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摘 要：我国高等职业教学取得辉煌成就的同时，我们还应该看到发展过程中存在的专业同质化，特别是在校生素质教育等问题。本文通过对职业教育和在校高等职业院校学生特点的分析，提出了高职学生素质教育的一些对策。
关键词：职业教育；高职学生；素质教育；对策
近年，我国高职教育成就斐然，目前高职院校毕业生的就业率已连续两年高于普通本科高校，并且有部分高职院校专业的招生调档录取分数线已高于二本的调档线。我国职业教育在取得一定成就的同时，也存在一些需要改进的问题，教育部发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》称，当前我国职业教育仍然是教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。
一、高职学生存在的问题
笔者去听一个“关于中国传统文化中的人文思想”讲座，讲座刚开始，就看到有位学生走到辅导员前面，说她有点急事要出去，辅导员示意她先坐回去，这位同学却径直走了出去。这个例子在一定程度上反映了高职高专学生中管理难问题。“管理难”是很多高职学生辅导员头疼的一个问题，这个问题的存在与学生自身的特点有很大关系：
1.高职学生自我控制力差
高职类学生录取分数反映了学生在高中阶段学习成绩较差，特别是一些基础学科，因为学习成绩不好，有很多学生英语不好，有的甚至一次都没有考及格过。造成这种现象的原因是多方面的，但最大的原因是与学生主动学习积极性不够分不开的。
当今的高职学生多数是独生子女，他们集体合作和关爱观念较差，个体意识较强，自我控制能力差，有的学生把参加社团活动作为自己的重要任务，家庭条件不好的学生把课外兼职作为自己的首要任务，把学习置之度外。高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的，则学习积极性较低，甚至拒绝去学习此类知识。
2.部分高职学生功利性强
市场化经济具有两面性，一方面丰富了人们的经济生活，另一方面人们经济意识增加，做事情讲究功利性，理想观念趋于现实化。高职学生也不例外，有的学生参加一些社团活动的目的不再是锻炼自己，明确表示是为了以后择业过程中多一个“荣誉”，有的同学在入党的时候考虑的是为了以后的工作，同学与同学之间交往不是以互帮互助的目的，而是以互相利用为目的。
3.高职学生对未来职业生涯缺乏规划
许多高职学生选择填报高职院校，是在为“一个大学文凭”，所选择的专业不符合兴趣与爱好，学生对专业的了解甚少，更谈不上规划自己今后的职业生涯。他们觉得高职学校竞争力不强，毕业后与本科毕业生相比，掌握的知识和能力不够，怕找不到工作，会存在疑虑甚至是恐慌。
二、高职学生实施素质教育的对策
高职院校的核心任务是培养高素质的技能型人才。针对高职学生的特点，对高职学生实施素质教育要有一定的针对性，坚持理论与实践相结合，在提高学生整体素质的同时，把学生潜能、个性和特长充分开发出来。
1.教师要因材施教，培养学生实践能力
高职学生层次差异较大，教师要因材施教，树立学生创新意识，变“中国制造”为“中国创造”，重点培养和提高学生动手实践能力。
第一，教师要尊重学生。有些学生由于入学成绩比较差，有自卑心理，教师要正视其差异，教育引导学生认识到“高等职业教育和本科教育一样也是高等教育发展中的一个类型”，是以培养实用技术型和技能操作型人才为目标，我国社会主义现代化建设所急需这类人才，从某种程度上说甚至比本科生更有用武之地，让学生重树自信心。
第二，老师授课的时候，对有些学生基础科学薄弱问题要有所侧重，特别是一些专业课中涉及的高中基础知识，引导学生去主动复习这些知识，从而运用到所学课程中。教师在上课的时候，要采用灵活多样的授课模式，充分运用多媒体教学手段，丰富教学内容，尽量让学生多参加一些实践，动手做一些实验，让学生有身临其境之感。对于学生一些创新的想法要给予鼓励和支持，创造条件让学生的这些想法付诸实践。
