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摘 要：目前，英语阅读已由传统的纸质阅读向多媒体辅助的阅读方式转变，打破了以往单一的阅读模式，且得到教师及学生的青睐，而这种多模态阅读是否有效，以及如何将多媒体辅助工具与英语阅读相结合，其阅读效果如何，都是值得探究的。为此，本文主要讨论多媒体辅助工具与英语阅读结合的三种形式，并探讨这三种结合方式产生的阅读效果。
关键词：纸质阅读；多模态阅读；阅读模式；阅读效果
Goodman指出“阅读是一个选择的过程，根据视觉输入来选择语言信息并作出判断”。传统的阅读模式主要集中在视觉输入上，而多模态阅读作为一种新型的阅读方式则通过多方面以及多感官的输入来影响读者的信息摄入，包括声音、图像、文本、动画等等，其形式是多样化的。在此环境下，会对读者产生多种新奇的刺激，从而影响阅读效果。对于这个领域的研究，大部分集中在探讨如何将多媒体技术运用到英语课堂中，包括听说读写方面，以及这种阅读模式对英语教学的积极和消极影响。然而，如何并有效地呈现多模态阅读材料却是鲜有探讨的，因此，本文尝试探究多模态阅读材料的三种呈现方式及其对阅读成绩的影响，产生的结果可能对今后的英语阅读教学有一定的意义和启示。
1研究设计
1.1 实验研究
研究对象：本研究的受试为贵州某高校2012级非英语专业学生，已接受两年的大学英语教学，熟悉并适应该该教学模式。笔者选取一个班级进行实验，共32名学生参加此次测试，其中女生22人，男生10人。
研究问题：多模态阅读材料的三种呈现方式对学生的阅读效果是否有差异？学生更倾向于选择哪一种呈现方式且结果如何？
研究工具：多模态阅读文本（以视频方式呈现）、传统纸质阅读文本、SPSS17.0
该研究的测试材料选自受试学生的视听说教材学生用书第四册，由上海交通大学出版社出版，全书共八个单元，本研究所选的材料出自第二、五、六单元的第二部分的RealWorld，每篇文章大概300词左右，并附有2-5分钟的视频材料。另外，每篇文章为3个小题，文章难度差异不大。
研究过程：为测试这三种多模态阅读材料呈现方式及其对阅读效果的影响，笔者分别选择三篇阅读并以不同的方式呈现给学生，学生根据教师的要求完成阅读。第一篇阅读学生可以边看视频边参照文本进行阅读，后给予3-5分钟时间回答问题；随后，教师要求学生做第二篇阅读，要求学生先利用3-5分钟阅读文本，然后播放视频，再由学生完成问题；第三篇阅读由教师先播放视频，要求学生不能参照手中的阅读材料，观看完视频之后，利用大约5分钟的时间阅读并完成所设的三个问题。除视频的时间长度外，每篇阅读所给时间几乎相同，整个过程所需时间大概在25-30分钟。测试结束后，由笔者批改试卷，统计学生的阅读成绩，再进行分析。
2.2访谈结果
笔者对进行测试的共32名同学进行简单的测后访谈，主要围绕两个问题。首先，笔者对支持三种方式的人数分别进行了统计，其中7人倾向于“边读边看“，“先读后看”18人，“先看后读”5人，2人弃权。其次，对选择原因进行探讨，其中选择“边读边看”的学生表示这样能够帮助集中注意力，且同时看完读完可节约做题时间；选择“先读后看”的则表示先阅读材料能够帮助理解原文中不理解的地方，再看视频起到深化理解的作用，最后还可能出现修改答案的情况，也可完善阅读效果；而选择“先看后读”的表示先看视频有助于整体了解大意，帮助理解生词，并留有思考空间。
3 结论。
由SPSS统计得到的结果与学生的反馈结果并不一致，统计结果是“边读边看”效果最好，“先看后读”次之，“先读后看”最差，而学生的反馈则是“先读后看”最好，“先看后读”次之，“边读边看”效果最差。两种结果的差异是较大的，出现这种差异的原因可能在于：①一部分学生并未认真做题并思考此问题，可能存在盲目附和的情况；②文章的难易程度虽接近，但题材不同，学生可能对某一篇的题材背景感兴趣，而对其他的不熟悉，因此也会影响阅读效果。关于这个问题的研究，还需进一步的探讨，可以从增加受试群体和丰富、规划阅读材料方面进行。
参考文献：
[1]Goodman，K.S.InteractiveApproachestoSecondLanguageReading[M]//TheReadingProcess.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989：11-12.
[2]Kress，G.&T.vanLeeuwen.MultimodalDiscourse：TheModeandMediaofContemporaryCommunication[M].London：Arnold，2001：182.
