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G633.7
物理学科是实验科学，其中每个概念的建立、定义的发展都有坚实的实验基础，各种类型的物理实验形象的展示了物理知识的形成和发展过程，给学生提供丰富的感性材料，使学生能够经过自己的探究过程形成理性的知识，从而达到增强学生头脑中感性材料储存和发展智力培养学生能力的目的，因此在教学中只有重视实验，才会让学生回归到科学的本身，培养学生能力，下面说说几点体会。
一、利用物理实验，充分培养学生的操作能力。
物理实验给学生学习物理知识提供丰富的感性材料，学生通过自己的动手亲自参与实验探究，将其转化为理性认识，并获得知识与技能，重视学生动手操作能力的培养，使学生养成良好的实验习惯，是实验教学的基本任务，因此在实验教学中，采取分组制，将不同层次的学生组合一组，分工合作，这样才能真正起到讨论、交流和互助的作用，给每位学生都提供动手操作的机会，取得很好的教学效果，如在“测量液体密度”的实验中，先让学生明确实验目的，了解实验步骤，教师示范，最后分工合作，让学生具体操作加以纠正，好的操作给予表扬，持之以恒，大大提高学生的实验操作能力，使学生在自己探究中获得知识与技能，同时学会团队合作，聚集体的智慧，激发学生积极操作的激情，培养学生动手操作能力。
二、利用物理实验，充分培养学生观察能力。
观察是科学探究的一种基本方法，物理实验是培养学生观察能力的有效途径，要培养学生的观察能力，必须教给学生科学观察方法，在观察物理实验现象时，首先让学生明确观察的目的，然后引导学生有计划地观察整个物理实验现象的发生过程产生条件和特征等，这样才能抓住重点，注意力才会集中到观察的目标上，观察才能取得最佳效果，如在探究“影响弦乐器音调的因素”实验中，由于示教板上，弦的数量较多，各有不同，在实际操作中还要注意倾听，要求学生注意观察：1、示教板上各种琴弦构造和安装上的不同找出异同点，从而为采用控制变量法研究作出良好的铺垫。2、通过示教板琴弦选择和安装，可以初步了解到影响弦乐器音调的因素大概有哪些因素，为观察教师实验演示打下伏笔。3、仔细观察教师演示过程，倾听声音的变化，从而找到异同点，使控制变量法研究得到充分的体现，使得对实验结论、分析、总结更具体、更全面、更准确，对复杂的操作和物理现象，还应引导学生按照一定步骤，仔细观察，观察要全面，完整、深入细致。
三、利用物理实验，充分培养学生的思维能力。
实验证明观念不是一个简单的被告知学习记忆过程，学生只能在问题解决过程中，实验探究的过程中以及反思评价活动中感悟自省而逐步形成。学生是否形成某一观念，不在于是否会说相关词句，关键要看学生能否把观念理解成自已的一种观点，一种解决问题的思维方式，所在教学中，在实验探究的各个环节中，不必刻意追求学生观察、表述等形式化的东西，但在师生互动基础上推演出认识问题的思维模型是必要的，在实验时不仅要求根据学生实验水平，进行巧妙的设疑，适当的启发以激发学生积极思维，例如：利用天平“测量液体密度”的实验中，对天平测量液体的质量以及量筒测量液体体积使用方法，以及提高学生的实验操作技能和综合运用的所学知识能力等方面都有十分重要的作用，在此基础上进行扩展、引伸提出问题，在“测量液体密度”实验中，（1）先用天平、烧杯测出液体的质量，再用量筒测出烧杯中液体的体积，算出液体的密度。（2）先用量筒量取液体的体积，再用天平、烧杯测量量筒中液体的质量，算出液体密度。（3）先用天平、烧杯测出倒出液体的质量，再测烧杯中倒出液体的体积，再算出液體的密度，经过教师的引导，经过学生思考、讨论，在这三种情况下对实验误差的分析，总结出其中的最佳方案来。学生通过灵活多变的问题分析思考，既巩固和提高了实验操作技能又使所学的知识不断得到强化和升华，有效培养了学生思维应变能力以及分析解决问题能力，同时也提高了学生科学思维能力。
