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摘 要：循环日记是近年来新兴的一种引导学生开展日记写作练习的方式。“循环”的模式可以有效调动学生的写作积极性，让学生利用日记不仅可以在潜移默化中提升自己的写作与观察能力，还可以与其他同学及教师之间形成良好的互动氛围，通过流动的写作传递与多样化的评价方式来实现写作能力的不断提升。因此，教师应积极利用“循环日记”这一锻炼模式，有针对性地安排其中的环节，确保学生有效地实现能力的提升。
关键词：小学;循环日记;教学实践研究
日记是学生写作练习初期的得力工具，也是培养学生观察能力与感知能力的重要方式。很多中低年级的学生对写作会产生陌生与恐惧感，而这些情绪往往在日记的过渡帮助下得到适当的消减。因此写日记是很多教师布置给学生作业中的一项。但是很多学生往往对日记并不感冒，经常以敷衍、拖延等不重视的态度来面对日记，这就导致学生的各项能力无法得到良好的培养和提升。基于这一问题，“循环日记”逐渐引起教师的关注。循环日记的循环步骤大致分为合理分组→轮流写作→学生互评→教师总评→优秀作品展示，这些步骤可以有效提高日记的利用效率，切实发挥日记的引导作用。
一、循环日记相较于传统日记的优势
在很多学生的心中，“写日记”并不是将一天的精彩与内心的感悟记录下来的方式，而是教师布置的一项硬性任务。学生一旦将“日记”与“作业”相联系，就会产生倦怠情绪。上交的日记也往往是“流水账”，并不能起到有效的练习作用。而循环日记则可以有效改善学生的心理。在“轮流制写作”的模式中，学生一个月中可能只有一次写日记的机会，并且所写的日记可以让所有的同学及教师观赏。这种模式就会让学生分外珍惜这一次的写日记机会，并且因着“日记共享”，学生会非常用心、认真地进行日记的思考和写作。
二、发挥循环日记作用的教学实践策略
（一）根据学生实际情况进行合理分组
分组是开展循环日记的首要步骤，也是很多教师不太重视的环节。教师认为，只需要根据班级学生总人数进行平均分配即可，并不需要在这一环节进行过多的探讨和研究。实际上，这种想法是不正确的。作为首要步骤，分组的合理性往往直接影响循环日记模式的带动效果，合理的分组可以让学习事半功倍。人数并不能作为分组的唯一依据，教师还需要综合考虑学生的写作能力与兴趣。例如，教师可以将写作兴趣较高的学生与兴趣不足的学生分配到同一个组内，这样可以有效带动那些对写作不感兴趣学生的积极性。同时，教师也要将写作水平较高与写作能力较差的学生进行合理搭配分组，这样可以确保在组内循环写作、互相交流的过程中实现“以强扶弱”，让写作能力较差的学生可以得到同学的较好建议，从而不断提高自身写作能力。
（二）制定多样化高效日记评价方式
评价是循环日记中相对重要的一环，有效的评价关系到学生写作能力的培养。因此，教师需要在评价环节制定多样的评价策略，保证学生可以接受到多角度、多方面的正确引导。教师可以实行“生生互评”与“师生互评”两种方式。“生生互评”中，主要以各小组为单位，由于循环日记的循环模式为一小组全体循环结束后再传递给下一个小组，那么在小组内传递时，后一位学生可以在写日记之前，先赏析和评价前一位同学的日记，并且在日记下方有针对性地提出自己的意见。在小组全部循环结束后，可以展开小组内综合评价讨论，将全组的日记进行综合交流。而“师生互评”指的是教师不需要每天都进行评价，而是可以在一小组结束循环后，参与到小组交流中进行总结性评价，专业地指出改进意见，同时给予学生鼓励。在全班结束循环后，教师可以开展班级性总评，针对全班的日记情况进行交流。
（三）借助各样工具及机会进行优秀展评
在最后“展评”的环节，教师可以将评价范围扩大到学校、家庭，让更多的声音带给学生正确的引导和有效的鼓励。例如，教师可以与学生一同将班级内循环日记的良好模式、总结的经验以及学生的优秀日记作品进行汇总，并且搭配学生写日记与组内交流时的照片来绘制宣传海报，将宣传海报张贴在校宣传栏内，让其他班级的学生与教师也可以进行参观与评价，这样就可以让本班学生倾听到更多方向涌来的声音，并不断从中汲取可听取的建議来提升自我。同时，教师可以将班级完整循环一次后的日记成果借助家长交流群、学校微信公众平台等方式进行展示，让学生的家长也提出宝贵的评价意见，帮助学生更好地总结经验、树立自信。
循环日记作为新兴的日记模式，不仅可以有效调动学生的写作积极性，还可以让学生在多角度的评价与鼓励中不断汲取写作技巧，累积写作经验，并且不断获取写作自信心，能够通过日记爱上写作，为后续的系统性写作练习奠定基础。因此，教师应注重合理安排循环中的各个环节，有针对性地制定实践策略，为学生的能力培养提供坚实的保障，让循环日记真正成为学生日常学习生活中的良好伙伴。
参考文献：
[1]任旖旎.循环日记，让评改“循环”起来：基于循环日记的小学互动式作文评改的探索[J].教育观察，2020（11）.
