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[摘 要] “情·知教学”的着眼点是“教会学生学习”。学习是“学”与“习”的统一，具体来说涉及两个方面：一是学习知识的“学”与“习”的统一，二是教材知识的“学”与“习”的统一。教育工作者在实践中要把握住这两个“统一”，使学生更好地掌握知识、提高能力，达到学会学习的育人目的。
[关键词] 情·知教学；统一；学会学习
教育家冷冉先生认为：“教学的着眼点无论放在知识上，或者放在智力上，都不是全面的，而应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习。”“情·知教学”思想的根本着眼点，是教会学生学习。笔者认为，要“教会学生学习”，就必须教会学生“学”与“习”的统一。
一、学习的内涵
“学习”这一词是由“学”和“习”复合而组成。在中国，最早把这两个字放在一起的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”（出自《论语》）“学习”这一复合名词由此而来。按照古代教育家的看法、“学”就是闻、见，是获得知识与技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思的含义在内。“习”是巩固知识与技能，偏重于行动实践。学习不仅包括“学”，而且包括“习”；只有把“学”与 “习”统一起来，才是完整的“学习”。
毛泽东曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”大量教学实践证明，学生对“学”的东西不一定能真正理解，只有经过“习”（实践）之后，才能深刻地理解它。“习”不仅是掌握知识的手段，也是掌握知识的目的。掌握任何知识，最终都是为了更好地运用。因此，课堂教学必须把“学”与“习”统一起来。
二、“学”与“习”的两个统一
怎样实现“学”与“习”的统一呢？笔者认为，课堂教学应把握两个统一，即“学习知识”的“学”与“习”统一和“教材知识”的“学”与“习”统一。
（一）“学习知识”的“学”与“习”统一
要教会学生学习，首先就要使他们掌握关于学习的知识。这类学习的知识，在大多数教材中是没有的，它主要从教师“口头上”获得。
在课堂教学中，教师要教给学生的“学习知识”，包括阅读教材的知识、确定学习目标的知识、提出问题的知识、组内交流的知识、全班展示的知识、概括教材主要内容的知识、运用（教材）知识的知识和自我评价的知识等。这些都是关于学习的知识，且在教材中没有提及，它要靠教师口头讲解去“教”。这些对于学生来说，就是学“学习知识”的过程。
关于学习的知识，学生不仅要“学”，而且还必须有一个“习”的过程：利用“学”到的学习知识，自己去阅读教材，经历“确定目标—提出问题—相互交流—概括知识—运用知识—自我评价”过程。学生只有对学习知识做到“学”与“习”的统一，才能真正学会学习。
（二）“教材知识”的“学”与“习”统一
1.学
学生掌握了“学习知识”之后，教师就要让学生自己去“学”教材的知识。学“教材知识”有三种方式：
（1）个人独立“学”
学生独立“学”，是学生掌握知识最重要的一个环节。经历了这个环节，学生才能更深刻地理解教材的知识。心理学研究表明：一个人做任何事情，如果是处于有准备的状态，那么他的感知效率就会提高。独立“学”了，就意味着学生在课堂上的学习已经处于有准备的状态。在这种情况下，不论掌握了多少，他在课堂上的感知效率一定比没有独立学习的人感知效率要高。所以，学习教材知识，一定要先让学生独立地“学”。
（2）小组集体学习
小组集体学习也是一种有效的学习。心理学认为，语言和思维是同步的，“语言是思维的外壳，思维是语言的内核”。小组集体学习，是通过语言相互交流进行的，交流过程就是学生发散思维的过程，交流得越充分，思维含量就越大。另外，小组集体学习的过程也是学生相互反馈、相互矫正、相互补充的过程。通过小组集体学习，学生对教材知识理解得更深刻、更全面、更准确。
（3）全班集体学习
全班集体学习，也是有效学习不可缺少的一种学习方式。全班集体学习，是学生进行再交流的过程，可以增加学生的思维含量，从而使学生更深刻地理解教材知识。同时，学生还可以从教师的“口头上”去“学”。
