论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学作为小学阶段的重要教学科目之一，课堂教学的实效性一直广受教育工作者的关注，课堂教学在新课改的影响下提倡学生主体地位的提升，注重多样化教学方式的运用，从而为小学数学课堂教学有效性的提升奠定基础。小学生的数学学习途径主要为课堂教学，为实现课堂教学有效性，促进学生数学核心素养的提升，为学生后续的数学学习打下坚实基础，笔者结合实际教学经验分析具体教学策略，以期为相关教育工作者提供理论参考。
【关键词】小学数学;教学有效性;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0206-02
小学阶段学生的数学基础及思维能力较弱，学生在数学学习中对教师的依赖性较强，部分学生甚至对数学教学有一定抵触心理，该类年龄特性使教师在数学教学中需注意课堂教学活动的设计，以适应学生学习需要及心理需求的多样化，以调动学生的学习兴趣，充分提升学生在数学学习中的积极性及自主探究能力，实现现代化、多样化的数学教学，充分提升数学课堂教学的有效性，在此方面相关教师可参考以下三点。
1 数学教师应转变教学观念
我国应试教育环境影响了教师的教学理念，部分小学数学教师在课堂教学中以传统教学理念为主，以大量讲解的方式为学生展示数学教学内容，学生在课堂教学中的主体地位受到了抑制，课堂参与积极性较低，不利于数学课堂教学的有效开展[1]。为保障数学教学有效性的提升，教师应积极转变当前教学理念，以个性化教学、多样化教学、现代化教学及趣味化教学实现数学课堂的构建。如在课堂教学中适度降低个人的讲解比例，将更多有效时间交由学生进行问题讨论。灵活利用多媒体教学设备向学生展示相关数学理论、图形变换过程等等，为教学有效性的提升奠定基础。
2 注重学生学习兴趣的激发
2.1 教学导入环节的兴趣激发
小学生好奇心重，对未知事物的探索欲较强，课堂导入环节的设计直接关系到课堂教学的开展质量，相关教师在教学导入环节中，可结合学生的年龄特性及兴趣爱好，将教材内容与之灵活结合，以趣味性较强、学生参与程度较高的教学导入调动学生注意力，促进数学课堂教学的良好开展[2]。如在“加法”教学中，笔者利用PPT为学生展示了5只活泼可爱的小熊，并以“小朋友们看这里有几只小熊呢？”的引导语言将学生注意力引入教学中。在学生数清小熊只数后笔者又在PPT画面上，增加了3只小熊，并以“现在突然多了3只小熊后，那么一共有几只小熊呢？”的引导语言引导学生思考。
2.2 以游戏教学激发学生兴趣
小学生活泼好动，游戏化教学与传统课堂教学模式相比，能充分调动学生的课堂参与积极性，在学生亲身参与的数学游戏中体会、理解数学概念，从学生层面出发促进活跃的数学课堂的构建，完成趣味性与教育意义并存的数学教学。如在“减法”教学中笔者以“属牛的同学请站起来”的引导语言引导对应同学举手，并让班级学生数清人数统计在黑板上，然后笔者以“属牛的男同学请坐下”的引导语引导学生坐下并带领班级学生统计属牛男生的人数，然后带领班级学生进行列式计算，帮助学生明确减法的含义。
2.3 以情境创设激发学生兴趣
情境创设在小学数学课堂教学中的运用存在于多个方面，如教学导入及重难点教学中，合理有效的情境创设能充分降低学生的数学学习难度，提升学生对数学概念的感知能力。在抽象概念教学中，运用情境创设法，更能将抽象概念借助具象形式展现出现，帮助学生建立数学模型，以趣味性较强的教学形式实现学生数学能力的培养。如在“三视图”教学中，笔者通过多媒体教学手段为学生展示了长方体、圆柱、三棱柱等物的不同角度及对应的三视图，在学生对三视图有一定了解后，向学生展示具体的三视图。并让学生来判断对应物品，充分调动了学生的课堂参与积极性。
3 重视教学方式的丰富优化
3.1 灵活运用多媒体教学手段
