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何为“教”，以孝为先，以文相授。
何为“育”，虽不能读书识字却比无知多一点努力，身体力行。
教育者在创造性地开展教育活动，发展学生的精神力量时，也焕发着教育的生命活力。学校文化下综合实践活动的构建，以“突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合”为理念，有目的、有计划、有组织地对学生的身心施加影响，让学生在富有学校文化特质的实践活动中发展自我，成长为社会所需要的人。
抛开学校教育“教什么”和“怎么教”的芜杂表象，真正的教育以发展人性、培养人格、改善人生为目的，其本质是促进人的发展，将受教育者培养成人。在这一过程中，学生自我的发展贯穿始终。每个人都以自我构建的方式存在于现实世界中，学生的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受自我的制约。
一、综合实践活动帮助学生获得社会自我
人的心理发展的社会文化历史理论的代表人物列昂节夫特别强调活动在儿童心理发展中的决定作用，他阐述了外部活动与内部活动相互联系和转化的思想，即内部活动起源于外部活动，是外部活动内化的结果，而内部活动又通过外部活动而外化。
小学阶段是一个人一生发展的基础时期，个体接受社会化影响最深，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳、学习角色最重要的时期。这一时期，学生的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。思维发展的这一特点制约其心理各方面的发展，小学生通过实践活动进一步发展自我意识，获得社会自我，对自我已有一定的评价。
学生在参与办《小号手报》、参加少年新四军军校、寻找爱的细节等一系列富含学校文化特质的综合实践活动中，借助于“活动”这样的载体，逐步形成各种角色观念，如家庭角色、伙伴角色、学生角色等。在活动中，学生们开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位，意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利，并建立起有益于自我完善的各种人际、群际对象性关系，建构起独特的自我意义系统。可见，文化实践活动是小学生获得社会自我的重要载体。
二、学生在综合实践活动中实现自我整合
“知道是没有力量的，只有相信才有力量”。如何相信？有了真实的实践体验才会相信。基于学校文化特质的综合实践活动，通过创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉参与到各种教育活动中去，从而得到全面、主动、充分、和谐的自我健康发展，进而实现自我整合。
自我健康发展的趋势是达到自我的独立，而独立的自我并非仅仅意味着身体和经济上的独立，更重要的是心理的独立。虽然小学生在行动上能够靠自己的神经系统独立支配坐立行走和言行举止，但当他做错事时，多半会担心别人如何对他，在乎父母、老师、同学的评价和议论，表现为心理上不能独立。而心理独立的实现依赖于自我的整合，表现为个体内部需要与社会需要相吻合，表现为自身内部各方面的和谐共存与融合渗透，这一过程是在人的社会生活中发生和完成的，对于小学生而言，必须在活动中进行。通过学生主体参与的各种综合实践活动，在其自我内部形成关于社会规范意义及其行为方式的内部图式过程，活动中所蕴含的文化价值取向经由活动内化于心，并引发相应的自觉行为。
三、教师在活动中培养学生发展自我的能力
苏霍姆林斯基说过，教育是什么？教育就是毕业以后很多年，学校里教的知识渐渐淡忘了，还有一些东西是忘不掉的，这些忘不掉的东西才是教育。这些忘不掉的东西其实是最刺激、最冲击我们的人物、事件、情感，它们和知识一起积淀下来，构成、内化为人的素质。
教育需要创设条件，帮助学生获得记忆、情绪、情境等各种因素与意义感受之间的具体联系，以促成学生的自我发展，由此看来，实践活动是产生这种联系效应不可或缺的途径。行之有效的文化实践活动，其内容要符合教育的目的，同时要让每一个学生产生身临其境之感并全身心地投入，要有质和量两方面的要求。文化实践活动要足以激发起学生的兴趣，内容上必须能够给学生以启迪与提高，形式上尽可能有助于营造热烈的气氛，时间上要有一个持续的过程，具备这些条件的活动才能有利于引发学生的情绪体验，进而转变为学生自我的经验。
学校文化实践活动的内容和形式是多种多样的，完全可以在日常的校内外活动的基础上进行拓展和提高。从学生的自我发展着眼，文化实践活动的主要形式和内容就有了明确的选择方向和范围。有计划、有组织、有序列开展的“寻找爱的细节”主题综合实践活动，依据学生的身心发展规律，有针对性地分年级设计活动方案，把爱的教育落到学生自我发展的实处，培养了爱的能力；“班班办报，人人写稿”的综合实践活动课程，在校园里增加和提高了学生之间的交流与合作，组织参与社会活动，主动与成人世界交往等形式和内容促使学生自我成熟，满足了他们的自主需求，为他们创造了施展和锻炼社会交往能力的机会；以红色主题开展的少年新四军军校综合实践活动，改变了蜻蜓点水似的教学状态，也尽可能地避免了空洞的说教，让学生们在思考中发生积极的变化，不断完善自我。这一系列综合实践活动彰显了研究者“突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合”的设计理念，在文化实践活动中使学生的自我发展得以实现。
