反复地读，为的是让生字在学生的记忆中留下深刻印象。可是，这样一来，在长达两年的时间里，以识字教学为重点实施语文教学，很容易导致学生养成读汉字拖长音的习惯。
（二） 部分语文老师的素养待提高
一是责任感不强。语文老师的责任就是教学生“读”书。“读”书的首要，就是把书读正确。“唱读”肯定不对，但谈到“唱读”，有的老师说：哪有工夫去指导朗读的，也有说这“唱读”的毛病不是一天两天形成的，纠正学生“唱读”太难了。二是语文素养不全面。齐读作为语文朗读的形式之一，被利用情况呈泛滥之势。固然，齐读不是错，但这齐读传到耳边便是“唱读”。甚至有老师，还要求学生在齐读时一边读一边想，读出感情，这更是无稽之谈。我们都知道，“一心不可二用”，那齐读时学生一门心思只想跟随众人节奏，追求步调和谐、速度一致的整齐之效，“思考”的要求根本无从谈起。
（三） 当前的评价方法需完善
《语文课程标准》提出，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”语文教师要指导学生把书读好，自然无可厚非。时下，新课程背景下的教师中的更多人则是按照指挥棒——试卷来实施语文教学的。对于语文学科的考查，绝大多数学校还只是一张试卷，检查学生读书水平的题目也难见踪影。因此，更多的是在有领导听课的课堂上学生才有了读书的时间，平时语文老师们关注的更多的是学生的字词会不会写，一些课文背得熟不熟、课外作文读得多不多。
二、 路在脚下：让学生“唱”不起来！
（一） 扎实抓好起步阅读
长期以来，低年级的学生读书形成了一个字一个字、慢慢地“唱”的习惯。到了高年级，这习惯已根深蒂固，想纠正，就得花很大的工夫。因而，在低年级的拼音和识字教学中，要避免由于“拼”而引起的拖长音现象。教师应该教给学生方法，比如教学生词时，注意引导学生对词语进行整体感知，整体认读；并进行强化训练，让学生看清词，读准词。再如，很多学生把“的”这个字读成“dē——”，又重又长，听起来总给人怪怪的感觉。当发现这个问题，就需要及时跟学生讲清“的”字的发音要领，通过反复地示范和巩固练习，让学生熟练地掌握它发音，就能一定程度地纠正“唱读”。当然，教学中，还应注意引导学生联系生活实际、上下文深刻体会词语、句子的意思，进而把握好思想感情，带着这种感情来朗读，才能避免呆滞刻板的腔调。这样，随着年级的升高和知识的积累，才能有效地防止唱读的发生。
（二） 请跟我读
在强调学生主体地位的今天，教师的主导作用也很重要。一位老师执教的《给予树》一课时做得很好：在学生总是拖腔拉调的唱读的情况下，他用抑扬顿挫的语调带学生读了一遍。然后叫学生再读一遍，学生读得不错。这时，他又提醒学生“对，读书要像平常说话一样”。只有教师的朗读水平较高，把书读出感情了，才能骄傲地对学生说：“请跟我读。”要学生读书，老师必须首先读好，这就要求老师课前要认真地和文本对话，平时加强阅读训练、多读书。
（三） 慎重选择练读方法
语文教学中齐读现象很普遍，李伯棠先生在《小学阅读教学简论》一书中说：“在课堂上要少齐读。因为感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”教学中，必须慎用“齐读”的方法。练读的时候，可以让学生自由练读、听老师范读或录音、跟着老师或同学读、个别读、同桌对读、分角色朗读。这些读书方式优势多多：用默读，让学生边读边思考；指名读，让学生自我表现，还可以起到示范的作用；分角色读，能让学生体会不同角色的不同情感；自由读，能让学生全员参与，得到练习……
（四） 不断优化朗读评价
学会阅读是语文教学的重要目标，评价时当然应该把学生朗读技能列入语文学习考查范围。《语文课程标准》指出，“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。”在评价的过程中，要做到以鼓励为主，在鼓励中“说问题”。在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，教师要敢于把评议的权利交给学生，让孩子们在读读、评评、议议的过程中，进一步懂得了怎样朗读才符合规范，朗读能力和鉴赏水平才会逐步提高。
（五） 积极营造练说的氛围
培养学生良好的朗读习惯和技能，绝不是几节读书指导课之功！教学中，教师要让朗读由课内“指导”而延伸为课外“自练”。“社会才是大课堂”，学校可以多组织开展朗读为主的语文实践活动，让学生在情境中交流。比如，每日一拼、课前一分钟演讲、“读书大王”评选等活动，这样的活动通过长期严格的系统训练，学生的朗读水平才能有真正意义上的提高。
“读”是“思”之始，“读”是“悟”之径。《语文课程标准》强调，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”学生连书都读不好，“修养”与“审美”自然就变成无稽之谈。让我们在语文教学中，牢牢把握“读”的重要地位，使学生找回弄丢的“感情”，跑丢的“心”，学生的读书声才能美起来！
参考文献：
[1]石红.浅谈阅读教学中的朗读指导[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷[C]，2015：2.
[2]陈宏.浅谈小学语文阅读教学中朗读的训练[J].科技信息，2014（01）：221，241.
作者简介：
房巍，朱萍，江苏省淮安市，上河镇中心小学。