随着我国网络信息技术的发展，互联网融入了学生的学习及生活当中，多媒体教学手段在小学数学课堂教学中的运用，适应当下的时代发展，改善了传统数学课堂枯燥性较强的缺点。如幻灯片、音频视频及微课教学的运用，丰富了数学课堂教学形式，在部分抽象性较强、教学难度较大的数学内容教学时，能降低教師的教学难度，节省教师的有效时间，让教师将更多的时间投入进对学生的知识讲解中，促进了教学有效性的增长。如在“乘法口诀”学习中，笔者利用多媒体课件为学生展示了乘法口诀儿歌及对应动画，邀请班级学生来跟着屏幕进行乘法口诀的学习。学生对动画形式的乘法口诀十分好奇，都跟着动画及音乐大声朗读起来，增强了学生对乘法口诀的印象。
3.2 注重增强合作学习力度
合作学习作为一种适应于多科教学的教学形式，在小学数学课堂教学中的运用，提升了学生在课堂中的主体地位，促进学生自主探究能力及合作学习能力的培养，教师在课堂教学中可结合学生学习情况，为学生提供难度适中的数学问题，让学生以小组合作形式进行问题探讨，根据学生的探讨结果进行教学改进，实现针对性教学，提升数学课堂教学有效性[3]。如在“四则混合运算”的例题“1班有50名学生去参加春游，30名学生首先坐了一辆车，假设剩余车辆每辆最多载10人，还需几辆车？”该题教学中，笔者让班级学生以前后桌为一小组进行问题讨论，在学生讨论完成后，笔者向学生提出“30名学生上车后还剩了多少同学？”及“剩余同学每10人乘一辆车要怎么列式计算？”两个问题，在学生得出50-30=20、20÷10=2两个算式时笔者对此进行了鼓励，并将该题的30名学生换为25名让班级学生进行运算，实现灵活教学。
4 结语
总之，小学数学课堂的构建因学生的年龄特点及数学基础等方面影响存在一定难度，为促进数学课堂教学有效性的增长，教师在课堂教学中应注重对学生心理需求的关注，把教学需要及学生心理需要等多方面为参考，为学生构建趣味化、多样化及个性化的数学课堂，在提升学生数学学习兴趣的同时充分提升教学质量，促进数学教育事业的不断发展。
【参考文献】
[1]龙淮海.提高小学数学课堂教学有效性的实践探索[J].中华少年，2017（22）.
[2]胡立明.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索[J].科学咨询，2015（29）.
[3]张新蕾.提高小学数学课堂教学的有效性的探索[J].中华少年，2018（1）.
【关键词】小学数学;教学有效性;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0206-02
小学阶段学生的数学基础及思维能力较弱，学生在数学学习中对教师的依赖性较强，部分学生甚至对数学教学有一定抵触心理，该类年龄特性使教师在数学教学中需注意课堂教学活动的设计，以适应学生学习需要及心理需求的多样化，以调动学生的学习兴趣，充分提升学生在数学学习中的积极性及自主探究能力，实现现代化、多样化的数学教学，充分提升数学课堂教学的有效性，在此方面相关教师可参考以下三点。
1 数学教师应转变教学观念
我国应试教育环境影响了教师的教学理念，部分小学数学教师在课堂教学中以传统教学理念为主，以大量讲解的方式为学生展示数学教学内容，学生在课堂教学中的主体地位受到了抑制，课堂参与积极性较低，不利于数学课堂教学的有效开展[1]。为保障数学教学有效性的提升，教师应积极转变当前教学理念，以个性化教学、多样化教学、现代化教学及趣味化教学实现数学课堂的构建。如在课堂教学中适度降低个人的讲解比例，将更多有效时间交由学生进行问题讨论。灵活利用多媒体教学设备向学生展示相关数学理论、图形变换过程等等，为教学有效性的提升奠定基础。
2 注重学生学习兴趣的激发
2.1 教学导入环节的兴趣激发
小学生好奇心重，对未知事物的探索欲较强，课堂导入环节的设计直接关系到课堂教学的开展质量，相关教师在教学导入环节中，可结合学生的年龄特性及兴趣爱好，将教材内容与之灵活结合，以趣味性较强、学生参与程度较高的教学导入调动学生注意力，促进数学课堂教学的良好开展[2]。如在“加法”教学中，笔者利用PPT为学生展示了5只活泼可爱的小熊，并以“小朋友们看这里有几只小熊呢？”的引导语言将学生注意力引入教学中。在学生数清小熊只数后笔者又在PPT画面上，增加了3只小熊，并以“现在突然多了3只小熊后，那么一共有几只小熊呢？”的引导语言引导学生思考。