四、利用物理实验，培养学生的学生创新能力。
在物理实验教学中，改变教学模式，调整实验内容，创设情境来发展学生的创新思维，是培养学生创新能力的有效途径，因此在实验教学中，我们应当结合教材内容，依据学生现有知识和实验操作技能，设计可操作性实验，有意识地为学生创设探究情境，让学生在实验中通过观察思考、想象、分析来探求新知识，教会学生学习。例如：“浮力”教学，课本中在建立浮力概念时，学生对浮力缺少体验，在探究影响浮力大小的因素以及探究浮力的大小时，实验的设计过程都是教材直接给出，为此，在设计这堂课时，可增设一些小实验来弥补教材的不足，从而优化浮力的教学，进而激发学生的学习兴趣，突破浮力的教学难点。在猜想影响浮力大小的因素时，为了避免学生的思维过于发散，不防可增设下面两个实验来引导学生猜想：①将空的玻璃瓶渐渐压入装有适量水的水槽中时，有何感受？观察到什么现象？②将一鸡蛋轻轻放入盛适量水的烧杯时发现鸡蛋沉底，不断向烧杯中洒入细盐轻轻搅拌，发现鸡蛋会悬浮，继续不断加入细盐，最后鸡蛋漂浮在水面上，通过这两个实验可猜想浸在液体中的物体所受浮力的大小与什么因素有关？这样设计先体验并结合实验现象作出猜想，然后设计实验再进行具体的探究，可让学生明白科学探究中猜想要有一定的依据，这样在探究时就有一定方向，通过实验来创设情景，通过体验让学生感知，启迪学生思维作出合理猜想，通过实验突出学生主体地位，调动学生学习积极性，培养学生探究的良好学习习惯和实验创新思维。
总之物理实验教学是培养学生能力的重要途径，是发展学生思维，全面提高学生综合素质的有效方法，因此只有善于开发物理实验中适于培养能力的因素，切实加强物理实验的教学，才能真正把在物理实验教学中培养学生的能力任务落到实处，最终帮助学生建立认识事物本身的科学方法和态度。
物理学科是实验科学，其中每个概念的建立、定义的发展都有坚实的实验基础，各种类型的物理实验形象的展示了物理知识的形成和发展过程，给学生提供丰富的感性材料，使学生能够经过自己的探究过程形成理性的知识，从而达到增强学生头脑中感性材料储存和发展智力培养学生能力的目的，因此在教学中只有重视实验，才会让学生回归到科学的本身，培养学生能力，下面说说几点体会。
一、利用物理实验，充分培养学生的操作能力。
物理实验给学生学习物理知识提供丰富的感性材料，学生通过自己的动手亲自参与实验探究，将其转化为理性认识，并获得知识与技能，重视学生动手操作能力的培养，使学生养成良好的实验习惯，是实验教学的基本任务，因此在实验教学中，采取分组制，将不同层次的学生组合一组，分工合作，这样才能真正起到讨论、交流和互助的作用，给每位学生都提供动手操作的机会，取得很好的教学效果，如在“测量液体密度”的实验中，先让学生明确实验目的，了解实验步骤，教师示范，最后分工合作，让学生具体操作加以纠正，好的操作给予表扬，持之以恒，大大提高学生的实验操作能力，使学生在自己探究中获得知识与技能，同时学会团队合作，聚集体的智慧，激发学生积极操作的激情，培养学生动手操作能力。
二、利用物理实验，充分培养学生观察能力。
观察是科学探究的一种基本方法，物理实验是培养学生观察能力的有效途径，要培养学生的观察能力，必须教给学生科学观察方法，在观察物理实验现象时，首先让学生明确观察的目的，然后引导学生有计划地观察整个物理实验现象的发生过程产生条件和特征等，这样才能抓住重点，注意力才会集中到观察的目标上，观察才能取得最佳效果，如在探究“影响弦乐器音调的因素”实验中，由于示教板上，弦的数量较多，各有不同，在实际操作中还要注意倾听，要求学生注意观察：1、示教板上各种琴弦构造和安装上的不同找出异同点，从而为采用控制变量法研究作出良好的铺垫。2、通过示教板琴弦选择和安装，可以初步了解到影响弦乐器音调的因素大概有哪些因素，为观察教师实验演示打下伏笔。3、仔细观察教师演示过程，倾听声音的变化，从而找到异同点，使控制变量法研究得到充分的体现，使得对实验结论、分析、总结更具体、更全面、更准确，对复杂的操作和物理现象，还应引导学生按照一定步骤，仔细观察，观察要全面，完整、深入细致。
