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著名教育家陶行知先生说过，教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。幼儿园的生活活动正是为幼儿提供自我服务和服务他人的机会，在各项“生活活动”中陶冶性情、提升能力。
纵观西方教育史的发展，无论是自然主义教育理论，还是现代的新教育理论，或者当代人本主义教育理论，其理论思想的共同特征是：重视儿童在教育中的地位，注重人性、人格的自由发展，强调儿童在教育过程中的自发活动和主体地位。因此，幼儿自主性的培养在一日生活中显得非常重要，教师应给予理性支持，积极利用环境对幼儿的影响，提升幼儿的责任感、自信心以及独立处理问题的能力，同时帮助教师树立正确的教育观，提高教师教科研水平，促进教师专业能力发展。
树立科学的教育目的观
首先，树立科学的教育目的观，准确定位教师的角色，为教师提供理性支持奠定基础。教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动具有指导意义。每个幼儿园都有其文化背景、教育理念以及培养目标，这些都需要通过教师的教育行为来实现，教师在认同之时，应把理念转化成教育实践。
幼儿园管理者和教师都应该明确究竟什么样的教育才是高质量的幼儿教育。一直以来，幼儿教育阶段大多是以小学的预备阶段存在的。有些幼教工作者同部分家长一起高唱“不让孩子输在起跑线上”的论调，导致部分家长从小班开始就给孩子报英语口语、思维训练、经典古诗词解读等兴趣班。有些幼儿园还打出快乐识字等旗号，让孩子提前接触小学课程，以迎合部分家长的需求，反而忽视了学龄前阶段最为重要的情感、能力、习惯的培养。此外，对于幼儿教育来说，教师的角色定位是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。但是教师仍时常将“我们要上课了”“我们要去学本领了”“你上课不认真听，以后进入小学该怎么办”等话语挂在嘴边。幼儿从3岁开始，就处于无形的压力下，失去了原本该有的童真、童趣和游戏的权利。
我们要让幼儿成为生活的小主人。比如每周末幼儿可以与教师、同伴计划班级下一周的活动：晨间活动玩什么？午餐希望吃点什么？想和谁一起结伴游戏……幼儿的生活、学习、游戏都可以自主安排，教师引导幼儿自主选择活动内容和活动形式，允许幼儿自由选择伙伴，调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人、生活的主人。
其次，营造自由、有序、让幼儿身心愉悦的环境，让教师的理性支持随处可见。比如加大硬件设施的建设与投入，为每个班级开辟适宜的生活活动区域，区域内隔断的柜子可以根据需求自由组合和调整。为每个区域添置小冰箱、消毒柜、电饭煲、榨汁机以及各类锅碗瓢盆等生活活动所需的器具，为幼儿活动的开展提供物质上的保障。
环境是隐性的教育因子，教师创设适宜的、丰富的、多元的教育环境，让每一处环境会说话。比如开发种植园地，创设自然角，根据不同季节种植相应的瓜果蔬菜，讓幼儿了解春耕、夏种、秋收、冬藏的秘密。主题区域的创设激发了幼儿探知求索的欲望，在亲自设计、参与的过程中习得方法。幼儿在美食屋体会劳动的艰辛和食物收获的喜悦，在民俗走廊感受美食与文化的熏陶，“美食一条街”“餐具变形记”更让幼儿沉浸于创意之中。幼儿园的每个角落，都体现着生活的情趣美。教师还以关怀、尊重、接纳的态度与幼儿交往，营造良好的班级氛围，耐心倾听，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
形成合作探究式的师幼互动
运用灵活多样的学习方式，让教师的理性支持闪耀智慧的火花。一方面，实施弹性的一日活动作息，让幼儿的生活更自主。调整一日活动的作息安排，设置体能锻炼、主题学习、自主游戏等活动时间与内容，让幼儿拥有更多自主安排、自主选择的机会，使其沉浸于感兴趣的活动。另一方面，在真体验的各类活动中，让孩子的参与更自主。
与各领域相融合的学习活动。比如音乐活动“厨房的声音”，让锅碗瓢盆唱出动听的歌;给每个幼儿5元钱，两两结对去选择一荤一素一杂粮，大班的综合活动“买菜”就是这样推进的。