学生自己去“学”教材的知识，并不能保证每一个学生都百分之百地理解教材，此时他们仍然需要教师的“教”。但这时教师的“教”不应只是重复地讲教材，而是对学生理解不准确的地方给予矫正，对学生理解不全面的地方给予补充，对学生理解不深刻的地方给予强化，对学生理解不系统的地方给予整合。
2.习
上述三种活动是学生“学”教材的知识，“学”完之后，还要进行“习”——运用教材知识。只有通过“习”，学生才能将获得的知识转化为解决问题的能力。笔者认为，要让学生具有解决问题的能力，教师除了给学生提供“习”的机会以外，还要引领学生做好两件事情：
（1）知识“结构化”
所谓知识“结构化”，就是将相关的知识联系起来，如种概念与属概念之间的联系，某类问题与相关方法之间的联系，某一方法与相关问题之间的联系等。知识只有经过“结构化”，才能被牢固地储存在学习者的记忆库中；当遇到具体问题时，它又能被灵活地提取出来用于解决问题。如此一来，学生运用知识解决问题的能力便会逐渐提高。
（2）思维“可视化”
通俗地说，就是让学生明白思维的过程和方式。思维“可视化”是解决问题能力的心理基础，没有解决问题的思维，也就不可能有很强的解决问题的能力。强调这一点，对于目前的教学现状来说是特别必要的。思维“可视化”有多种形式，如思维导图、画线段图、口头叙述等。
（3）练习“多样化”
教学实践表明，练习“多样化”也有助于提高学生解决问题的能力。课堂上让学生做的练习题应当是开放而多元的，如变式问题、开放问题、猜想问题、联系实际问题等。练习题越多样化，越容易锻炼学生解决问题的能力。
《教育——财富蕴藏其中》一书说：“为了处理好个人和职业生活中的新问题，人们要求不断回归教育，满足这一需求的唯一方法，是每个人学会如何学习。”而要教会学生学习，就必须教会他们实现“学”与“习”的统一。只有做到“学习知识”的“学”与“习”统一与“教材知识”的“学”与“习”统一，才能说是按学生学习的规律进行教学，最终达到使学生更好地掌握知识、提高能力的教学目的。
参考文献
[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大连：大连出版社，1998.
[2]宋庆泮.自主发展教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
责任编辑 张淑光
[关键词] 情·知教学；统一；学会学习
教育家冷冉先生认为：“教学的着眼点无论放在知识上，或者放在智力上，都不是全面的，而应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习。”“情·知教学”思想的根本着眼点，是教会学生学习。笔者认为，要“教会学生学习”，就必须教会学生“学”与“习”的统一。
一、学习的内涵
“学习”这一词是由“学”和“习”复合而组成。在中国，最早把这两个字放在一起的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”（出自《论语》）“学习”这一复合名词由此而来。按照古代教育家的看法、“学”就是闻、见，是获得知识与技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思的含义在内。“习”是巩固知识与技能，偏重于行动实践。学习不仅包括“学”，而且包括“习”；只有把“学”与 “习”统一起来，才是完整的“学习”。
毛泽东曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”大量教学实践证明，学生对“学”的东西不一定能真正理解，只有经过“习”（实践）之后，才能深刻地理解它。“习”不仅是掌握知识的手段，也是掌握知识的目的。掌握任何知识，最终都是为了更好地运用。因此，课堂教学必须把“学”与“习”统一起来。
二、“学”与“习”的两个统一
怎样实现“学”与“习”的统一呢？笔者认为，课堂教学应把握两个统一，即“学习知识”的“学”与“习”统一和“教材知识”的“学”与“习”统一。
（一）“学习知识”的“学”与“习”统一
要教会学生学习，首先就要使他们掌握关于学习的知识。这类学习的知识，在大多数教材中是没有的，它主要从教师“口头上”获得。
