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摘 要：在以往的小学语文教学中，由于教师过于注重教材内容，出现了教学资源单一的问题，影响了教学。教材、生活体验和学生认知三个层次开发教学资源，旨在指导教师更好地利用资源指导学生提升语文写作能力。
关键詞：小学语文;写作教学;资源开发
小学写作过程中，最常出现的问题有：学生没有写作兴趣、缺少写作素材、语言表达不到位等，这些问题不及时解决会影响学生整体知识框架结构的搭建，导致学生缺乏创造性，不利于学生的全面发展。帮助学生在写作过程中表达真情实感，也是培养学生正确人生观和价值观的有效手段。
一、挖掘教材中的写作资源
教材作为教学的基础，每篇课文都需要经过精挑细选，因此将教材中的内容当作教学材料的时候，就要考虑教材的写作价值。写作价值，不仅仅指的是语文园地中的“写话”部分需要教师引导，在教师开展阅读课的时候，也需要及时把课文内容当作写作资源合理利用。
以部编版教材的《祖父的园子》为例，以作者对童年的回忆，表达了作者对祖父的园子的爱。教师在讲解文章的时候，会讲解文章使用得比较好的表达手法，比喻句显得句子形象生动，拟人句写出了大树当时的神态和状态。在讲解相关语句时，教师可以进行类比迁移，鼓励学生针对某一种表达方式进行针对性仿写，写好一个句子。
我就是倭瓜，我愿意______________就______________;
我就是玉米，我愿意_____________就_____________;
我_____________，我愿意_____________就_____________。
精彩的语句是优秀文章的组成部分，打磨句子也是对文章的一种润色和修炼。
二、关注生活体验汲取资源
写作素材往往来源于生活，学生的文章深度和层次往往会受到学生的经验、世界观和价值观的影响，开发生活中的资源鼓励学生进行写作，也是对学生生活体验的一种描述，更有利于学生加深对生活的理解力和观察力。从生活中汲取教学资源，首先要培养学生观察的能力，引导学生观察可以看见的具体物象，进而升级引导学生去关注情感这些没有具体形象的意识层面的内容。在观察和体验生活的同时，还需要引导学生通过学习写作手法将事件串联，及时思考，并通过反复练习，为学生打造自己的资源库。在记叙类文章的写作环节，首先，需要学生自己观察生活中的事情，选择符合写作要求的事情。其次，教师需要引导学生思考写作的方式。很多学生在写一件事情的时候大多是写流水账，通过简单的文字将发生的事情简单地平铺直叙。一方面是因为他们缺乏对时间灵敏的感受，教师可以通过多次提问引导学生将写事情的思维方式转变为表达情感;另一方面是因为写作手法不熟练，为学生提供插叙、倒叙类的故事呈现方式，或者是向学生介绍一些诗歌的形式，鼓励学生进行创新和表达。
三、根据学生认知合理提取资源
小学阶段的学生处于智力发展的重要阶段，学生的创新能力、想象力和语言表达能力都有希望在这个阶段得到进一步的发展。小学也需要按照年级进行分层，低年级更注重兴趣，利用绘本、童话等形式将写作内容用生动有趣的形式表达出来，有利于学生增加对写作的兴趣;中年级的学生更需要重视表达能力，需要通过积累平时的写作素材，丰富自己的感受，然后将自己所思所想进行表达，在这个过程中，还需要不断进行模仿式学习;高年级的学生更注重写作的技术性，需要通过有技巧的写作提升自己的表现手法，并且不断打磨作品。与此同时，还需要注重教师的评价方式，教师的评价对学生的写作内容和写作方式有较大的影响，针对低年级的学生，教师更需要注重想象力的引导，多鼓励学生，激发学生的写作热情，同时开展想象类的写作。
综上所述，小学语文写作的提升对小学生而言显得至关重要。教师通过新的教学策略进行教师资源的开发，同时教师还需要重新定位自己的引导者位置，教师可以成为学生写作的合作者，鼓励学生表达所思所想，利用心理暗示帮助学生提升写作的信心。与此同时，教师也需要在信息社会的背景下，提升自己的专业知识，做好学生的启蒙者和引导者。
参考文献：
[1]施艳艳.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与运用[J].考试周刊，2020（15）：39-40.