[3]方国爱.多媒体辅助英语阅读教学的语言输入优势[J].丽水师范专科学校学报，2003（6）
[4]李红.英语阅读理论与实践[M].国防工业出版社，2011（11）
[5]阮瑾，戴培兴.多模态语言输入与英语阅读效果研究[J].西安外国语大学学报，2012
[6]吴玲娟.多模态文本与大学生阅读理解效果研究[J].2012（9）
[7]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）
[8]宗云.基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究[J].课程.教材.教法，2010（2）
作者简介：
李薇（1988～ ），女，主要研究二语习得、认知语言学。
关键词：纸质阅读；多模态阅读；阅读模式；阅读效果
Goodman指出“阅读是一个选择的过程，根据视觉输入来选择语言信息并作出判断”。传统的阅读模式主要集中在视觉输入上，而多模态阅读作为一种新型的阅读方式则通过多方面以及多感官的输入来影响读者的信息摄入，包括声音、图像、文本、动画等等，其形式是多样化的。在此环境下，会对读者产生多种新奇的刺激，从而影响阅读效果。对于这个领域的研究，大部分集中在探讨如何将多媒体技术运用到英语课堂中，包括听说读写方面，以及这种阅读模式对英语教学的积极和消极影响。然而，如何并有效地呈现多模态阅读材料却是鲜有探讨的，因此，本文尝试探究多模态阅读材料的三种呈现方式及其对阅读成绩的影响，产生的结果可能对今后的英语阅读教学有一定的意义和启示。
1研究设计
1.1 实验研究
研究对象：本研究的受试为贵州某高校2012级非英语专业学生，已接受两年的大学英语教学，熟悉并适应该该教学模式。笔者选取一个班级进行实验，共32名学生参加此次测试，其中女生22人，男生10人。
研究问题：多模态阅读材料的三种呈现方式对学生的阅读效果是否有差异？学生更倾向于选择哪一种呈现方式且结果如何？
研究工具：多模态阅读文本（以视频方式呈现）、传统纸质阅读文本、SPSS17.0
该研究的测试材料选自受试学生的视听说教材学生用书第四册，由上海交通大学出版社出版，全书共八个单元，本研究所选的材料出自第二、五、六单元的第二部分的RealWorld，每篇文章大概300词左右，并附有2-5分钟的视频材料。另外，每篇文章为3个小题，文章难度差异不大。
研究过程：为测试这三种多模态阅读材料呈现方式及其对阅读效果的影响，笔者分别选择三篇阅读并以不同的方式呈现给学生，学生根据教师的要求完成阅读。第一篇阅读学生可以边看视频边参照文本进行阅读，后给予3-5分钟时间回答问题；随后，教师要求学生做第二篇阅读，要求学生先利用3-5分钟阅读文本，然后播放视频，再由学生完成问题；第三篇阅读由教师先播放视频，要求学生不能参照手中的阅读材料，观看完视频之后，利用大约5分钟的时间阅读并完成所设的三个问题。除视频的时间长度外，每篇阅读所给时间几乎相同，整个过程所需时间大概在25-30分钟。测试结束后，由笔者批改试卷，统计学生的阅读成绩，再进行分析。
2.2访谈结果
笔者对进行测试的共32名同学进行简单的测后访谈，主要围绕两个问题。首先，笔者对支持三种方式的人数分别进行了统计，其中7人倾向于“边读边看“，“先读后看”18人，“先看后读”5人，2人弃权。其次，对选择原因进行探讨，其中选择“边读边看”的学生表示这样能够帮助集中注意力，且同时看完读完可节约做题时间；选择“先读后看”的则表示先阅读材料能够帮助理解原文中不理解的地方，再看视频起到深化理解的作用，最后还可能出现修改答案的情况，也可完善阅读效果；而选择“先看后读”的表示先看视频有助于整体了解大意，帮助理解生词，并留有思考空间。
3 结论。
由SPSS统计得到的结果与学生的反馈结果并不一致，统计结果是“边读边看”效果最好，“先看后读”次之，“先读后看”最差，而学生的反馈则是“先读后看”最好，“先看后读”次之，“边读边看”效果最差。两种结果的差异是较大的，出现这种差异的原因可能在于：①一部分学生并未认真做题并思考此问题，可能存在盲目附和的情况；②文章的难易程度虽接近，但题材不同，学生可能对某一篇的题材背景感兴趣，而对其他的不熟悉，因此也会影响阅读效果。关于这个问题的研究，还需进一步的探讨，可以从增加受试群体和丰富、规划阅读材料方面进行。
参考文献：
[1]Goodman，K.S.InteractiveApproachestoSecondLanguageReading[M]//TheReadingProcess.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989：11-12.
[2]Kress，G.&T.vanLeeuwen.MultimodalDiscourse：TheModeandMediaofContemporaryCommunication[M].London：Arnold，2001：182.
[3]方国爱.多媒体辅助英语阅读教学的语言输入优势[J].丽水师范专科学校学报，2003（6）
[4]李红.英语阅读理论与实践[M].国防工业出版社，2011（11）
[5]阮瑾，戴培兴.多模态语言输入与英语阅读效果研究[J].西安外国语大学学报，2012
[6]吴玲娟.多模态文本与大学生阅读理解效果研究[J].2012（9）
[7]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（4）
[8]宗云.基于多媒体环境下的英语阅读教学策略研究[J].课程.教材.教法，2010（2）
作者简介：
李薇（1988～ ），女，主要研究二语习得、认知语言学。