在课堂教学中，教师要教给学生的“学习知识”，包括阅读教材的知识、确定学习目标的知识、提出问题的知识、组内交流的知识、全班展示的知识、概括教材主要内容的知识、运用（教材）知识的知识和自我评价的知识等。这些都是关于学习的知识，且在教材中没有提及，它要靠教师口头讲解去“教”。这些对于学生来说，就是学“学习知识”的过程。
关于学习的知识，学生不仅要“学”，而且还必须有一个“习”的过程：利用“学”到的学习知识，自己去阅读教材，经历“确定目标—提出问题—相互交流—概括知识—运用知识—自我评价”过程。学生只有对学习知识做到“学”与“习”的统一，才能真正学会学习。
（二）“教材知识”的“学”与“习”统一
1.学
学生掌握了“学习知识”之后，教师就要让学生自己去“学”教材的知识。学“教材知识”有三种方式：
（1）个人独立“学”
学生独立“学”，是学生掌握知识最重要的一个环节。经历了这个环节，学生才能更深刻地理解教材的知识。心理学研究表明：一个人做任何事情，如果是处于有准备的状态，那么他的感知效率就会提高。独立“学”了，就意味着学生在课堂上的学习已经处于有准备的状态。在这种情况下，不论掌握了多少，他在课堂上的感知效率一定比没有独立学习的人感知效率要高。所以，学习教材知识，一定要先让学生独立地“学”。
（2）小组集体学习
小组集体学习也是一种有效的学习。心理学认为，语言和思维是同步的，“语言是思维的外壳，思维是语言的内核”。小组集体学习，是通过语言相互交流进行的，交流过程就是学生发散思维的过程，交流得越充分，思维含量就越大。另外，小组集体学习的过程也是学生相互反馈、相互矫正、相互补充的过程。通过小组集体学习，学生对教材知识理解得更深刻、更全面、更准确。
（3）全班集体学习
全班集体学习，也是有效学习不可缺少的一种学习方式。全班集体学习，是学生进行再交流的过程，可以增加学生的思维含量，从而使学生更深刻地理解教材知识。同时，学生还可以从教师的“口头上”去“学”。
学生自己去“学”教材的知识，并不能保证每一个学生都百分之百地理解教材，此时他们仍然需要教师的“教”。但这时教师的“教”不应只是重复地讲教材，而是对学生理解不准确的地方给予矫正，对学生理解不全面的地方给予补充，对学生理解不深刻的地方给予强化，对学生理解不系统的地方给予整合。
2.习
上述三种活动是学生“学”教材的知识，“学”完之后，还要进行“习”——运用教材知识。只有通过“习”，学生才能将获得的知识转化为解决问题的能力。笔者认为，要让学生具有解决问题的能力，教师除了给学生提供“习”的机会以外，还要引领学生做好两件事情：
（1）知识“结构化”
所谓知识“结构化”，就是将相关的知识联系起来，如种概念与属概念之间的联系，某类问题与相关方法之间的联系，某一方法与相关问题之间的联系等。知识只有经过“结构化”，才能被牢固地储存在学习者的记忆库中；当遇到具体问题时，它又能被灵活地提取出来用于解决问题。如此一来，学生运用知识解决问题的能力便会逐渐提高。
（2）思维“可视化”
通俗地说，就是让学生明白思维的过程和方式。思维“可视化”是解决问题能力的心理基础，没有解决问题的思维，也就不可能有很强的解决问题的能力。强调这一点，对于目前的教学现状来说是特别必要的。思维“可视化”有多种形式，如思维导图、画线段图、口头叙述等。
（3）练习“多样化”
教学实践表明，练习“多样化”也有助于提高学生解决问题的能力。课堂上让学生做的练习题应当是开放而多元的，如变式问题、开放问题、猜想问题、联系实际问题等。练习题越多样化，越容易锻炼学生解决问题的能力。
《教育——财富蕴藏其中》一书说：“为了处理好个人和职业生活中的新问题，人们要求不断回归教育，满足这一需求的唯一方法，是每个人学会如何学习。”而要教会学生学习，就必须教会他们实现“学”与“习”的统一。只有做到“学习知识”的“学”与“习”统一与“教材知识”的“学”与“习”统一，才能说是按学生学习的规律进行教学，最终达到使学生更好地掌握知识、提高能力的教学目的。
参考文献
[1]冷冉.冷冉教育文集[M].大连：大连出版社，1998.
[2]宋庆泮.自主发展教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.
[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
责任编辑 张淑光