[2]方桂梅.试析网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].文存阅刊，2018（16）：92.
关键詞：小学语文;写作教学;资源开发
小学写作过程中，最常出现的问题有：学生没有写作兴趣、缺少写作素材、语言表达不到位等，这些问题不及时解决会影响学生整体知识框架结构的搭建，导致学生缺乏创造性，不利于学生的全面发展。帮助学生在写作过程中表达真情实感，也是培养学生正确人生观和价值观的有效手段。
一、挖掘教材中的写作资源
教材作为教学的基础，每篇课文都需要经过精挑细选，因此将教材中的内容当作教学材料的时候，就要考虑教材的写作价值。写作价值，不仅仅指的是语文园地中的“写话”部分需要教师引导，在教师开展阅读课的时候，也需要及时把课文内容当作写作资源合理利用。
以部编版教材的《祖父的园子》为例，以作者对童年的回忆，表达了作者对祖父的园子的爱。教师在讲解文章的时候，会讲解文章使用得比较好的表达手法，比喻句显得句子形象生动，拟人句写出了大树当时的神态和状态。在讲解相关语句时，教师可以进行类比迁移，鼓励学生针对某一种表达方式进行针对性仿写，写好一个句子。
我就是倭瓜，我愿意______________就______________;
我就是玉米，我愿意_____________就_____________;
我_____________，我愿意_____________就_____________。
精彩的语句是优秀文章的组成部分，打磨句子也是对文章的一种润色和修炼。
二、关注生活体验汲取资源
写作素材往往来源于生活，学生的文章深度和层次往往会受到学生的经验、世界观和价值观的影响，开发生活中的资源鼓励学生进行写作，也是对学生生活体验的一种描述，更有利于学生加深对生活的理解力和观察力。从生活中汲取教学资源，首先要培养学生观察的能力，引导学生观察可以看见的具体物象，进而升级引导学生去关注情感这些没有具体形象的意识层面的内容。在观察和体验生活的同时，还需要引导学生通过学习写作手法将事件串联，及时思考，并通过反复练习，为学生打造自己的资源库。在记叙类文章的写作环节，首先，需要学生自己观察生活中的事情，选择符合写作要求的事情。其次，教师需要引导学生思考写作的方式。很多学生在写一件事情的时候大多是写流水账，通过简单的文字将发生的事情简单地平铺直叙。一方面是因为他们缺乏对时间灵敏的感受，教师可以通过多次提问引导学生将写事情的思维方式转变为表达情感;另一方面是因为写作手法不熟练，为学生提供插叙、倒叙类的故事呈现方式，或者是向学生介绍一些诗歌的形式，鼓励学生进行创新和表达。
三、根据学生认知合理提取资源
小学阶段的学生处于智力发展的重要阶段，学生的创新能力、想象力和语言表达能力都有希望在这个阶段得到进一步的发展。小学也需要按照年级进行分层，低年级更注重兴趣，利用绘本、童话等形式将写作内容用生动有趣的形式表达出来，有利于学生增加对写作的兴趣;中年级的学生更需要重视表达能力，需要通过积累平时的写作素材，丰富自己的感受，然后将自己所思所想进行表达，在这个过程中，还需要不断进行模仿式学习;高年级的学生更注重写作的技术性，需要通过有技巧的写作提升自己的表现手法，并且不断打磨作品。与此同时，还需要注重教师的评价方式，教师的评价对学生的写作内容和写作方式有较大的影响，针对低年级的学生，教师更需要注重想象力的引导，多鼓励学生，激发学生的写作热情，同时开展想象类的写作。
综上所述，小学语文写作的提升对小学生而言显得至关重要。教师通过新的教学策略进行教师资源的开发，同时教师还需要重新定位自己的引导者位置，教师可以成为学生写作的合作者，鼓励学生表达所思所想，利用心理暗示帮助学生提升写作的信心。与此同时，教师也需要在信息社会的背景下，提升自己的专业知识，做好学生的启蒙者和引导者。
参考文献：
[1]施艳艳.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与运用[J].考试周刊，2020（15）：39-40.
[2]方桂梅.试析网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].文存阅刊，2018（16）：92.