第三，课程项目化是高等职业教育走向优质高效的一条有效途径。课程项目化是指根据职业能力的需要，结合企业发展和职业岗位需求，将专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，再根据现实职业领域的生产、管理、检测等实际工作内容，把具体的项目分为典型的子项目或者工作任务，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接。若干个项目组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。我国高职教育培养的是德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才，学生通过专业课程的学习，不仅具有必备的基础理论知识和专门知识，引导学生重点掌握从事某一专业领域实际工作的基本能力。
2.加强学生心理素质教育，重视发挥学生辅导员的作用
高职学生个性强，自我控制力差，这就需要学校和老师特别是辅导员的共同努力，积极帮助和引导学生自我调节，帮助学生增强接受考验，承受挫折的能力。在高职院校学生思想教育工作中，辅导员发挥着重要的作用。
第一，辅导员要注意学生的思想教育，高职学生个性较强，直接的要求会强化他们的逆反和抵触心理。辅导员与学生平时接触较多，他们可以成为学生的朋友，通过他们的言行来影响和引导学生，给学生传递积极向上的思想。有些学生心理有波动时，辅导员要给予特别关注，换位思考，从学生角度考虑问题。
第二，高职辅导员不仅要具备高尚的思想品德、较强的组织管理能力，良好的人际沟通能力、较强的应变能力，要善于沟通，调动学生的热情来完成各项工作；能够及时调整工作计划，适应高职教育的需要。
3.学校要加强校园文化建设，重视学生道德工作
高职学生刚进入学校大门，心智和心理不成熟，容易受外界影响，有一种从众倾向。因此，要营造和谐向上的校园文化，充分利用校园角落去感染和引导学生，如出一些板报，设计一些文化墙，利用校园广播等；组织学生参加专题讲座、文艺晚会、技能比赛，鼓励学生向优秀人物学习，激发学生的爱国热情和奉献精神；引导学生阅读一些世界名著、名曲，欣赏一些名画，让学生从这些优秀作品中汲取力量；丰富课外生活，提高思想修养；组织学生参加一些实践活动，如青年志愿者等，让学生在实践的基础上感知社会的需要和自身的价值，培养学生的社会责任感。
现代社会诚信严重缺失，人际关系冷漠，人们在德育方面问题较为严重，社会上出现的“彭宇案”“小悦悦”等案件，为人们在关心陌生人、帮或不帮陌生人上带来了思想上的权衡和对比，在这些事情上用正确的世界观去教育和引导学生，引导学生成为一个有爱心的人，一个甘于奉献、大公无私的人。
4.加强教师队伍建设，提高高职院校教学实习、实训水平
高等职业教育对教师的要求是既需要较强的理论专业知识，又需要熟练的实践操作技能。要建立高效全能的“双师型”教师，高职院校要加强对教师的培训工作，比如利用假期组织教师到一些知名大型的相关企业进行实践、培训、学习，使教师了解生产管理一线的最新动态，丰富教师的实践经验。高职教育推进和实行项目化改革，着力培养社会应用型人才。因此，学校要加大教学实践投入建设，比如建立校内实训基地、校外实训场所，与企业生产一线相契合。
5.对高职学生实行职业生涯规划全程化
职业规划这门课要贯穿学生的全部在校生活，学校和老师要抛弃以往的“临近毕业才指导就业”的做法，以学生为主体，教师为指导模式，从学习、工作、生活的各方面都要对学生进行指导，学校应该把“职业规划”作为一门学业进课堂，对不同专业的学生提供多样化的职业生涯教育，引导学生树立适合自己的职业观，帮助学生顺利就业、成功就业。
素质教育是一个长期工程，高职学生素质教育工作任重道远，需要社会、学校等各个成员共同参与，有计划地分步展开，稳步推进，高职学生素质才能得到不断的提高。
参考文献：
[1]黄兰.我国高职教育的发展现状及其对策[J].综合研究，2011，（4-6）.
[2]裴春燕.从学生管理角度看如何提高高职学生的实践能力[J].高职研究，2006，（10）.
