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摘 要：本文就家庭教育中存在的父亲角色的缺失对幼儿成长带来的负面影响这一现象进行探讨分析，并就创设以父亲为对象培养幼儿语言表达能力途径的教育实践加以阐述。
关键词：幼儿；语言表达能力；培养
一、案例及其背后的故事
案例：桌面拼搭游戏中，小班的几名幼儿围着一张小桌子各自拼搭着，完全沉浸在自己的世界中。此时源源（化名）加入到他们中，只见他一边对着其中一名幼儿发出“额、额、额”的话语，一边用手指向他手里的玩具。对方莫名其妙地看看源源，没明白他的意思，继续进行自己的拼搭。在自己的要求没有被满足的情况下，源源表现得非常生气，伸手抢过对方手中的玩具。源源的父亲常年在外地工作，虽然每周都会回到家里，但还要操持家务。本来话就不多的父亲与源源之间的交流就更少了，更多时候父亲以默默承担生活的压力来表达对孩子成长的支持。
案例分析：在源源的案例中，存在着中国家庭较为普遍的问题，一是隔代教育，二是周末爸爸。隔代教育在案例中体现出“隔代惯”的现象。外婆对源源的过度疼爱，处处迁就，造成源源依赖性强和生活自理能力低下。而长时间处于被空间分离的父子关系在一定程度上也造成了源源与父亲之间的情感隔阂。导致正常和必要的教育失去了交流的基础，从而难以进行。
二、家庭对幼儿语言表达能力培养的误区
1.急于求成。当幼儿入园后成为小集体的一员，家长很自然地把自己的孩子与班里的其他小朋友作比较，更多是对自己孩子表现的不满意。家长的不满情绪极大地影响孩子的情绪，久而久之，对孩子健康、自主意识的成长和能力的发展都造成不利的影响。
2.拔苗助长。各种社会机构举办的比赛活动，受到家长的青睐，一有类似活动就给孩子报名，拉着孩子到处上台表演。看似是给孩子提供了一个可以表现自我的舞台，实则是满足家长在错误的教育理念下导致的错误心理。
3.急功近利。为了追求立竿见影的效果，家长以为了孩子好为理由，盲目地给孩子报兴趣班。从外化的教育成果看，确实会在原有基础上有所提高。但是从长远来看，一味地怀着急功近利的心态去盲目追求显性的教育成果，则很可能使幼儿偏离适合他的发展轨迹。
三、提高幼儿语言表达能力的实践研究成果
1.以生活为基点，生活即教育。“生活即教育”是教育家陶行知先生教育思想的核心。其定义为：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
2.父子共读，在阅读中增加词汇量。家长是孩子的第一任老师，在人的成长过程中，家庭教育作为教育的重要因素，有着无可替代的重要作用。家长参与学校的阅读教育活动，能增强孩子的语言表达能力，从而激发孩子的社交能力。阅读活动让原来话不多的源源父亲，通过讲述的过程，随着故事情节的发展，自然而然地与源源找到了共同的话题。
3.上阵父子兵，成长的路上一路有我。教育子女的方法多种多样。在语言表达方面的实践中，父亲通过改变自己行为举止，从而潜移默化地帮助孩子的能力得以提升。
（1）“六一”活动。我园组织的爸爸给孩子送节目的“六一”活动中，从来没有登台表演经历的源源爸爸以对该活动抱有非常不解和略带消极的态度参加了儿歌朗诵节目。令他没有想到的是，一直以来在班里默默不语的源源，看到爸爸的表演欢呼雀跃。这是源源第一次对爸爸的称赞，眼里是满满的崇拜和自豪。本来有些内向的源源逢人便说：“这是我爸爸，我爸爸是最棒的。”渐渐地，源源也能像他的爸爸一样在大家面前大声地朗读、讲述了。
（2）爸爸讲故事活动。在以问卷的形式对我班24名幼儿的调查中了解到，爸爸给孩子讲故事的不到十分之一。对于孩子来说，缺少的不是故事，而是爸爸的故事。
面对这种现状，我园在圣诞节开展了“爸爸故事汇”活动。通过本次活动的开展，引起了父亲对自己角色的重新定位，认识到自己在家庭教育中所扮演的重要角色。更为实际的影响是父亲在行动上的改变。第二次的问卷调查数据表明，有近一半的父亲每晚给孩子讲故事，较第一次的数据有明显变化。
四、实践反思
本次追踪的关于幼儿语言表达的问题虽不具代表性，但是父亲在教育中的缺失是一个普遍存在的问题。通过一系列围绕父亲开展的活动，让更多的父亲认识到自己在教育中存在的问题，从而以更大的热情参与到孩子的生活、学习中。
参考文献：
[1]石宣.不输在家庭教育上[M].北京：中国商业出版社，2009（1）.