何为“育”，虽不能读书识字却比无知多一点努力，身体力行。
教育者在创造性地开展教育活动，发展学生的精神力量时，也焕发着教育的生命活力。学校文化下综合实践活动的构建，以“突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合”为理念，有目的、有计划、有组织地对学生的身心施加影响，让学生在富有学校文化特质的实践活动中发展自我，成长为社会所需要的人。
抛开学校教育“教什么”和“怎么教”的芜杂表象，真正的教育以发展人性、培养人格、改善人生为目的，其本质是促进人的发展，将受教育者培养成人。在这一过程中，学生自我的发展贯穿始终。每个人都以自我构建的方式存在于现实世界中，学生的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受自我的制约。
一、综合实践活动帮助学生获得社会自我
人的心理发展的社会文化历史理论的代表人物列昂节夫特别强调活动在儿童心理发展中的决定作用，他阐述了外部活动与内部活动相互联系和转化的思想，即内部活动起源于外部活动，是外部活动内化的结果，而内部活动又通过外部活动而外化。
小学阶段是一个人一生发展的基础时期，个体接受社会化影响最深，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳、学习角色最重要的时期。这一时期，学生的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。思维发展的这一特点制约其心理各方面的发展，小学生通过实践活动进一步发展自我意识，获得社会自我，对自我已有一定的评价。
学生在参与办《小号手报》、参加少年新四军军校、寻找爱的细节等一系列富含学校文化特质的综合实践活动中，借助于“活动”这样的载体，逐步形成各种角色观念，如家庭角色、伙伴角色、学生角色等。在活动中，学生们开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位，意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利，并建立起有益于自我完善的各种人际、群际对象性关系，建构起独特的自我意义系统。可见，文化实践活动是小学生获得社会自我的重要载体。
二、学生在综合实践活动中实现自我整合
“知道是没有力量的，只有相信才有力量”。如何相信？有了真实的实践体验才会相信。基于学校文化特质的综合实践活动，通过创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉参与到各种教育活动中去，从而得到全面、主动、充分、和谐的自我健康发展，进而实现自我整合。
自我健康发展的趋势是达到自我的独立，而独立的自我并非仅仅意味着身体和经济上的独立，更重要的是心理的独立。虽然小学生在行动上能够靠自己的神经系统独立支配坐立行走和言行举止，但当他做错事时，多半会担心别人如何对他，在乎父母、老师、同学的评价和议论，表现为心理上不能独立。而心理独立的实现依赖于自我的整合，表现为个体内部需要与社会需要相吻合，表现为自身内部各方面的和谐共存与融合渗透，这一过程是在人的社会生活中发生和完成的，对于小学生而言，必须在活动中进行。通过学生主体参与的各种综合实践活动，在其自我内部形成关于社会规范意义及其行为方式的内部图式过程，活动中所蕴含的文化价值取向经由活动内化于心，并引发相应的自觉行为。
三、教师在活动中培养学生发展自我的能力
苏霍姆林斯基说过，教育是什么？教育就是毕业以后很多年，学校里教的知识渐渐淡忘了，还有一些东西是忘不掉的，这些忘不掉的东西才是教育。这些忘不掉的东西其实是最刺激、最冲击我们的人物、事件、情感，它们和知识一起积淀下来，构成、内化为人的素质。
教育需要创设条件，帮助学生获得记忆、情绪、情境等各种因素与意义感受之间的具体联系，以促成学生的自我发展，由此看来，实践活动是产生这种联系效应不可或缺的途径。行之有效的文化实践活动，其内容要符合教育的目的，同时要让每一个学生产生身临其境之感并全身心地投入，要有质和量两方面的要求。文化实践活动要足以激发起学生的兴趣，内容上必须能够给学生以启迪与提高，形式上尽可能有助于营造热烈的气氛，时间上要有一个持续的过程，具备这些条件的活动才能有利于引发学生的情绪体验，进而转变为学生自我的经验。
学校文化实践活动的内容和形式是多种多样的，完全可以在日常的校内外活动的基础上进行拓展和提高。从学生的自我发展着眼，文化实践活动的主要形式和内容就有了明确的选择方向和范围。有计划、有组织、有序列开展的“寻找爱的细节”主题综合实践活动，依据学生的身心发展规律，有针对性地分年级设计活动方案，把爱的教育落到学生自我发展的实处，培养了爱的能力；“班班办报，人人写稿”的综合实践活动课程，在校园里增加和提高了学生之间的交流与合作，组织参与社会活动，主动与成人世界交往等形式和内容促使学生自我成熟，满足了他们的自主需求，为他们创造了施展和锻炼社会交往能力的机会；以红色主题开展的少年新四军军校综合实践活动，改变了蜻蜓点水似的教学状态，也尽可能地避免了空洞的说教，让学生们在思考中发生积极的变化，不断完善自我。这一系列综合实践活动彰显了研究者“突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合”的设计理念，在文化实践活动中使学生的自我发展得以实现。