与自我服务相融合的帮厨活动。比如在美食屋和各班的生活区域里，组织厨房活动，根据季节、幼儿年龄特点的不同，教师设置不同的帮厨任务——剥豆子、洗毛巾、拖地板等，让幼儿自己动手，将幼儿一日生活变得生动、有趣。
与真实生活相融合的游戏活动。比如“我的点心我做主——牛奶派送”活动，改变幼儿饭来张口、衣来伸手的习惯，让幼儿在游戏中提高自我服务的意识，在帮助他人的过程中锻炼和提高各项能力。
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，要珍视游戏与生活的独特价值。我们重点挖掘餐点环节的教育因子，把幼儿日常生活的餐点活动作为幼儿自主管理的有效渠道，探索幼儿餐点自主管理的生活化、游戏化，提高幼儿自我服务和为他人服务的能力，促使幼儿成为生活小主人。
此外，教师要善于发现、适恰回应、因材施教，形成合作探究型的师幼互动，让教师的理性支持推动幼儿成长。
一是善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。每天的区域活动中，个别化学习最为常见。教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，把幼儿日常生活巧妙地设计成个别化学习的内容，引导幼儿通过与材料的互动解决问题。
二是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。比如照顾自然角是幼儿自主活动的一项重要内容。一个孩子提问：自然角的百合花长出了花茎，哪一株更高一点？教师敏锐地捕捉到幼儿的需求，却并没有提供尺子让幼儿迅速找到答案，而是帮助他们梳理出几个问题：哪里能找到尺子？尺子是用什么做出来的等。于是有的幼儿跑到办公室借尺子，有的幼儿回家跟哥哥借……通过自然角的百合花引发的系列活动，建立了一种新型的师幼互动模式。
三是尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。作为教师，要善于发现孩子的闪光点，增强其自信心。“罗森塔尔效应”就证明了期待对人的重要作用，即“你如果把一般的学生看作天才，对待他如同天才，他果真成了天才”。
（作者单位：浙江省杭州市星辰幼儿园）
责任编辑：王妍妍
纵观西方教育史的发展，无论是自然主义教育理论，还是现代的新教育理论，或者当代人本主义教育理论，其理论思想的共同特征是：重视儿童在教育中的地位，注重人性、人格的自由发展，强调儿童在教育过程中的自发活动和主体地位。因此，幼儿自主性的培养在一日生活中显得非常重要，教师应给予理性支持，积极利用环境对幼儿的影响，提升幼儿的责任感、自信心以及独立处理问题的能力，同时帮助教师树立正确的教育观，提高教师教科研水平，促进教师专业能力发展。
树立科学的教育目的观
首先，树立科学的教育目的观，准确定位教师的角色，为教师提供理性支持奠定基础。教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动具有指导意义。每个幼儿园都有其文化背景、教育理念以及培养目标，这些都需要通过教师的教育行为来实现，教师在认同之时，应把理念转化成教育实践。
幼儿园管理者和教师都应该明确究竟什么样的教育才是高质量的幼儿教育。一直以来，幼儿教育阶段大多是以小学的预备阶段存在的。有些幼教工作者同部分家长一起高唱“不让孩子输在起跑线上”的论调，导致部分家长从小班开始就给孩子报英语口语、思维训练、经典古诗词解读等兴趣班。有些幼儿园还打出快乐识字等旗号，让孩子提前接触小学课程，以迎合部分家长的需求，反而忽视了学龄前阶段最为重要的情感、能力、习惯的培养。此外，对于幼儿教育来说，教师的角色定位是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。但是教师仍时常将“我们要上课了”“我们要去学本领了”“你上课不认真听，以后进入小学该怎么办”等话语挂在嘴边。幼儿从3岁开始，就处于无形的压力下，失去了原本该有的童真、童趣和游戏的权利。
