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摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学行为的指向和教学评价的尺度，那么在实际的教学中，怎么去有效的制定教学目标呢？本文从以学生为中心等四个方面来探讨教学目标的制定。
关键词：有效教学 教学目标 同课异构
不久前，我举行了为期一个月的同课异构活动。在本次活动中，不同的老师针对同一课设定了不同的教学目标，同时他们对教学目标有着不同的理解。下面是 本教研组不同老师的观点。
观点一：教学目标就是本节课有哪些语言点。
观点二：教学目标就是去培养学生的听说读写能力。
观点三：教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标三个方面，但好像在实际教学中，就是一种摆设，没有什么多大的用途。
那么，教学目标是不是如上述所说？同时在实际教学中，如何去科学、合理地设定教学目标呢？本文结合本次不同老师制定的不同示例，来谈论教学目标的设定误区及原则。
一、 教学目标的意义
美国著名的教育家布鲁姆指出：“有效的教学目标是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈为核心的目标控制体系。”从此可见，教学目标是教学活动的出发点和归宿，对整个教学过程有很强的引领性和规定性。它不仅决定着教学内容的确立、教学步骤的设计等，还是判定教学是否有效的依据。
二、 常见教学目标的设定误区及解析
误区一：以教师为主体而不是以学生为主体
例如：To help the students practice the skills at describing the apperance of people
解析：在新课程标准下，教师的教学应该以学生为主体，以教师为主导，而不是以老师为主体。同时教学目标是评价学生的学习结果有无达到目标要求而不是评价教师有无完成教学任务的尺度。因此，我们在设定教学目标时，第一点：应该关注一下学生通过这一节课能学到什么而不是教师应该完成什么，也就是说教学目标的主语应该是学生而不是教师。第二点：以学生为主体还要关注学生的需求，学生原有的知识能力水平，情感等。我们的教学目标时要根据学生的需求、现状来实事求是地设定，要根据最近发展区原则来设定，不能过高或过低于学生目前的水平。也就是说教师在设定教学目标时，应该在了解学生的基础上、从学生的角度进行设计，以确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需求、情感），能够完成的（他们的能力），应该完成的（课标要求）因此上述教学目标可改为：To be able to describe the apperance of people with their partners fluently
误区二：模糊、笼统应付差事而不是明确、细化可具有检测性
例如：develop students’ reading ability
解析：教师在设定教学目标时，应该把课程标准中的课程目标和教学目的细化到我们每一节课的教学中，而不是把一些大而又笼统的教学目的列为我们的教学目标。同时具体的教学目标可以使学生知道应该掌握哪些知识、达到什么技能。相反如果我们的教学目标如果笼统、清晰，味着教学无的放矢或者目标偏移教学，就会导致低效或者无效的教学。那么我们在教学中如何去细致地细化每节课的教学目标呢？
在实际教学中，我们可以从某一具体的教学目的出发去细化教学目标，也就是说进行微技能的训练而不是笼统的训练。例如：在九年级新目标unit 7阅读课的教学目标的设定中，可以这样发问自己；在平时的教学中英语阅读有哪些技能训练，而这堂课我要着重训练哪一种或哪几种技能？怎样去训练学生的这种技能？因此，根据本节课的教学情况，上述的阅读目标可以修改为：After reading this passage， most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.
誤区三：目标单一化而不是多维化、立体化
例如：Teaching objective： master the following words and expressions， such as church、lively、educational、 in general、take it easy、 provide with
解析：传统的课堂教学重视学生的知识接受和技能的训练，忽视学生的过程与方法，冷落学生的情感、态度和价值观。而我们的新课程改革确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三位一体的课堂教学目标。在新课程的三维目标中，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的在载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。这三个层面的目标不是简单的叠加，它们相互依存、相互转化、共同发挥作用，在课堂教学实践中融为一体。从学生学习的角度来看，知识与技能的目标立足于让学生学会，过程和方法的目标立足于让学生会学，情感态度价值观维度的目标立足于让学生乐学。（余文森：75）从上述来看，三维目标个要素之间彼此渗透、相互融合，统一到学生的学习和发展中。任何割裂知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观的教学都会阻碍学生的发展，不能真正地提高课堂教学的有效性，因此，在一线的教学中，我们在设定教学目标时不能只强调知识和技能目标，还有关注过程、方法和情感、态度等真正地做到教学目标的多维化和立体化。
误区四：照搬教参上的教学目标而不是根据学生的实际情况去制订目标
解析：有些老师在制订同课异构的教学目标时，只是照搬教学参考书上的描述，而不去解读教材，分析学情，从而不能设计出真正符合学生实际的教学目标，这样就不能做到因材施教。其实，在实际的教学目标制订中，教师不仅要分析学生的学情，心理，爱好等，还要认真的却解读教材，真正地是用教材教而不是教教材，教师可以对教材的内容进行适当的删减，增补和重组，对教材中陈旧的，重复的或学生不敢兴趣的可以将其删除，换成新的活动。对于无法开展的或开展较费力的，换角度改编后再开展。
总之，教师在制定教学目标时，不仅要以学生为主体，还要多维的、明确的、创造性的去制定教学目标，真正地让教师为达标而教，学生为达标而学，带着目标走进课堂，从而提高课堂的有效性。
参考文献：
【1】 余文森. 课堂教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006