2.2 以游戏教学激发学生兴趣
小学生活泼好动，游戏化教学与传统课堂教学模式相比，能充分调动学生的课堂参与积极性，在学生亲身参与的数学游戏中体会、理解数学概念，从学生层面出发促进活跃的数学课堂的构建，完成趣味性与教育意义并存的数学教学。如在“减法”教学中笔者以“属牛的同学请站起来”的引导语言引导对应同学举手，并让班级学生数清人数统计在黑板上，然后笔者以“属牛的男同学请坐下”的引导语引导学生坐下并带领班级学生统计属牛男生的人数，然后带领班级学生进行列式计算，帮助学生明确减法的含义。
2.3 以情境创设激发学生兴趣
情境创设在小学数学课堂教学中的运用存在于多个方面，如教学导入及重难点教学中，合理有效的情境创设能充分降低学生的数学学习难度，提升学生对数学概念的感知能力。在抽象概念教学中，运用情境创设法，更能将抽象概念借助具象形式展现出现，帮助学生建立数学模型，以趣味性较强的教学形式实现学生数学能力的培养。如在“三视图”教学中，笔者通过多媒体教学手段为学生展示了长方体、圆柱、三棱柱等物的不同角度及对应的三视图，在学生对三视图有一定了解后，向学生展示具体的三视图。并让学生来判断对应物品，充分调动了学生的课堂参与积极性。
3 重视教学方式的丰富优化
3.1 灵活运用多媒体教学手段
随着我国网络信息技术的发展，互联网融入了学生的学习及生活当中，多媒体教学手段在小学数学课堂教学中的运用，适应当下的时代发展，改善了传统数学课堂枯燥性较强的缺点。如幻灯片、音频视频及微课教学的运用，丰富了数学课堂教学形式，在部分抽象性较强、教学难度较大的数学内容教学时，能降低教師的教学难度，节省教师的有效时间，让教师将更多的时间投入进对学生的知识讲解中，促进了教学有效性的增长。如在“乘法口诀”学习中，笔者利用多媒体课件为学生展示了乘法口诀儿歌及对应动画，邀请班级学生来跟着屏幕进行乘法口诀的学习。学生对动画形式的乘法口诀十分好奇，都跟着动画及音乐大声朗读起来，增强了学生对乘法口诀的印象。
3.2 注重增强合作学习力度
合作学习作为一种适应于多科教学的教学形式，在小学数学课堂教学中的运用，提升了学生在课堂中的主体地位，促进学生自主探究能力及合作学习能力的培养，教师在课堂教学中可结合学生学习情况，为学生提供难度适中的数学问题，让学生以小组合作形式进行问题探讨，根据学生的探讨结果进行教学改进，实现针对性教学，提升数学课堂教学有效性[3]。如在“四则混合运算”的例题“1班有50名学生去参加春游，30名学生首先坐了一辆车，假设剩余车辆每辆最多载10人，还需几辆车？”该题教学中，笔者让班级学生以前后桌为一小组进行问题讨论，在学生讨论完成后，笔者向学生提出“30名学生上车后还剩了多少同学？”及“剩余同学每10人乘一辆车要怎么列式计算？”两个问题，在学生得出50-30=20、20÷10=2两个算式时笔者对此进行了鼓励，并将该题的30名学生换为25名让班级学生进行运算，实现灵活教学。
4 结语
总之，小学数学课堂的构建因学生的年龄特点及数学基础等方面影响存在一定难度，为促进数学课堂教学有效性的增长，教师在课堂教学中应注重对学生心理需求的关注，把教学需要及学生心理需要等多方面为参考，为学生构建趣味化、多样化及个性化的数学课堂，在提升学生数学学习兴趣的同时充分提升教学质量，促进数学教育事业的不断发展。
【参考文献】
[1]龙淮海.提高小学数学课堂教学有效性的实践探索[J].中华少年，2017（22）.
[2]胡立明.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索[J].科学咨询，2015（29）.
[3]张新蕾.提高小学数学课堂教学的有效性的探索[J].中华少年，2018（1）.