我们要让幼儿成为生活的小主人。比如每周末幼儿可以与教师、同伴计划班级下一周的活动：晨间活动玩什么？午餐希望吃点什么？想和谁一起结伴游戏……幼儿的生活、学习、游戏都可以自主安排，教师引导幼儿自主选择活动内容和活动形式，允许幼儿自由选择伙伴，调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人、生活的主人。
其次，营造自由、有序、让幼儿身心愉悦的环境，让教师的理性支持随处可见。比如加大硬件设施的建设与投入，为每个班级开辟适宜的生活活动区域，区域内隔断的柜子可以根据需求自由组合和调整。为每个区域添置小冰箱、消毒柜、电饭煲、榨汁机以及各类锅碗瓢盆等生活活动所需的器具，为幼儿活动的开展提供物质上的保障。
环境是隐性的教育因子，教师创设适宜的、丰富的、多元的教育环境，让每一处环境会说话。比如开发种植园地，创设自然角，根据不同季节种植相应的瓜果蔬菜，讓幼儿了解春耕、夏种、秋收、冬藏的秘密。主题区域的创设激发了幼儿探知求索的欲望，在亲自设计、参与的过程中习得方法。幼儿在美食屋体会劳动的艰辛和食物收获的喜悦，在民俗走廊感受美食与文化的熏陶，“美食一条街”“餐具变形记”更让幼儿沉浸于创意之中。幼儿园的每个角落，都体现着生活的情趣美。教师还以关怀、尊重、接纳的态度与幼儿交往，营造良好的班级氛围，耐心倾听，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
形成合作探究式的师幼互动
运用灵活多样的学习方式，让教师的理性支持闪耀智慧的火花。一方面，实施弹性的一日活动作息，让幼儿的生活更自主。调整一日活动的作息安排，设置体能锻炼、主题学习、自主游戏等活动时间与内容，让幼儿拥有更多自主安排、自主选择的机会，使其沉浸于感兴趣的活动。另一方面，在真体验的各类活动中，让孩子的参与更自主。
与各领域相融合的学习活动。比如音乐活动“厨房的声音”，让锅碗瓢盆唱出动听的歌;给每个幼儿5元钱，两两结对去选择一荤一素一杂粮，大班的综合活动“买菜”就是这样推进的。
与自我服务相融合的帮厨活动。比如在美食屋和各班的生活区域里，组织厨房活动，根据季节、幼儿年龄特点的不同，教师设置不同的帮厨任务——剥豆子、洗毛巾、拖地板等，让幼儿自己动手，将幼儿一日生活变得生动、有趣。
与真实生活相融合的游戏活动。比如“我的点心我做主——牛奶派送”活动，改变幼儿饭来张口、衣来伸手的习惯，让幼儿在游戏中提高自我服务的意识，在帮助他人的过程中锻炼和提高各项能力。
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，要珍视游戏与生活的独特价值。我们重点挖掘餐点环节的教育因子，把幼儿日常生活的餐点活动作为幼儿自主管理的有效渠道，探索幼儿餐点自主管理的生活化、游戏化，提高幼儿自我服务和为他人服务的能力，促使幼儿成为生活小主人。
此外，教师要善于发现、适恰回应、因材施教，形成合作探究型的师幼互动，让教师的理性支持推动幼儿成长。
一是善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。每天的区域活动中，个别化学习最为常见。教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，把幼儿日常生活巧妙地设计成个别化学习的内容，引导幼儿通过与材料的互动解决问题。
二是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。比如照顾自然角是幼儿自主活动的一项重要内容。一个孩子提问：自然角的百合花长出了花茎，哪一株更高一点？教师敏锐地捕捉到幼儿的需求，却并没有提供尺子让幼儿迅速找到答案，而是帮助他们梳理出几个问题：哪里能找到尺子？尺子是用什么做出来的等。于是有的幼儿跑到办公室借尺子，有的幼儿回家跟哥哥借……通过自然角的百合花引发的系列活动，建立了一种新型的师幼互动模式。
三是尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。作为教师，要善于发现孩子的闪光点，增强其自信心。“罗森塔尔效应”就证明了期待对人的重要作用，即“你如果把一般的学生看作天才，对待他如同天才，他果真成了天才”。
（作者单位：浙江省杭州市星辰幼儿园）
责任编辑：王妍妍