【2】 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社. 2003
关键词：有效教学 教学目标 同课异构
不久前，我举行了为期一个月的同课异构活动。在本次活动中，不同的老师针对同一课设定了不同的教学目标，同时他们对教学目标有着不同的理解。下面是 本教研组不同老师的观点。
观点一：教学目标就是本节课有哪些语言点。
观点二：教学目标就是去培养学生的听说读写能力。
观点三：教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标三个方面，但好像在实际教学中，就是一种摆设，没有什么多大的用途。
那么，教学目标是不是如上述所说？同时在实际教学中，如何去科学、合理地设定教学目标呢？本文结合本次不同老师制定的不同示例，来谈论教学目标的设定误区及原则。
一、 教学目标的意义
美国著名的教育家布鲁姆指出：“有效的教学目标是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈为核心的目标控制体系。”从此可见，教学目标是教学活动的出发点和归宿，对整个教学过程有很强的引领性和规定性。它不仅决定着教学内容的确立、教学步骤的设计等，还是判定教学是否有效的依据。
二、 常见教学目标的设定误区及解析
误区一：以教师为主体而不是以学生为主体
例如：To help the students practice the skills at describing the apperance of people
解析：在新课程标准下，教师的教学应该以学生为主体，以教师为主导，而不是以老师为主体。同时教学目标是评价学生的学习结果有无达到目标要求而不是评价教师有无完成教学任务的尺度。因此，我们在设定教学目标时，第一点：应该关注一下学生通过这一节课能学到什么而不是教师应该完成什么，也就是说教学目标的主语应该是学生而不是教师。第二点：以学生为主体还要关注学生的需求，学生原有的知识能力水平，情感等。我们的教学目标时要根据学生的需求、现状来实事求是地设定，要根据最近发展区原则来设定，不能过高或过低于学生目前的水平。也就是说教师在设定教学目标时，应该在了解学生的基础上、从学生的角度进行设计，以确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需求、情感），能够完成的（他们的能力），应该完成的（课标要求）因此上述教学目标可改为：To be able to describe the apperance of people with their partners fluently
误区二：模糊、笼统应付差事而不是明确、细化可具有检测性
例如：develop students’ reading ability
解析：教师在设定教学目标时，应该把课程标准中的课程目标和教学目的细化到我们每一节课的教学中，而不是把一些大而又笼统的教学目的列为我们的教学目标。同时具体的教学目标可以使学生知道应该掌握哪些知识、达到什么技能。相反如果我们的教学目标如果笼统、清晰，味着教学无的放矢或者目标偏移教学，就会导致低效或者无效的教学。那么我们在教学中如何去细致地细化每节课的教学目标呢？
在实际教学中，我们可以从某一具体的教学目的出发去细化教学目标，也就是说进行微技能的训练而不是笼统的训练。例如：在九年级新目标unit 7阅读课的教学目标的设定中，可以这样发问自己；在平时的教学中英语阅读有哪些技能训练，而这堂课我要着重训练哪一种或哪几种技能？怎样去训练学生的这种技能？因此，根据本节课的教学情况，上述的阅读目标可以修改为：After reading this passage， most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.
誤区三：目标单一化而不是多维化、立体化
例如：Teaching objective： master the following words and expressions， such as church、lively、educational、 in general、take it easy、 provide with
解析：传统的课堂教学重视学生的知识接受和技能的训练，忽视学生的过程与方法，冷落学生的情感、态度和价值观。而我们的新课程改革确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三位一体的课堂教学目标。在新课程的三维目标中，知识、技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个维度目标的在载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。这三个层面的目标不是简单的叠加，它们相互依存、相互转化、共同发挥作用，在课堂教学实践中融为一体。从学生学习的角度来看，知识与技能的目标立足于让学生学会，过程和方法的目标立足于让学生会学，情感态度价值观维度的目标立足于让学生乐学。（余文森：75）从上述来看，三维目标个要素之间彼此渗透、相互融合，统一到学生的学习和发展中。任何割裂知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观的教学都会阻碍学生的发展，不能真正地提高课堂教学的有效性，因此，在一线的教学中，我们在设定教学目标时不能只强调知识和技能目标，还有关注过程、方法和情感、态度等真正地做到教学目标的多维化和立体化。
误区四：照搬教参上的教学目标而不是根据学生的实际情况去制订目标
解析：有些老师在制订同课异构的教学目标时，只是照搬教学参考书上的描述，而不去解读教材，分析学情，从而不能设计出真正符合学生实际的教学目标，这样就不能做到因材施教。其实，在实际的教学目标制订中，教师不仅要分析学生的学情，心理，爱好等，还要认真的却解读教材，真正地是用教材教而不是教教材，教师可以对教材的内容进行适当的删减，增补和重组，对教材中陈旧的，重复的或学生不敢兴趣的可以将其删除，换成新的活动。对于无法开展的或开展较费力的，换角度改编后再开展。
总之，教师在制定教学目标时，不仅要以学生为主体，还要多维的、明确的、创造性的去制定教学目标，真正地让教师为达标而教，学生为达标而学，带着目标走进课堂，从而提高课堂的有效性。
参考文献：
【1】 余文森. 课堂教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2006
【2】 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社. 2003