[3]吴光林.浅析高职学生教育工作中的“三维和谐”[J].教育与职业，2009，（1）.
责编：秋 山
关键词：职业教育；高职学生；素质教育；对策
近年，我国高职教育成就斐然，目前高职院校毕业生的就业率已连续两年高于普通本科高校，并且有部分高职院校专业的招生调档录取分数线已高于二本的调档线。我国职业教育在取得一定成就的同时，也存在一些需要改进的问题，教育部发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》称，当前我国职业教育仍然是教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。
一、高职学生存在的问题
笔者去听一个“关于中国传统文化中的人文思想”讲座，讲座刚开始，就看到有位学生走到辅导员前面，说她有点急事要出去，辅导员示意她先坐回去，这位同学却径直走了出去。这个例子在一定程度上反映了高职高专学生中管理难问题。“管理难”是很多高职学生辅导员头疼的一个问题，这个问题的存在与学生自身的特点有很大关系：
1.高职学生自我控制力差
高职类学生录取分数反映了学生在高中阶段学习成绩较差，特别是一些基础学科，因为学习成绩不好，有很多学生英语不好，有的甚至一次都没有考及格过。造成这种现象的原因是多方面的，但最大的原因是与学生主动学习积极性不够分不开的。
当今的高职学生多数是独生子女，他们集体合作和关爱观念较差，个体意识较强，自我控制能力差，有的学生把参加社团活动作为自己的重要任务，家庭条件不好的学生把课外兼职作为自己的首要任务，把学习置之度外。高职学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的，则学习积极性较低，甚至拒绝去学习此类知识。
2.部分高职学生功利性强
市场化经济具有两面性，一方面丰富了人们的经济生活，另一方面人们经济意识增加，做事情讲究功利性，理想观念趋于现实化。高职学生也不例外，有的学生参加一些社团活动的目的不再是锻炼自己，明确表示是为了以后择业过程中多一个“荣誉”，有的同学在入党的时候考虑的是为了以后的工作，同学与同学之间交往不是以互帮互助的目的，而是以互相利用为目的。
3.高职学生对未来职业生涯缺乏规划
许多高职学生选择填报高职院校，是在为“一个大学文凭”，所选择的专业不符合兴趣与爱好，学生对专业的了解甚少，更谈不上规划自己今后的职业生涯。他们觉得高职学校竞争力不强，毕业后与本科毕业生相比，掌握的知识和能力不够，怕找不到工作，会存在疑虑甚至是恐慌。
二、高职学生实施素质教育的对策
高职院校的核心任务是培养高素质的技能型人才。针对高职学生的特点，对高职学生实施素质教育要有一定的针对性，坚持理论与实践相结合，在提高学生整体素质的同时，把学生潜能、个性和特长充分开发出来。
1.教师要因材施教，培养学生实践能力
高职学生层次差异较大，教师要因材施教，树立学生创新意识，变“中国制造”为“中国创造”，重点培养和提高学生动手实践能力。
第一，教师要尊重学生。有些学生由于入学成绩比较差，有自卑心理，教师要正视其差异，教育引导学生认识到“高等职业教育和本科教育一样也是高等教育发展中的一个类型”，是以培养实用技术型和技能操作型人才为目标，我国社会主义现代化建设所急需这类人才，从某种程度上说甚至比本科生更有用武之地，让学生重树自信心。
第二，老师授课的时候，对有些学生基础科学薄弱问题要有所侧重，特别是一些专业课中涉及的高中基础知识，引导学生去主动复习这些知识，从而运用到所学课程中。教师在上课的时候，要采用灵活多样的授课模式，充分运用多媒体教学手段，丰富教学内容，尽量让学生多参加一些实践，动手做一些实验，让学生有身临其境之感。对于学生一些创新的想法要给予鼓励和支持，创造条件让学生的这些想法付诸实践。