[2]黄慧.小学语文循环日记教学策略探析[J].华夏教师，2018（21）.
关键词：小学;循环日记;教学实践研究
日记是学生写作练习初期的得力工具，也是培养学生观察能力与感知能力的重要方式。很多中低年级的学生对写作会产生陌生与恐惧感，而这些情绪往往在日记的过渡帮助下得到适当的消减。因此写日记是很多教师布置给学生作业中的一项。但是很多学生往往对日记并不感冒，经常以敷衍、拖延等不重视的态度来面对日记，这就导致学生的各项能力无法得到良好的培养和提升。基于这一问题，“循环日记”逐渐引起教师的关注。循环日记的循环步骤大致分为合理分组→轮流写作→学生互评→教师总评→优秀作品展示，这些步骤可以有效提高日记的利用效率，切实发挥日记的引导作用。
一、循环日记相较于传统日记的优势
在很多学生的心中，“写日记”并不是将一天的精彩与内心的感悟记录下来的方式，而是教师布置的一项硬性任务。学生一旦将“日记”与“作业”相联系，就会产生倦怠情绪。上交的日记也往往是“流水账”，并不能起到有效的练习作用。而循环日记则可以有效改善学生的心理。在“轮流制写作”的模式中，学生一个月中可能只有一次写日记的机会，并且所写的日记可以让所有的同学及教师观赏。这种模式就会让学生分外珍惜这一次的写日记机会，并且因着“日记共享”，学生会非常用心、认真地进行日记的思考和写作。
二、发挥循环日记作用的教学实践策略
（一）根据学生实际情况进行合理分组
分组是开展循环日记的首要步骤，也是很多教师不太重视的环节。教师认为，只需要根据班级学生总人数进行平均分配即可，并不需要在这一环节进行过多的探讨和研究。实际上，这种想法是不正确的。作为首要步骤，分组的合理性往往直接影响循环日记模式的带动效果，合理的分组可以让学习事半功倍。人数并不能作为分组的唯一依据，教师还需要综合考虑学生的写作能力与兴趣。例如，教师可以将写作兴趣较高的学生与兴趣不足的学生分配到同一个组内，这样可以有效带动那些对写作不感兴趣学生的积极性。同时，教师也要将写作水平较高与写作能力较差的学生进行合理搭配分组，这样可以确保在组内循环写作、互相交流的过程中实现“以强扶弱”，让写作能力较差的学生可以得到同学的较好建议，从而不断提高自身写作能力。
（二）制定多样化高效日记评价方式
评价是循环日记中相对重要的一环，有效的评价关系到学生写作能力的培养。因此，教师需要在评价环节制定多样的评价策略，保证学生可以接受到多角度、多方面的正确引导。教师可以实行“生生互评”与“师生互评”两种方式。“生生互评”中，主要以各小组为单位，由于循环日记的循环模式为一小组全体循环结束后再传递给下一个小组，那么在小组内传递时，后一位学生可以在写日记之前，先赏析和评价前一位同学的日记，并且在日记下方有针对性地提出自己的意见。在小组全部循环结束后，可以展开小组内综合评价讨论，将全组的日记进行综合交流。而“师生互评”指的是教师不需要每天都进行评价，而是可以在一小组结束循环后，参与到小组交流中进行总结性评价，专业地指出改进意见，同时给予学生鼓励。在全班结束循环后，教师可以开展班级性总评，针对全班的日记情况进行交流。
（三）借助各样工具及机会进行优秀展评
在最后“展评”的环节，教师可以将评价范围扩大到学校、家庭，让更多的声音带给学生正确的引导和有效的鼓励。例如，教师可以与学生一同将班级内循环日记的良好模式、总结的经验以及学生的优秀日记作品进行汇总，并且搭配学生写日记与组内交流时的照片来绘制宣传海报，将宣传海报张贴在校宣传栏内，让其他班级的学生与教师也可以进行参观与评价，这样就可以让本班学生倾听到更多方向涌来的声音，并不断从中汲取可听取的建議来提升自我。同时，教师可以将班级完整循环一次后的日记成果借助家长交流群、学校微信公众平台等方式进行展示，让学生的家长也提出宝贵的评价意见，帮助学生更好地总结经验、树立自信。
循环日记作为新兴的日记模式，不仅可以有效调动学生的写作积极性，还可以让学生在多角度的评价与鼓励中不断汲取写作技巧，累积写作经验，并且不断获取写作自信心，能够通过日记爱上写作，为后续的系统性写作练习奠定基础。因此，教师应注重合理安排循环中的各个环节，有针对性地制定实践策略，为学生的能力培养提供坚实的保障，让循环日记真正成为学生日常学习生活中的良好伙伴。
参考文献：
[1]任旖旎.循环日记，让评改“循环”起来：基于循环日记的小学互动式作文评改的探索[J].教育观察，2020（11）.
[2]黄慧.小学语文循环日记教学策略探析[J].华夏教师，2018（21）.