三、利用物理实验，充分培养学生的思维能力。
实验证明观念不是一个简单的被告知学习记忆过程，学生只能在问题解决过程中，实验探究的过程中以及反思评价活动中感悟自省而逐步形成。学生是否形成某一观念，不在于是否会说相关词句，关键要看学生能否把观念理解成自已的一种观点，一种解决问题的思维方式，所在教学中，在实验探究的各个环节中，不必刻意追求学生观察、表述等形式化的东西，但在师生互动基础上推演出认识问题的思维模型是必要的，在实验时不仅要求根据学生实验水平，进行巧妙的设疑，适当的启发以激发学生积极思维，例如：利用天平“测量液体密度”的实验中，对天平测量液体的质量以及量筒测量液体体积使用方法，以及提高学生的实验操作技能和综合运用的所学知识能力等方面都有十分重要的作用，在此基础上进行扩展、引伸提出问题，在“测量液体密度”实验中，（1）先用天平、烧杯测出液体的质量，再用量筒测出烧杯中液体的体积，算出液体的密度。（2）先用量筒量取液体的体积，再用天平、烧杯测量量筒中液体的质量，算出液体密度。（3）先用天平、烧杯测出倒出液体的质量，再测烧杯中倒出液体的体积，再算出液體的密度，经过教师的引导，经过学生思考、讨论，在这三种情况下对实验误差的分析，总结出其中的最佳方案来。学生通过灵活多变的问题分析思考，既巩固和提高了实验操作技能又使所学的知识不断得到强化和升华，有效培养了学生思维应变能力以及分析解决问题能力，同时也提高了学生科学思维能力。
四、利用物理实验，培养学生的学生创新能力。
在物理实验教学中，改变教学模式，调整实验内容，创设情境来发展学生的创新思维，是培养学生创新能力的有效途径，因此在实验教学中，我们应当结合教材内容，依据学生现有知识和实验操作技能，设计可操作性实验，有意识地为学生创设探究情境，让学生在实验中通过观察思考、想象、分析来探求新知识，教会学生学习。例如：“浮力”教学，课本中在建立浮力概念时，学生对浮力缺少体验，在探究影响浮力大小的因素以及探究浮力的大小时，实验的设计过程都是教材直接给出，为此，在设计这堂课时，可增设一些小实验来弥补教材的不足，从而优化浮力的教学，进而激发学生的学习兴趣，突破浮力的教学难点。在猜想影响浮力大小的因素时，为了避免学生的思维过于发散，不防可增设下面两个实验来引导学生猜想：①将空的玻璃瓶渐渐压入装有适量水的水槽中时，有何感受？观察到什么现象？②将一鸡蛋轻轻放入盛适量水的烧杯时发现鸡蛋沉底，不断向烧杯中洒入细盐轻轻搅拌，发现鸡蛋会悬浮，继续不断加入细盐，最后鸡蛋漂浮在水面上，通过这两个实验可猜想浸在液体中的物体所受浮力的大小与什么因素有关？这样设计先体验并结合实验现象作出猜想，然后设计实验再进行具体的探究，可让学生明白科学探究中猜想要有一定的依据，这样在探究时就有一定方向，通过实验来创设情景，通过体验让学生感知，启迪学生思维作出合理猜想，通过实验突出学生主体地位，调动学生学习积极性，培养学生探究的良好学习习惯和实验创新思维。
总之物理实验教学是培养学生能力的重要途径，是发展学生思维，全面提高学生综合素质的有效方法，因此只有善于开发物理实验中适于培养能力的因素，切实加强物理实验的教学，才能真正把在物理实验教学中培养学生的能力任务落到实处，最终帮助学生建立认识事物本身的科学方法和态度。