第三，课程项目化是高等职业教育走向优质高效的一条有效途径。课程项目化是指根据职业能力的需要，结合企业发展和职业岗位需求，将专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，再根据现实职业领域的生产、管理、检测等实际工作内容，把具体的项目分为典型的子项目或者工作任务，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接。若干个项目组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。我国高职教育培养的是德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才，学生通过专业课程的学习，不仅具有必备的基础理论知识和专门知识，引导学生重点掌握从事某一专业领域实际工作的基本能力。
2.加强学生心理素质教育，重视发挥学生辅导员的作用
高职学生个性强，自我控制力差，这就需要学校和老师特别是辅导员的共同努力，积极帮助和引导学生自我调节，帮助学生增强接受考验，承受挫折的能力。在高职院校学生思想教育工作中，辅导员发挥着重要的作用。
第一，辅导员要注意学生的思想教育，高职学生个性较强，直接的要求会强化他们的逆反和抵触心理。辅导员与学生平时接触较多，他们可以成为学生的朋友，通过他们的言行来影响和引导学生，给学生传递积极向上的思想。有些学生心理有波动时，辅导员要给予特别关注，换位思考，从学生角度考虑问题。
第二，高职辅导员不仅要具备高尚的思想品德、较强的组织管理能力，良好的人际沟通能力、较强的应变能力，要善于沟通，调动学生的热情来完成各项工作；能够及时调整工作计划，适应高职教育的需要。
3.学校要加强校园文化建设，重视学生道德工作
高职学生刚进入学校大门，心智和心理不成熟，容易受外界影响，有一种从众倾向。因此，要营造和谐向上的校园文化，充分利用校园角落去感染和引导学生，如出一些板报，设计一些文化墙，利用校园广播等；组织学生参加专题讲座、文艺晚会、技能比赛，鼓励学生向优秀人物学习，激发学生的爱国热情和奉献精神；引导学生阅读一些世界名著、名曲，欣赏一些名画，让学生从这些优秀作品中汲取力量；丰富课外生活，提高思想修养；组织学生参加一些实践活动，如青年志愿者等，让学生在实践的基础上感知社会的需要和自身的价值，培养学生的社会责任感。
现代社会诚信严重缺失，人际关系冷漠，人们在德育方面问题较为严重，社会上出现的“彭宇案”“小悦悦”等案件，为人们在关心陌生人、帮或不帮陌生人上带来了思想上的权衡和对比，在这些事情上用正确的世界观去教育和引导学生，引导学生成为一个有爱心的人，一个甘于奉献、大公无私的人。
4.加强教师队伍建设，提高高职院校教学实习、实训水平
高等职业教育对教师的要求是既需要较强的理论专业知识，又需要熟练的实践操作技能。要建立高效全能的“双师型”教师，高职院校要加强对教师的培训工作，比如利用假期组织教师到一些知名大型的相关企业进行实践、培训、学习，使教师了解生产管理一线的最新动态，丰富教师的实践经验。高职教育推进和实行项目化改革，着力培养社会应用型人才。因此，学校要加大教学实践投入建设，比如建立校内实训基地、校外实训场所，与企业生产一线相契合。
5.对高职学生实行职业生涯规划全程化
职业规划这门课要贯穿学生的全部在校生活，学校和老师要抛弃以往的“临近毕业才指导就业”的做法，以学生为主体，教师为指导模式，从学习、工作、生活的各方面都要对学生进行指导，学校应该把“职业规划”作为一门学业进课堂，对不同专业的学生提供多样化的职业生涯教育，引导学生树立适合自己的职业观，帮助学生顺利就业、成功就业。
素质教育是一个长期工程，高职学生素质教育工作任重道远，需要社会、学校等各个成员共同参与，有计划地分步展开，稳步推进，高职学生素质才能得到不断的提高。
参考文献：
[1]黄兰.我国高职教育的发展现状及其对策[J].综合研究，2011，（4-6）.
[2]裴春燕.从学生管理角度看如何提高高职学生的实践能力[J].高职研究，2006，（10）.
[3]吴光林.浅析高职学生教育工作中的“三维和谐”[J].教育与职业，2009，（1）.
责编：秋 山