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《普通高中政治课程标准（实验）》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这就要求思想政治课教师在教学工作过程中，坚持以学生以本，力从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及认知发展环境，既要表达教学的基本要求和标准，又要为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。其中，情境教学是一种行之有效的教学手段。
所谓情境教学，就是在教学过程中，教育者依据教育学和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，让学习者的情感活动与认知活动在积极的情感和优化的环境中展开，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、创设生活情境，紧跟学生实际生活
杜威提出“生活即教育”，教育离不开生活，寓感悟与生活中的政治教育才是真實的。新一轮课程改革的重要目标之一是要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。它强调政治学习的生活化，倡导联系生活、生动活泼的呈现方式。注重学科与生活主题结合的要求，可以说是我们政治学科教学的最基本的要求。
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本和教师教学方法的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学生活情境的创设可以弥补这一不足。恰当地运用案例，创设生活现实的情境，可以将政治与现实有机地结合起来，促进学生积极地进行体悟，培养一种精神经验，锻炼一种思维品质，强化一种政治意识，升华为一种政治情感，实现由感悟到体悟的飞跃。如在《货币的职能》在这一部分内容的教学中，我设计了商场中买卖衣服的实际环节：学生A一次买衣服时支付现实的货币，一次支付“想象的货币”；然后看由学生B扮演的老板的不同反映，结果所有学生都会心的笑了起来。因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力，从而取得了较好的教学效果。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，能把认知过程与生活体验融合起来。
二、创设借问解疑的情境，以激发学生的主动探究
培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。这不仅能切实发挥学生的主体作用，而且有利于学生对知识的深层理解，同时建立高效的师生、生生互动关系，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，会深受学生欢迎。
在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。设置问题的目的在于借助“问题情境”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的政治思维品质和综合文化素质。教师不仅要设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力；设置评价型问题，以培养学生发散性思维能力；设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力；而且要从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思考能力。总之，问题的设置，是一个无法穷尽的矿藏，不停地挖掘自有丰硕的成果。
例如讲授《影响价格的因素》中“价值量与劳动生产率的关系”时，我先设置了这样一个情境：有三个生产上衣的劳动者，他们生产同样一件上衣分别用了不同的时间，然后请三个同学分别来扮演这三个劳动者，让他们各自吹嘘、争论自己的上衣价值量最大。那么，问题自然而然的就出现了：到底谁生产的商品价值量最大呢？学生由此争相讨论。这一问题情境的创设，使学生进入了角色，真正参与到教学过程中，借问解疑情境的创设，造成学生心理上的某种悬念，引起学生的有意注意，激发学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。
三、创设开放活学的情境，以适应时代的不断发展
政治课是一门时代性、实践性很强的学科，因而，政治课的教学应该是开放的，而不是封闭的，与自然学科相比，政治课的教材变动更频繁，因为只有这样才能真正体现理论联系实际，这就对教师的教和学生的学造成了一定的挑战，但它也为学生进行探究提供无限的可能。因此高中政治课教学必须密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，引入有感染力的真实事件或真实问题的情境，引入贴近百姓和学生的实际问题情境，让学生在分析问题情境和解决问题的过程中来学习和自主建构马克思主义的基本理论观点，从而既有效地解决政治课教材相对滞后的矛盾，又培养了学生独立思考和自学的能力，帮助学生生动形象、深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。
其次，政治教师要做好情景教学的拓展工作。开放性原则的践行来自于政治教师对情景教学的拓展。一般的史料回放时间相对较短，也难以覆盖每一章政治课程的全部内容，政治教师要勇于引导学生进入广义课堂的情景教学环境当中。政治教师应联系近年来各地经济政治文化事业的建设成果，针对专题政治教学带领学生在社会生活中获得全面的情景体验。
再次，政治教师要做好情景教学的学科关联。任何一个学科都会和其他学科产生一定的关联，高中政治课程中的理论知识也会涉及到其他领域的知识。政治教师在情景教学中引入相关的学科，更有利于学生全面领会政治学科知识的应用范围，领会政治学科的重要性。政治教师可展现语文、历史、地理、物理、化学乃至生物等各个学科近年来的进步成果帮助学生认识各个产业之间的关联，并推动学生各门课程的学习都能步入良性循环的轨道。