[2]东子.好爸爸胜过好老师[M].桂林：漓江出版社，2009（12）.
关键词：幼儿；语言表达能力；培养
一、案例及其背后的故事
案例：桌面拼搭游戏中，小班的几名幼儿围着一张小桌子各自拼搭着，完全沉浸在自己的世界中。此时源源（化名）加入到他们中，只见他一边对着其中一名幼儿发出“额、额、额”的话语，一边用手指向他手里的玩具。对方莫名其妙地看看源源，没明白他的意思，继续进行自己的拼搭。在自己的要求没有被满足的情况下，源源表现得非常生气，伸手抢过对方手中的玩具。源源的父亲常年在外地工作，虽然每周都会回到家里，但还要操持家务。本来话就不多的父亲与源源之间的交流就更少了，更多时候父亲以默默承担生活的压力来表达对孩子成长的支持。
案例分析：在源源的案例中，存在着中国家庭较为普遍的问题，一是隔代教育，二是周末爸爸。隔代教育在案例中体现出“隔代惯”的现象。外婆对源源的过度疼爱，处处迁就，造成源源依赖性强和生活自理能力低下。而长时间处于被空间分离的父子关系在一定程度上也造成了源源与父亲之间的情感隔阂。导致正常和必要的教育失去了交流的基础，从而难以进行。
二、家庭对幼儿语言表达能力培养的误区
1.急于求成。当幼儿入园后成为小集体的一员，家长很自然地把自己的孩子与班里的其他小朋友作比较，更多是对自己孩子表现的不满意。家长的不满情绪极大地影响孩子的情绪，久而久之，对孩子健康、自主意识的成长和能力的发展都造成不利的影响。
2.拔苗助长。各种社会机构举办的比赛活动，受到家长的青睐，一有类似活动就给孩子报名，拉着孩子到处上台表演。看似是给孩子提供了一个可以表现自我的舞台，实则是满足家长在错误的教育理念下导致的错误心理。
3.急功近利。为了追求立竿见影的效果，家长以为了孩子好为理由，盲目地给孩子报兴趣班。从外化的教育成果看，确实会在原有基础上有所提高。但是从长远来看，一味地怀着急功近利的心态去盲目追求显性的教育成果，则很可能使幼儿偏离适合他的发展轨迹。
三、提高幼儿语言表达能力的实践研究成果
1.以生活为基点，生活即教育。“生活即教育”是教育家陶行知先生教育思想的核心。其定义为：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
2.父子共读，在阅读中增加词汇量。家长是孩子的第一任老师，在人的成长过程中，家庭教育作为教育的重要因素，有着无可替代的重要作用。家长参与学校的阅读教育活动，能增强孩子的语言表达能力，从而激发孩子的社交能力。阅读活动让原来话不多的源源父亲，通过讲述的过程，随着故事情节的发展，自然而然地与源源找到了共同的话题。
3.上阵父子兵，成长的路上一路有我。教育子女的方法多种多样。在语言表达方面的实践中，父亲通过改变自己行为举止，从而潜移默化地帮助孩子的能力得以提升。
（1）“六一”活动。我园组织的爸爸给孩子送节目的“六一”活动中，从来没有登台表演经历的源源爸爸以对该活动抱有非常不解和略带消极的态度参加了儿歌朗诵节目。令他没有想到的是，一直以来在班里默默不语的源源，看到爸爸的表演欢呼雀跃。这是源源第一次对爸爸的称赞，眼里是满满的崇拜和自豪。本来有些内向的源源逢人便说：“这是我爸爸，我爸爸是最棒的。”渐渐地，源源也能像他的爸爸一样在大家面前大声地朗读、讲述了。
（2）爸爸讲故事活动。在以问卷的形式对我班24名幼儿的调查中了解到，爸爸给孩子讲故事的不到十分之一。对于孩子来说，缺少的不是故事，而是爸爸的故事。
面对这种现状，我园在圣诞节开展了“爸爸故事汇”活动。通过本次活动的开展，引起了父亲对自己角色的重新定位，认识到自己在家庭教育中所扮演的重要角色。更为实际的影响是父亲在行动上的改变。第二次的问卷调查数据表明，有近一半的父亲每晚给孩子讲故事，较第一次的数据有明显变化。
四、实践反思
本次追踪的关于幼儿语言表达的问题虽不具代表性，但是父亲在教育中的缺失是一个普遍存在的问题。通过一系列围绕父亲开展的活动，让更多的父亲认识到自己在教育中存在的问题，从而以更大的热情参与到孩子的生活、学习中。
参考文献：
[1]石宣.不输在家庭教育上[M].北京：中国商业出版社，2009（1）.
[2]东子.好爸爸胜过好老师[M].桂林：漓江出版社，2009（12）.