总之，政治课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，以期取得理想的教学效果。
所谓情境教学，就是在教学过程中，教育者依据教育学和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，让学习者的情感活动与认知活动在积极的情感和优化的环境中展开，以期激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
1、创设生活情境，紧跟学生实际生活
杜威提出“生活即教育”，教育离不开生活，寓感悟与生活中的政治教育才是真實的。新一轮课程改革的重要目标之一是要“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。它强调政治学习的生活化，倡导联系生活、生动活泼的呈现方式。注重学科与生活主题结合的要求，可以说是我们政治学科教学的最基本的要求。
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本和教师教学方法的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学生活情境的创设可以弥补这一不足。恰当地运用案例，创设生活现实的情境，可以将政治与现实有机地结合起来，促进学生积极地进行体悟，培养一种精神经验，锻炼一种思维品质，强化一种政治意识，升华为一种政治情感，实现由感悟到体悟的飞跃。如在《货币的职能》在这一部分内容的教学中，我设计了商场中买卖衣服的实际环节：学生A一次买衣服时支付现实的货币，一次支付“想象的货币”；然后看由学生B扮演的老板的不同反映，结果所有学生都会心的笑了起来。因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，在陶冶中传知，在授知中传情，知情结合，使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力，从而取得了较好的教学效果。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，能把认知过程与生活体验融合起来。
二、创设借问解疑的情境，以激发学生的主动探究
培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。这不仅能切实发挥学生的主体作用，而且有利于学生对知识的深层理解，同时建立高效的师生、生生互动关系，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，会深受学生欢迎。
在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。设置问题的目的在于借助“问题情境”来培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的政治思维品质和综合文化素质。教师不仅要设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力；设置评价型问题，以培养学生发散性思维能力；设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力；而且要从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思考能力。总之，问题的设置，是一个无法穷尽的矿藏，不停地挖掘自有丰硕的成果。
例如讲授《影响价格的因素》中“价值量与劳动生产率的关系”时，我先设置了这样一个情境：有三个生产上衣的劳动者，他们生产同样一件上衣分别用了不同的时间，然后请三个同学分别来扮演这三个劳动者，让他们各自吹嘘、争论自己的上衣价值量最大。那么，问题自然而然的就出现了：到底谁生产的商品价值量最大呢？学生由此争相讨论。这一问题情境的创设，使学生进入了角色，真正参与到教学过程中，借问解疑情境的创设，造成学生心理上的某种悬念，引起学生的有意注意，激发学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。
三、创设开放活学的情境，以适应时代的不断发展
政治课是一门时代性、实践性很强的学科，因而，政治课的教学应该是开放的，而不是封闭的，与自然学科相比，政治课的教材变动更频繁，因为只有这样才能真正体现理论联系实际，这就对教师的教和学生的学造成了一定的挑战，但它也为学生进行探究提供无限的可能。因此高中政治课教学必须密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际，引入有感染力的真实事件或真实问题的情境，引入贴近百姓和学生的实际问题情境，让学生在分析问题情境和解决问题的过程中来学习和自主建构马克思主义的基本理论观点，从而既有效地解决政治课教材相对滞后的矛盾，又培养了学生独立思考和自学的能力，帮助学生生动形象、深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。
其次，政治教师要做好情景教学的拓展工作。开放性原则的践行来自于政治教师对情景教学的拓展。一般的史料回放时间相对较短，也难以覆盖每一章政治课程的全部内容，政治教师要勇于引导学生进入广义课堂的情景教学环境当中。政治教师应联系近年来各地经济政治文化事业的建设成果，针对专题政治教学带领学生在社会生活中获得全面的情景体验。
再次，政治教师要做好情景教学的学科关联。任何一个学科都会和其他学科产生一定的关联，高中政治课程中的理论知识也会涉及到其他领域的知识。政治教师在情景教学中引入相关的学科，更有利于学生全面领会政治学科知识的应用范围，领会政治学科的重要性。政治教师可展现语文、历史、地理、物理、化学乃至生物等各个学科近年来的进步成果帮助学生认识各个产业之间的关联，并推动学生各门课程的学习都能步入良性循环的轨道。
总之，政治课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，以期取得理想的教学效果。